初中語文名著整本書閱讀教學(xué)探究

摘 要：整本書閱讀是初中語文教學(xué)改革中的新課題，做好名著整本書閱讀教學(xué)工作，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀

量、提升學(xué)生的閱讀品味，還能深化學(xué)生對名著語言和思想精華的探究程度，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力和持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章主要論述了整本書閱讀概念的提出過程，分析了在初中語文課堂中開展名著整本書閱讀教學(xué)的價值，同時根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣和思維特點，對名著整本書閱讀教學(xué)的有效策略展開了探索，力求在碎片化閱讀的大環(huán)境下，開辟出名著整本書閱讀的新型教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；名著閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0070-03

初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)正處在構(gòu)建和發(fā)展的重要時期，名著整本書閱讀教學(xué)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變碎片式的閱讀習(xí)慣，增長知識儲備、提升思維能力，使其得到語文學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，精心策劃名著整本書閱讀教學(xué)方案，采用趣味化、多元化的教學(xué)手段，點燃學(xué)生閱讀名著的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生對名著展開多角度的解讀，同時重視閱讀技巧的傳授和學(xué)生閱讀成果的轉(zhuǎn)化，從而高效落實名著整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、整本書閱讀概念的提出

整本書閱讀概念由著名教育學(xué)家葉圣陶先生在20世紀(jì)早期提出。1941年，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中倡導(dǎo)“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。但是由于多重條件的限制，葉圣陶先生的整本書閱讀思想在當(dāng)時并未得到足夠的重視，也未能在實踐中得到檢驗和推行。直到在2001年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)建議部分才對整本書閱讀作出明確的表述，建議培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。由此可見，整本書閱讀的理論和實踐價值都得到了教育界的重視，同時也為語文閱讀教學(xué)改革開啟了新的篇章。

二、初中語文名著整本書閱讀的教學(xué)價值

（一）有利于開闊學(xué)生的閱讀視野

傳統(tǒng)的單篇閱讀模式具有一定的局限性，單篇文本的篇幅較短、內(nèi)容有限，學(xué)生能夠獲取的語言知識和情感體驗都不夠豐富，同時單篇閱讀還會限制學(xué)生思維能力的進一步提升，使其閱讀視野趨向狹窄。名著是文學(xué)大家的匠心之作，其中蘊藏的社會生活景象、語言精華、思想真諦等，都是單篇文本所無法媲美的。因此開展名著整本書閱讀教學(xué)，有利于開闊學(xué)生的閱讀視野。教師可以用名著打開學(xué)生閱讀整本書的窗口，帶領(lǐng)學(xué)生了解書中所描述的社會環(huán)境，感受作者想要表達的思想情感以及對生活和生命的感悟，從而幫助學(xué)生積淀深厚的人文底蘊，突破狹窄的閱讀空間。

（二）有利于擴充學(xué)生的寫作素材

寫作是初中語文教學(xué)中的難點。學(xué)生的寫作困境主要表現(xiàn)在語料匱乏、謀篇布局能力弱、主題欠缺深刻性等方面。閱讀是學(xué)生積累語言經(jīng)驗和寫作技巧的主要途徑。名著能夠為學(xué)生提供多種語言組織形式以及優(yōu)秀的寫作方法示范，不同地域、不同時代、不同作者的作品，在語言風(fēng)格和創(chuàng)作思路上也各有千秋。加強實施名著整本書閱讀教學(xué)，有利于擴充學(xué)生的寫作素材，潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析名著作品的語言，感受作者構(gòu)建和運用語言的藝術(shù)性，鼓勵學(xué)生有意識地積累優(yōu)質(zhì)的詞、句、段，學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的寫作和表現(xiàn)手法。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的終身閱讀意識

受碎片化閱讀模式的影響，學(xué)生在閱讀篇幅較長的文學(xué)作品時往往缺乏持久的耐心和高度的專注力，因此很難將閱讀融入日常生活，從而阻礙了其終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而實施名著整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識具有顯著的效用。教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力，如協(xié)助學(xué)生制訂名著閱讀計劃，鼓勵其在課下按計劃自主閱讀，并和同學(xué)進行互動交流，助力學(xué)生順利讀完整本書，從而獲得成就感，同時得到情操的陶冶和心靈的啟迪，進而樹立良好的終身閱讀意識。

三、初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活名著閱讀期待

由于學(xué)生習(xí)慣了快節(jié)奏的閱讀，加之名著的篇幅較長，學(xué)生或多或少地會存在畏難情緒。因此開展初中語文名著整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造樂讀的氛圍是至關(guān)重要的。教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容，把握學(xué)生的興趣點，采用與名著相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣有味的閱讀情境，如講述與書中人物有關(guān)的歷史典故，利用名著中的精彩章節(jié)拋磚引玉、設(shè)置懸念，或是展示圖片、動畫、影視劇片段等信息化媒材，生動地導(dǎo)入名著主題和內(nèi)容，從而契合學(xué)生求新、求樂、求奇的興趣需求，順利地激活其名著閱讀期待。例如，在《駱駝祥子》的名著整本書閱讀導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放同名電影中祥子被抓去當(dāng)壯丁的片段。直觀的影視畫面和緊張的故事情節(jié)能夠瞬間牽動學(xué)生的心弦。在看完視頻之后，教師可設(shè)置懸念：祥子為什么會來到北平城拉車？他以前的生活是怎樣的？被抓走后他該怎么辦？他能順利地逃出軍營嗎？學(xué)生由此展開熱烈的猜測和討論：祥子的家庭一定很貧困，不然他也不會做車夫；祥子肯定能逃出軍營，因為他后面還要和虎妞結(jié)婚……教師順勢引出對名著的介紹：《駱駝祥子》是老舍的代表作，書中講述了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時期，人力車夫祥子的悲慘命運，故事的前后情節(jié)是否如同大家猜測的一般呢？讓我們共同走進祥子的人生軌跡，到書中探求來龍去脈。這樣，教師通過播放影視劇資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對名著產(chǎn)生了強烈的求知欲和閱讀興趣[1]。

（二）設(shè)計導(dǎo)讀問題，搭建名著研討支架

名著整本書閱讀是一項有思考、有研討的心智活動，對學(xué)生抓重點的能力和整體性思維提出了較高的要求。然而在實際閱讀中，學(xué)生大多無法自主把握閱讀思考的核心，容易出現(xiàn)不著邊際的研討和發(fā)言，導(dǎo)致名著閱讀的實效較低。問題能夠指引學(xué)生進行目標(biāo)明確的閱讀，開展思路清晰的研討。因此，教師應(yīng)該根據(jù)名著的主線和支線，精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點問題展開閱讀理解和交流活動，從而構(gòu)建名著研討支架，提高學(xué)生整本書閱讀的深度和效果。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著整本書閱讀教學(xué)中，這部小說人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，主線是描寫主人公保爾·柯察金在第一次世界大戰(zhàn)、十月革命、國內(nèi)戰(zhàn)爭和國民經(jīng)濟恢復(fù)時期的經(jīng)歷，支線包括其與冬妮婭的相遇、勇救朱赫來等事件。據(jù)此，教師可以預(yù)設(shè)四個導(dǎo)讀問題：小說的情節(jié)線索是什么？保爾身上具備哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)？朱赫來在保爾的人生中扮演什么角色？保爾和冬妮婭為什么會分開？出示問題之后，教師組織學(xué)生一邊閱讀名著，一邊開展問題研討。隨后，學(xué)生梳理出小說的情節(jié)線索：少年保爾的生活和反抗—戰(zhàn)士保爾在戰(zhàn)場上的奮勇殺敵—建設(shè)者保爾的忘我工作—病人保爾與疾病的斗爭。同時，學(xué)生也概括出保爾具備鋼鐵般的意志、為理想而獻身的精神以及樂觀頑強的品質(zhì)，認(rèn)為朱赫來是保爾革命的引路人，保爾和冬妮婭分手是因為二人理想信念、生活環(huán)境和階級的不同。這樣，在導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的研討更有針對性，能夠順利地對作品的情節(jié)脈絡(luò)、主要人物建立感知[2]。

（三）滲透閱讀技巧，強化名著閱讀能力

面對陌生的名著作品，學(xué)生經(jīng)常會感到茫然無措，這是因為學(xué)生在名著整本書閱讀方面經(jīng)驗尚淺，欠缺系統(tǒng)化的名著閱讀方法。實施名著整本書閱讀教學(xué)，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生“得法”。在閱讀指導(dǎo)階段，教師應(yīng)秉持授人以漁的原則，圍繞讀作品、讀作者、讀文字等核心環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透閱讀技巧。以讀文字環(huán)節(jié)為例，教師可以傳授圈、點、批、注、摘、記等方法，引導(dǎo)學(xué)生把名著中細(xì)膩生動的描寫、富有哲理的句子提煉出來，分析語言文字的特點和表達作用，品味文字所傳達的話外之音和思想情感。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極動筆，記下好詞佳句以及閱讀心得，從而使其習(xí)得閱讀技巧，掌握自主進行名著整本書閱讀的能力[3]。以《昆蟲記》的名著整本書閱讀教學(xué)為例。書中描寫昆蟲的語言非常生動，具有情趣和詩意，教師可以借此向?qū)W生滲透語言品析技巧。比如針對描寫水甲蟲的語句“它的胸下有一片胸翼……像佩戴在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲”，教師設(shè)問：“這段描寫運用了哪種修辭手法？產(chǎn)生了怎樣的表達效果？”學(xué)生思考后回答：“運用比喻的修辭手法，形象地描繪出水甲蟲胸翼閃閃發(fā)光的特點。”教師指導(dǎo)學(xué)生把語言分析結(jié)論批注在書的空白處，或者記錄在閱讀筆記上，并運用同樣的思路和技巧，賞析作者對其他昆蟲的描寫語句，從而培育學(xué)生對名著文字的理解能力和圈點摘記習(xí)慣，掌握科學(xué)閱讀名著的方法。

（四）解讀人物形象，賞析名著藝術(shù)價值

人物是名著中的靈魂，也是名著藝術(shù)魅力和文學(xué)價值的集中體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的名著整本書閱讀情況來看，人物分析是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對人物形象的理解不夠深刻、全面，直接影響了其對名著內(nèi)涵的挖掘和領(lǐng)悟。為此，在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師必須聯(lián)系社會背景、故事情節(jié)，以及作者刻畫人物的技法、對人物的褒貶態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生對人物性格、形象、精神品質(zhì)等展開多維度的分析，鼓勵其表述對人物的個性化認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷的思維，提高其對名著藝術(shù)價值的品賞水平。以《簡·愛》的整本書閱讀教學(xué)為例。作者成功地塑造了一個具有反抗精神、追求男女平等、自尊自愛自強的女性形象。在解讀簡·愛的人物形象時，教師可以提出開放性的探究議題：在大家的眼中，簡·愛是一個怎樣的人？請聯(lián)系她的人生經(jīng)歷和小說情節(jié)來說一說。有學(xué)生回答：

“我認(rèn)為簡·愛是一個堅強樸實、積極進取、有韌勁和毅力的人。她從小寄養(yǎng)在舅舅家，遭受舅母的輕視和表哥的欺負(fù)，后來去了羅沃德孤兒院，那里的生活也充滿坎坷，但是這些都沒有摧毀她，反而錘煉了她的意志，使她勇敢地追求幸福生活。”有的學(xué)生表述：

“我眼中的簡·愛是一個具有獨立人格和反抗精神的人，敢于反抗和維護自己的尊嚴(yán)。表哥欺負(fù)她時，她不會一味地隱忍，當(dāng)在孤兒院遭到校長的詆毀時，她洗清自己的名聲、贏得了他人的尊重。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對名著中的人物建立了多層次的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的整本書閱讀效果[4]。

（五）注重讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化名著閱讀成果

閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系，名著能夠為學(xué)生提供更加豐沛的語料資源和精神給養(yǎng)，使其形成內(nèi)在的語言經(jīng)驗和心得體會。在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，不僅可以檢驗學(xué)生的名著閱讀深度，也能促進學(xué)生從閱讀理解到寫作運用的能力遷移。為此，在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實施讀寫結(jié)合訓(xùn)練，圍繞名著作品的主題、人物、語言、情節(jié)等，

設(shè)計特色的習(xí)作任務(wù)，如針對語言的仿寫，針對情節(jié)的續(xù)寫、補白，給人物寫小傳，結(jié)合閱讀體會寫隨筆、讀后感等，從而把抽象的閱讀成果轉(zhuǎn)化成可視化的書面作品，促進學(xué)生對名著精華的充分吸收[5]。例如，在

《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)中，在學(xué)生完成總體的閱讀活動之后，教師就可以布置一項寫作任務(wù)：書中梁山好漢共有108位，每位好漢都身懷絕技、個性鮮明，請大家根據(jù)自身的閱讀理解，選擇1～2位喜愛的梁山好漢，給他們寫一篇300～400字的小傳，要寫出人物經(jīng)歷和性格，并用書中的典型事例體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。從習(xí)作成果來看，學(xué)生選擇的寫作對象有宋江、李逵、武松、林沖等，且基本都能運用簡練的語言概括人物上梁山的過程，在說明人物性格時選用的典型事例也都比較恰當(dāng)，甚至還在小傳中穿插了抒情和議論，對人物作出了客觀、公正的評價。由此可見，名著整本書閱讀能夠驅(qū)動學(xué)生寫作技能的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化初中語文名著整本書閱讀教學(xué)模式，是新課改背景下的重要任務(wù)，有利于開闊學(xué)生的閱讀視野、擴充學(xué)生的寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識和習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)名著整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激活學(xué)生閱讀名著的興趣，通過設(shè)計導(dǎo)讀問題的方式搭建研討支架，向?qū)W生滲透名著閱讀技巧使學(xué)生深入解讀人物形象，同時注重開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強化學(xué)生自主閱讀以及深入挖掘名著藝術(shù)價值的能力，從而高效達成名著整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：齊作春（1970.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第九中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。