小學道德與法治的生活化教學探究

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調，以“成長中的我”為原點，在教學方法上選擇適宜的活動形式，激活學生的生活體驗、理性思考和實際行動，鼓勵學生在生活實踐中去發現、體驗和感悟，盡可能實現課堂教學各環節的生活性、實效性。

然而，在實際教學中，道德與法治課堂與學生生活實際仍然存在割裂現象。不少教師依然將課程內容變成死記硬背的知識點，課堂缺乏實踐性，很難從根本上指導學生的道德養成。對此，教師在教學中應結合學生的年齡特點，采取生活化教學方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

轉變教學觀念，打造生活化課堂

小學道德與法治教學關系到未來青年的道德水平和精神面貌。教師作為課堂教學的主導，要轉變教學觀念，加強理論學習，認真閱讀《李吉林與情境教育》《接上童氣》等著作；在教學方法上，要選擇適宜的活動形式，引導學生發現生活中的現象，在實際生活中獲得經驗，將課堂教學中的知識進行實踐運用。

鼓勵學生參加實踐活動，激發學生興趣

新課標指出：教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不限于學校和課堂，應創設條件，盡可能向社會延伸。教師要依托教材，有目的地鼓勵學生開展采訪、調查等多種形式的實踐活動，讓學生在生活中發現問題，獲得經驗。

例如，在教學四年級下冊《買東西的學問》一課時，教師可以讓學生利用周末和家人一起買東西，在課上交流買東西時是如何做的。學生有了買東西的經歷，就很容易進入本課情境。通過課堂上的交流，學生知道了買東西要會看包裝，察看包裝上的信息，以及避開購物中的陷阱。學生還創編了一首兒歌：“包裝上面信息多，抓住關鍵巧識貨，參考信息要利用，提示信息需注意，安全健康全靠它，品質生活有保障。”之后，教師為學生布置生活化作業，讓學生運用學到的購物知識幫助家長購買一周的日常生活用品，進一步提升學生的綜合素質。

這樣的活動設計，不僅讓學生在實踐過程中運用了原有生活經驗，借鑒了他人的良好經驗，還提升了學生解決實際問題的能力，有利于實現個體的道德成長。

生活案例和教學有效融合，提高課堂實效性

新課標指出：小學生活是學生品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。課程的第一個基本特征就是“生活性”。教師要以學生生活為出發點，將學生生活作為課程內容的主要來源，引導學生在生活中發展，在發展中生活。

例如，在教學《請到我的家鄉來》時，為了介紹家鄉的風景名勝，教師將濟源的旅游景區五龍口獼猴區作為教學內容，請在五龍口居住的兩名學生拍攝獼猴區的美景照片，并附上文字介紹，制作PPT，化身小導游，在全班學生面前介紹家鄉的風景名勝。班上大部分學生都去過獼猴區，所以很容易產生共鳴。在這一過程中，學生不僅對家鄉的熱愛和自豪感油然而生，還增強了熱愛家鄉、保護家鄉的責任感。

教師還要運用自主學習、合作探究的教學模式，促使學生融入現實生活，提升學生的品德修養。關于道德與法治教學，教師不能只局限于課堂，更應該在課后拓展延伸，深入生活實踐。在生活中實踐課堂教學的內容，是學生加強社會體驗、提升道德修養的有效方式。教師要為學生提供參加社會實踐的機會，讓學生在體驗中提升道德品質。

綜上所述，學生是學習的主體，引導學生自主構建生活的關鍵在于滿足其真實的道德需求，幫助其解決真實的道德困境，最終使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。