高職院校學前教育專業舞蹈教育研究

摘 要：隨著職業教育改革的推進，人們對職業教育越來越重視，同時高職院校學前教育專業舞蹈教育的重要性也逐漸顯現出來。從高職院校學前教育專業學生的學習習慣、舞蹈基礎水平、教學形式、教學方式、社會實踐、職業生涯規劃等六個方面分析高職院校學前教育專業舞蹈教育存在的問題，提出高職院校學前教育專業舞蹈教育的策略，以期推動高職院校學前教育專業舞蹈教育的進程，提高舞蹈教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；舞蹈教育；教學策略

學前教育專業舞蹈課是面向學前教育專業學生開設的一門專業基礎課、必修課，按照學前教育專業的人才培養方案及職業崗位需求，開設有舞蹈基礎訓練、中國民族民間舞、幼兒舞蹈基本理論和幼兒舞蹈創編等。學前教育專業舞蹈課程注重知識和能力、興趣和愛好、理論和實踐的結合，主要教授舞蹈基礎知識和技能，使學生掌握舞蹈教學和幼兒舞蹈創編方法，自己會“跳”，上課會“教”，舞蹈會“編”，具有較強的就業能力和可持續發展能力，能夠面向幼兒進行舞蹈相關的教育和培訓。

一、學前教育專業舞蹈教育存在的問題

（一）學生沒有良好的學習習慣

高職院校的學生來源于單招和高考統招。大部分學生沒有養成良好的學習習慣，自控能力較差，文化課基礎薄弱，學習積極性不高，對未來沒有明確的職業規劃，同時這個年齡階段的學生世界觀、人生觀、價值觀已基本形成，他們有獨立的認知能力、判斷能力和逆向思維能力，不太愿意遵從教師的引導。對于任課教師來說，如何調動學生上課的積極性并產生更好的教學成效是一個挑戰，極大地考驗著教師的備課能力、課堂組織能力和解決問題的能力。

（二）學生舞蹈基礎水平參差不齊

學前教育專業的學生一部分是來源于普通高中，而高中沒有舞蹈課，學生舞蹈基礎基本為零；另一部分學生來自學校單招，雖然他們在中專時期上過舞蹈課，有一定的舞蹈基礎，但是每個中專學校的舞蹈課內容設置不太一樣，所以學生的舞蹈水平參差不齊。以筆者所帶班級為例，本學期所帶班級3個，共123人。通過班級調查發現60%的學生是中專畢業，有民舞、古典舞和兒舞的基礎，20%的學生有民舞和兒舞基礎，15%的學生只學過兒舞，剩下5%的學生為零基礎，90%的學生沒有系統地學習過舞蹈理論知識。學生舞蹈基礎水平的實際情況對教師的備課和教學帶來了很大的挑戰，除了要因材施教，還要考慮到學期教學任務偏重、課時偏少等問題，這在一定程度上限制了教學的深度開展。

（三）舞蹈教學流于形式

學前教育專業舞蹈教學缺乏學前教育專業特性，在日常教學中與專業舞蹈院校的舞蹈教學沒有明顯區別。很多教師都是憑借經驗組織開展教學，容易出現教學內容難度偏大的情況，導致學生在學習的過程中產生畏難情緒。目前，高職院校學前教育專業舞蹈課沒有統一的教材，而社會上的教材也比較雜亂，職業院校學前教育專業舞蹈課教學內容不好界定，同時教師在教學的過程中也沒有很好地結合學前教育專業的人才培養方案和學前專業崗位需求進行適當調整和降低學前舞蹈技能水平要求，不利于學生的專業發展和學生就業能力的培養。

（四）舞蹈教學方式過于單一

很多高職院校學前教育專業的舞蹈教學還延續著傳統的口傳身教的教學方式，通常一節課下來重復著兩件事，即教師教和學生跟著練，慢慢就變成了機械的課堂模式。在這種教學方式下，教師教得很累，學生學得也很累，導致課堂教學效率低。師生對于學前舞蹈教育的意義和實際運用思考得少，同時由于高職院校學前教育專業舞蹈課更側重于舞蹈技能的教授，對舞蹈相關的理論知識涉及較少，導致學生對于傳統的舞蹈文化知識和新興的舞蹈形態不夠了解，在一定程度上影響了課堂的教學效果。

（五）對社會實踐不夠重視

通過多年的教學經驗和日常對其他院校的考察發現，很多高職院校學前教育專業舞蹈缺乏一定的社會實踐。究其原因，一是舞蹈課只是學前教育專業學生所有課程中的一個很小的分支，占學前教育專業學生專業課比例不高，未能突出學前教育專業舞蹈教育的重要意義；二是很多學前教育專業學院負責人對這門學科不夠重視，對其所產生的職業價值關注度不高；三是任課教師在日常教學中對于如何引導學生將學習與實踐運用相結合思考得少，導致學生缺少相關的社會實踐機會，不利于學生社會實踐經驗的積累以及后續的組織教學。

（六）教師未能充分結合學生職業生涯規劃進行教學

很多高職院校依舊采取過于單一的教學模式，課堂教學占比多，社會實踐較少。雖然有園校合作項目、崗位見習、志愿者服務等活動，但是在實際活動中，結合深度還是不夠，甚至存在一定的走形式現象。特別是很多任課教師習慣根據老經驗開展教學，對社會中出現的新事物、學前教育專業市場需求及專業技能要求了解得不夠，對于在日常教學中如何結合學生職業生涯規劃進行教學思考得少，不利于學生的職業發展。

二、高職院校學前教育專業舞蹈教育的策略

（一）熟悉班情學情

作為任課教師，每接收一個新的班級，首先要對該班級的學生情況進行整體的摸排調查。教師要掌握班級學生的家庭狀況、舞蹈基礎水平、學生性格特點、男女學生比例、班級學情等，同時也要詳細了解學生的身心是否健康，學生對學前舞蹈課的理解和對舞蹈教師的期許，以及學生在畢業時想要達到的舞蹈技能水平。需要注意的是，學前教育專業的男生比較少，有的班級最多也就幾個人，教師應根據這一情況合理安排教學，既要顧及班里學生的整體需求，又要充分引導男生發揮他們的特長。任課教師要及時掌握第一手資料，認真分析總結，結合學前教育人才培養方案、學前崗位需求和學生實際情況，合理制訂教學計劃，明確教學目標和教學重難點，認真規劃課前、課中、課后三個階段的教學過程，既不能太難，又不能太簡單，既要照顧整體，又要兼顧個體，教師只有精準把脈，才能對癥下藥。

（二）分組教學

學前專業舞蹈課一般采用班級授課制，選用集體授課的形式進行教學。任課教師可以結合本班實際情況，選擇分組，對學生進行分組教學。學生在小組里通過親身實踐、任務分工、自主學習、合作探究等方式進行學習。比如，本學期學生學習維吾爾族民族民間舞，一個班級40人，分4組，一組10人。每組學生自己選擇組長，各組集體商量，對本組學習任務進行分工。教師課前在學習通發布作業，要求學生課前查閱資料，了解新疆的地理位置、歷史發展、風土人情、舞蹈風格特點等。學生依據教師發布的課前任務，每組進行任務分工，各自負責相應的學習任務。上課時學生以小組為單位進行作業匯報，教師通過4組學生的表現進行現場打分，現場公布各組所得分數，對于表現好的學生進行表揚，對于表現一般的學生進行鼓勵指導。這樣有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，培養學生的團隊合作意識、集體榮譽感、競爭意識，體現了課堂教學以教師為主導、以學生為中心的教學理念。

（三）增強課堂學習的趣味性

舞蹈學習在于反復訓練以形成肌肉記憶。筆者所教學生大部分都是漢族，對少數民族民間舞接觸較少，對少數民族舞蹈的舞蹈風格特點理解不夠透徹。對此，教師需要激發學生的創造力和思維能力，鼓勵學生思考問題、發表獨特見解，并給予他們展示才華的機會。學習的過程一般較為枯燥，學生只有對所學學科產生興趣才愿意學，因此如何調動學生上課的積極性，需要教師花費很大的心思。比如，本學期筆者所帶的班級開設了維吾爾族民間舞課，維吾爾族舞蹈風格要求舞者立腰拔背、抬下巴、翹鼻尖。但是直接跟學生講這些要求，學生很難找到那種感覺。對此，可以采用情境教學法，讓學生想象自己是一個大明星，踩著高跟鞋，走在紅毯上，四周都是攝像機，一手拿著手提包，鼻尖上放著一個寶石。教師可以拿一個包給學生表演一下，一邊走一邊收緊。這樣一來，教學更加生動有趣，學生領悟得更深刻，學得也更快。

（四）合理運用現代教學方法

時代是快速發展的，教學方式也要緊跟時代，不能一成不變。日常教學中要積極開發和利用現代信息技術，通過網絡等渠道拓展課程資源，打造線上課程，促進課程資源的開發與利用。利用學習通等平臺，完善課程章節、制作多媒體課件、豐富課程教學資源、建立習題庫等，并在學習平臺進行投放。同時，結合超星學習通平臺開展混合式教學，課前設置任務，課中互動討論，課后進行拓展以及記錄課程的考核情況。積極推廣“互聯網+”背景下的微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式，便于學生線下自主學習和互動學習，為學生提供豐富優質的學習資源，補充課堂教學，不斷提升教學質量。

（五）層層遞進助推教學

1.第一階段——跳

這一階段注重學生的舞蹈基礎理論知識學習和形體訓練，使其掌握科學的訓練方法；使學生學習民族民間舞，了解并掌握少數民族歷史文化發展及民間舞風格特點；讓學生具有會“跳”的能力。

2.第二階段——教

使學生學習民族民間舞，不斷提高專業技能水平；使學生通過學習幼兒舞蹈基礎理論，詳細了解幼兒舞蹈的概念、作用、特點等，理解“保教結合”的重要性；在日常教學融入幼兒舞蹈教學方法，每節課抽10分鐘，組織學生講課，幫助學生塑造“我是小教師”角色，培養學生“教”的能力。

3.第三階段——編

這一階段學生繼續學習民族民間舞，不斷提高專業技能水平；學習幼兒舞蹈創編的方法并進行幼兒舞蹈創編；培養學生幼兒舞蹈“編”的能力。

（六）增強社會實踐

通過舉辦校園舞蹈比賽、參加省高職院校舞蹈比賽、社會實踐演出、志愿者服務表演、民間團體合作等方式，讓學生參與一些社會性的演出和主題活動，進行相關節目的表演、編排和協調工作，積攢實踐經驗，培養學生的舞蹈自信心和表演能力，鍛煉膽量。根據筆者多年的舞蹈教學經驗，一次上臺實踐勝過十節課的課堂學習。站在舞臺上的人存在一定的表演壓力，因為觀眾的觀看、擔心動作失誤、擔心教師責怪等因素都會促使學生更加主動地學習、琢磨舞蹈動作的寓意及情感的表達。同時通過這些實踐活動，學生可以充分了解當前社會對學前教育專業學生的需求，在以后的學習中將會更加了解自己的優勢和短板，也會更加明確學習目標，從而不斷進步，更好地進行職業生涯規劃。

（七）在課堂教學中融入學生職業生涯規劃

教師要多搜索學生就業方面的信息，充分了解社會對學前教育專業學生的職業要求及變化；結合實際情況合理調整教學方式和教學目標，以更加準確的預判和科學的規劃促使學生在課堂上有所學、有所得、有所用；保證每一個學生在畢業的時候具備“跳”“教”“編”的能力，即自己會跳、看到學生會教、排練節目的時候會編。根據高職院校學前教育專業的人才培養方案，學生就業方向大多是幼兒教育和培訓。從筆者多年的工作經驗和近些年畢業學生的實際就業情況來看，幼兒教師不是學生畢業的唯一選擇。因此教師日常的教學除了要保證學前教育專業的學生掌握最基本的知識和能力，同時也要認識到學生未來就業的多樣性。對于一些跳舞很有天賦、追求比較高的學生，可以通過因材施教方式進行拔高教學。例如將其選拔為班級技能班長、小組長等，讓這些學生在日常教學中充當教師“小助教”的角色。任課教師可以讓這些學生參與日常的一些舞蹈排練、課前教學，也可以指導其參加省市舞蹈比賽等，進一步提高其專業水平。教師應努力培養學生的舞蹈技能，助力學生合理規劃未來職業生涯，充分認識到就業的靈活性和多樣性，切實做到“穩就業、保就業、促發展”。

綜上所述，時代在快速地發展，人類也在不斷地進步，學習與思考亦永無止境。教育工作者的工作不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合能力和素養。教育工作者在教學的過程中要不斷學習思考總結教學經驗，聚焦日常教學中存在的問題，用心體會學生的訴求，精準把握教學方向，創新教學方法，適當調整教學策略，時刻關注學前教育專業學生未來就業需求動態，從而不斷提高教學質量，為學生提供更好的教育環境和資源。唯有如此，才能更好地適應時代的發展，滿足社會的需求，培養出更多有擔當、有能力的高素質人才。

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作者單位：

信陽藝術職業學院