實施作業分層 減負提質增效

摘要：校本作業設計是當前教育領域的熱點，制定適合學生的校本作業是新課題.實施校本作業首先要做好課前分層的準備，設計課后分層作業；實施分層作業通常要建立校本資源庫，有效減輕學生課業負擔，實現減負提質增效.

關鍵詞：校本分層作業；校本資源庫；減負增效

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔.《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求[1].《福建省初中數學學科作業設計與管理指南》提出：嚴格控制每天數學書面作業總量和時間.

所謂作業分層設計，是指根據學生的個性、能力的差異選擇有針對性的不同層次的作業，同時輔以分層評價和輔導，使不同層次學生獲得最優發展的一種作業設計形態.分層作業設計，要尊重學生的需求差異、能力差異、個性差異，實行“梯度”分級.

分層作業是分層教學的一個重要組成部分，初中生在學習能力上兩級分化明顯，作業中出現后進生“吃不下”、中等生“吃不飽”、優等生“吃不好”的現象，為了更好地落實學生多樣化的學習和發展需求，本文中以“因式分解”為例，對本校課后分層作業進行了探究與實踐，與同行交流與探討.

1 課后作業分層

課前要根據學生的基礎，把學生大致分為三個層次，為課中分層練習和課后分層作業作準備.注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當體現選擇性，適應學生的發展需求[1].動態化練習能夠促使學困生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間；個性化選擇練習能夠減少學生課業負擔，提高課堂學習效率.三個層次的學生對應完成三個層次作業，即C層基礎作業、B層鞏固作業，A層提高作業.

如華師版八上“因式分解”，結合新課標采用大概念單元教學理念進行優化設計，具體細化為四個課時，即提公因式法、運用平方差公式法、運用完全平方公式法及因式分解的綜合運用，其對應課后作業為第45頁習題12.5的第1題.

（教材第45頁第1題）把下列多項式分解因式：

（1）3x+3y;""" （2）－24m2x－16n2x;

（3）x2－1;（4）（xy）2－1;

（5）a4x2－a4y2;（6）3x2+6xy+3y2;

（7）（x－y）2+4xy;（8）4a2－3b（4a－3b）.

這八個小題剛好對應四個課時，每個課時2小題，有較強針對性，有一定難度提升，也符合雙減政策，嚴控作業數量.但細化到每天，作業相對偏少，只有2小題，缺乏可選性，且八小題作業難度跨度不夠大，缺乏層次性和和多樣性，適應性和拓展性也不強.這樣的作業在平行班教學中無法關注到學生的個體差異和不同層次的需求，缺乏對學生的吸引力.

C層學生感到作業難度偏大，對做作業毫無興趣，而 A層學生，則認為作業難度偏小，達不到拓展思維、提升能力的目的，對作業的興趣也不高.

為改變這種現狀，結合新課標，對課后作業進行優化設計，每課時實行“梯度”分級，難度設計是螺旋式上升，題量適中還分層，匹配不同層次學生需求.學生可根據自己的學情選擇不同題組進行鞏固提升.對“因式分解的綜合運用”這一課時，筆者這樣設計分層作業（校本作業）：

C層作業——基礎題，要求C，B層學生必須完成，A層學生自主選擇.

請將下列多項式寫成幾個整式乘積的形式.

（1）x2+x;（2）x2y2+xy3+y4;

（3）3a2－3;（4）2x2－4x+2.

對C層次的學生，一定要單獨設計作業，可以是課本后面的簡單習題，也可以是資源庫的C層練習，但必須全部由教師自行精簡、編印，內容以本節課必須掌握的基礎知識為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的應用.

B層作業——提升題，要求B，A層的學生必須完成，推薦C層的學生嘗試解決.

把下列多項式分解因式：

（1）3x3－6x2y+3xy2;

（2）（a－1）+b2（1－a）;

（3）x5－16x;

（4）（x2+y2）2－4x2y2.

要求學生能熟練掌握因式分解的基本知識，靈活運用因式分解的基本方法，目的是發展學生的知識理解能力和拓寬學生思維能力.

A層作業——拓展題，推薦A層學有余力的學生挑戰解決，鼓勵B層嘗試解決.

把下列多項式分解因式：

（1）m2（x－y）+n2（y－x）;

（2）a2－b2+3a－3b;

（3）（m2+4）2－16m2;

（4）4x2－y2－z2+2yz.

A，B層的練習，可以結合起來，但一定要分別對待，指明B層哪幾道題可以不做、選做，A層的學生可更多選做一些拓展性題目.由基礎題到提升題再到拓展題，有一定的彈性，是一種“基礎作業+彈性（特色）作業”模式.

采取“下要保底，上不封頂”的原則，在做作業時鼓勵學生多選題，多做躍升的題目，積極引導學生向更高層次挑戰.這樣的作業設計使得每個學生都可選擇適合自己的作業，既有針對性，又有一定彈性，能更好地讓學生在分層中個性成長！

2 分層作業的一般性做法

2.1 課前分層準備

2.1.1 學生分層

教師首先要了解每個學生的學習現狀，這樣學生分層才能有的放矢.根據班級學生的智力水平、自主學習能力、學習成績等因素，將學生按3∶5∶2或2∶5∶3的比例進行分層.具體可分為A，B，C三個層次：

A層（提升層）：基礎扎實，接受能力強，學習態度積極，講究學習方法，成績優秀.

B層（發展層）：基礎一般，接受能力一般，學習態度不穩定，學習方法有待提高，成績中等.

C層（基礎層）：基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習有困難，成績中下.

建立學習互助小組，每個學習小組由5～6位學生構成，任命一名學生擔任小組長，組內學生合理搭配.注意對每個學生的各方表現進行跟蹤、記錄.

2.1.2 調整分層

學習過程中，每個學生都在發展變化.教學中，教師要適時調整分層，讓學生明白分層也是動態的、靈活的.給學生明確目標，C層可以爭取到B層，B層可以調整到A層.“層次”動態管理的方法是：一般每學期調整一到兩次，個別學生進步快，甚至可以三次.調整可以放在期初或期中考試后.從學生的實際出發，通過分層這種比較科學的方式，促進學生主動學習，調動學生的學習積極性.

2.2 構建系統校本作業資源庫

校本資源庫不僅是一個可以幫助教師進行高質量作業設計的有效載體，更是減輕教師負擔、提高教師作業設計效率的資源整合平臺[2].

對于給學生布置分層作業，不能是教師每天臨時思考一些分層作業，而是要把分層作業當成一個系統性的工程來加以研究，形成系統性的課程資源，即校本作業.

2.2.1 集體學習，形成共識

由教研組長牽頭，組織成員學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念.教師要在集體教研學習中細化課程標準，研讀教材內容，明確作業目標、作業難度、作業類型、作業時間，針對作業科學性、作業差異性[2]、作業評價等進行交流研討，堅持立德樹人與全面發展并行，堅持差異性和多樣性并舉，堅持基礎性和科學性并重.

2.2.2 分工協作，構建資源庫

學校和教師都要關注課程資源的收集，在使用過程中不斷優化改進，開發補充；形成典型的教學資源，構建相對系統的課程資源庫[1].在集體備課中：（1）研究本學期教材，研究章節間的聯系，研究每課時的重難點，研究分層的依據與策略；（2）通過分工協作，設計分層作業內容，包括基礎性作業（必做題）和拓展性作業（選做）；（3）在使用過程中，教師將分工完成的校本作業上傳匯總，集體討論調整、優化校本作業內容；（4）圍繞重點、難點突破，開展專題活動，形成有利于學生核心素養培養的教學資源，構建較系統的分層作業資源庫.

2.2.3 一般性方法

調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量.

（1）借助作業設計，認真研究教材，精心篩選，認真編排，設計課堂練習，實現作業的少而精：在教學中篩選出經典基礎性作業和練習，作為常規習題認真編選；或以常規試題為素材，改造或改編成提升題、拓展題；還可過對教材、練習和習題進行二次開發、補充，改編為精準專題性作業.

（2）備課組長或者專人對全組進行協調，對已經上傳匯總的分層作業進行多次修改整合，這樣學期初就可以初步完成一個學期的校本分層作業.

（3）在使用的過程中，每個教師可根據班級學情從資源庫中挑選分層作業，也可開發和補充有個性的基礎性或拓展性的作業和練習.

（4）每一個章節結束之后，備課組成員，再對各自校本作業的使用情況進行分享、交流、討論，共同修改完善，提升校本作業的數量和質量.

（5）第二年第三年，新的備課組繼續同樣的分工合作，再次開發和補充校本作業資源庫，三年就有三套的校本資源，以后每一年都可以對這個資源庫不斷進行改進和提升.

（6）在作業布置過程中，教師可選用其中的校本作業標準版發給學生練習，保證校本作業的質量.當然也可以針對班級學情，自己適當重組有個性化的分層作業，發給學生訓練；還可以針對個別特殊的學生，重組極具個性的分層作業，以滿足其特殊的需求，真正讓分層作業關注到學生個體差異.

2.2.4 作業精準分層，嚴控數量

教師要跳入題海，多研題，多做題，準確地劃分習題的難度和層次，對分層要恰當安排，注意讓每個學生在作業上都有“章”可循，有“法”可依；嚴控作業數量，讓學生感受到完成作業的成就感和快樂.在制定分層作業時充分討論作業的針對性、可能性、可行性，這樣有利于教師對習題進行個性化分配，更好地滿足學生對數學知識的差異性需求.

2.3 實施分層，滿足不同需求

教師要研磨學情，研磨課堂，了解學生，精心設計課外作業，考慮課外作業的趣味性、可行性、拓展性.教師針對各班級不同學生的特點，結合資源庫設計一些必做題——基礎題，選做題——中等題，思考題——拓展題;或設計一些趣味類作業，實踐類作業、探究類作業;或設計一些限時作業，彈性作業，展示類作業.作業形式可以多樣而多變，關鍵是學生在做作業的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、學到了方法、激發了興趣、促進了發展.

由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能.當然，教師要積極鼓勵學生向更高層次作業挑戰.

2.4 評價分層，暖心激勵增效

采用多樣的評價方式，激勵學生學習.

對A層學生的作業評價要嚴格，不僅僅滿足于答案的正確與否，更重要的是強調科學的解題方法的和對知識的靈活運用與拓展，即不僅要解得對，還要解得好，解得巧.

對B組學生的作業評價，以誘導啟發為主，催其奮進，如“很好”“請補充圖形”等.

對C層學生的作業評價要細致入微，以鼓勵為主，只要態度端正，解題規范就可以得標準分.

2.5 反饋多元，多元協同提質

教師應改變并創新作業反饋方式，用發展的眼光看待學生，使作業發揮最大效能.根據作業分析的結果，采取不同形式的反饋方式，如集中講評、個別輔導和學生交流展示等.對需要講評的題目按知識點進行歸類，根據學生的思維習慣確定講評的先后順序，為學生提供能夠觸類旁通的“解題路徑”.講評要有重點層次，有總結反思，有拓展提升，一題多解，一題多變；還要及時在后續的作業中強化補償性變式訓練，如設計并實施專題分層教學，幫學生梳理知識、提煉思路、總結方法，提高學習效率.

3 結語

作業管理既要“壓總量、控時間”，又要注重“調結構、提質量”.通過分層作業，聚焦學生潛能，精準分層，創新設計，生長思維，提升能力，讓作業看得見思維、聽得見智慧，讓學生在分層作業中個性成長，真正做到減負提質增效.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]毋丹丹，黃愛華.“雙減”背景下義務教育階段學科作業設計的五個關鍵［J］.課程·教材·教法，2022（6）：98-103.