“3+1+X”大單元整體教學實踐中多文本閱讀的融合實施

“3+1+X”大單元整體教學實踐，基于語文新課標理念，以統編教材中典型單元為切入點進行探索，旨在通過提煉單元大概念和小概念，融入多文本閱讀實踐，保證教學的系統性和深度，從而培養學生的閱讀能力、思維素養和文化修養。

基于典型單元，探索“3+1+X”大單元整體教學實踐體系內涵

“3”指統編教材三至五年級“快樂讀書吧”閱讀單元、習作單元和綜合實踐單元。“1”代表每個單元的大概念，既統領教學目標和內容，又是大單元教學與多文本閱讀的有機結合點。“X”是圍繞大概念展開的小概念，也是組合文本的議題依據。

確定單元大、小概念，構建單元知識結構，厘清教學方向

單元的大、小概念是整體教學實踐中多文本融入的關鍵。大概念的提煉要從課標、教材和學情三個方面進行綜合分析，形成單元大概念和知識結構體系。小概念的提煉則圍繞大概念展開，體現大概念的不同層次，且相互關聯、層層遞進。

以統編教材三年級上冊習作單元為例，其核心在于引導學生留心觀察并把觀察所得寫下來。通過深入分析和提煉，我們確定本單元的大概念為“看得見特點，寫得清所得”，并圍繞這一大概念從“同一個事物不同感官觀察”“同一個事物不同時間觀察”“同一個事物不同狀態觀察”三個小概念建構了單元知識結構圖和單元目標群。

依托單元大、小概念，確定核心議題，組合多文本閱讀材料

單元大概念不僅是單元的教學方向，還是多文本閱讀融入的契合點。在多文本閱讀融入大單元整體教學的過程中，教師要圍繞單元大概念進行文本的篩選和整合，確保內容指向對大概念的理解。小概念則是對大概念的細化和分解，從中衍生議題，成為文本組合和拓展的依據，確保教學內容的系統性和連貫性。

以統編五年級下冊第二單元為例，該單元的主題為“走進中國古典名著”，筆者確定的核心大概念為“讀名著，抒感受”。在此基礎上，筆者提煉出兩個小概念：“讀名著內容，悟人物形象”和“抒讀書感悟，品百味人生”。以“讀名著內容，悟人物形象”為例，筆者設定的議題是“多種方法讀名著，字里行間論豪杰”。在文本的選擇上，筆者以《景陽岡》為核心，結合《水滸傳》中的一些人物描寫片段，引導學生探究武松等英雄人物的形象，領略英雄風采，構建人物品析路徑，推動單元學習目標的實現。

設計多種實施策略，推進多文本閱讀，加強大單元整體教學

在大單元整體教學實踐中融合多文本閱讀，并采用多元化實施策略，是提升教學效果的重要手段。

統整式教學策略，將整個大單元看作一個整體，以整合內外資源來支持單篇課文的教學。設計多樣化的議題和文本組合形式，引導學生從不同角度理解和分析文本，培養學生的批判性思維和創新能力。關聯式閱讀策略，以對比、分析、歸納為核心，提煉文本中的要點，引導學生探尋單元文本間的聯系和不同，進而深入挖掘文本內涵，鼓勵學生表達自己的觀點。跨單元整合式教學策略，旨在突破教材的固定編排，以學生的核心素養發展為導向，通過跨單元或跨學段的方式重新組織教學材料，建立任務之間的聯系，構建一種有機的教學結構，以促進學生語言能力和綜合實踐能力的提升。

“3+1+X”大單元整體教學實踐融合多文本閱讀，豐富了語文教學的內容和形式，為學生的閱讀打開了新的思路，不僅有效拓寬了學生的閱讀視野，還顯著提升了學生的理解能力。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“多文本閱讀對小學語文大單元教學輔助作用的研究”的成果。立項編號：dwbyd2201000114）

（本欄責編 馬孟賢）