數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑

摘要：初中數學教學活動的開展可培養學生獨立獲取知識的能力，促進學生獨立自主成長發展.但在傳統教學理念的影響下，數學教師極易忽視學生的個性特征，不僅影響學生學習數學知識積極性，還嚴重影響學生開發自身的學習潛力.為此，本文中對初中數學課堂教學激發學生學習的價值與有效路徑進行探究，旨在提升初中數學課堂教學質量，提高學生在數學知識方面的學習效率.

關鍵詞：初中數學；學生興趣；激發

伴隨新課程改革工作的全面深入，教育部門對學生綜合水平提升的關注程度逐步加強.為滿足新課改工作要求，需提升學生知識學習興趣.初中數學是以抽象性與應用性為主的學科，相較于小學數學而言，其教學難度與深度大大提升.初中數學中概念知識不易被學生所理解，邏輯性強的數學知識點也會誘發學生的抵觸心理，長此以往，學生將會出現厭學的現象，不利于初中生的全面發展.興趣是初中生學習數學知識的最大動力，為此初中數學教師需要激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識積極性，提升初中數學教學效益.

1 數學課堂教學中激發學生學習興趣的價值

1.1 提升學生學習數學知識的能力

新課程標準對初中數學教學內容提出了更高要求，一線教育工作者為滿足新課改需求，已將培養初中生數學知識學習興趣列為教學目標之一.對于初中學生而言，學習效率不高的原因在于缺乏學習數學知識的熱情，未能掌握數學知識的學習方法.為此數學教師通過有意識激發學生學習興趣，培養學生的語言表達能力，提升學生的動手實踐能力，繼而有效提升初中生的學習能力［1］.

1.2 激發學生學習數學知識的動力

在學習數學知識的過程中，學生的學習興趣可為學生提供源源不斷的學習動力，幫助學生在學習數學知識的過程中充分發揮自身的學習優勢，全面提升學習效率.在學習興趣的引導下，初中生能夠積極開展自主探究活動，主動參與數學知識的學習，進而促進數學素養的發展.

2 數學課堂教學中激發學生學習興趣的途徑

2.1 講述數學故事

初中數學教學中為激發學生的學習興趣，教師需要掌握初中生的身心發展特征，利用學生的好奇心穿插與數學知識相關的故事，有效集中學生在課堂上的注意力.如學生在學習“勾股定理”知識時，教師可為學生講述“趙爽弦圖”以及“加菲爾德證法”等故事，為初中生講述該知識點產生的歷史背景，以此激發初中生的學習積極性.同時，在學生學習“圓周率”知識時，教師可講解祖沖之與“π”的故事，講述祖沖之作為南北朝時期的數學家，已經將π的數值精確到小數點后第七位，同樣的成果比國外數學家要早將近一千多年.向學生講述祖沖之的著作《大明歷》中測定出地球繞太陽一周的時間，其測定結果與現階段的測定結果僅僅相差50秒.通過數學故事，可激發初中生對數學知識的學習熱情，讓學生能夠積極主動投入到學習中［2］.

2.2 巧妙設計導入

課堂導入是提升數學教學質量的關鍵所在.在課堂教學剛開始階段，學生的注意力并不集中，沉浸在先前的課間活動中，數學教師為學生設計巧妙的課前導入活動，可將學生的注意力拉回到課堂上，讓學生對教師講解的課堂內容產生學習興趣，一改學生被動學習心態，引導學生在積極主動學習環境下完成教師布置的各項學習任務.數學教師可根據教學內容合理選擇故事化、情境化、懸念化等導入模式，最大程度激發學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在個人興趣的驅動下產生知識探究欲望.如在學生學習“等邊三角形”知識點時，為激發學生的學習積極性，教師可為學生設計懸念式的課前導入環節.“同學們，現在老師遇到一個難題，希望得到大家的幫助.大家可以幫我一下嗎？”學生會十分好奇是什么難題難住了自己的老師，繼而積極主動向教師詢問.這時教師順勢提出自己的難題“老師的家里有個窗戶需要安裝一塊等邊三角形的玻璃，但是原來的玻璃不小心被打碎了，要想配出一塊與原來一模一樣的玻璃，要怎么辦呀？”如部分學生提出可將原來的玻璃拼湊起來時，教師不可急于否定學生，而是從側面提醒學生玻璃過于碎了無法拼湊.學生開始絞盡腦汁尋找一個完善的解決方案，在學生開始懷疑能否配出原裝玻璃時，教師需要肯定地告訴學生能夠配出，繼而引出本節需要學習的內容“等邊三角形”.在這一課前導入教學環節設計中，充分利用學生的好奇心，在懸念式問題的引導下，讓學生占據學習主動性，大大提升數學課堂教學效果.

2.3 設計生活化教學

對于初中生而言，他們對相對熟悉的事物熱情會更高，初中數學教師可充分利用學生的認知心理，深入挖掘初中數學教學中的生活元素，將數學知識與學生的日常生活建立關聯，有效調動初中生的學習經驗，激發學生探究問題的興趣，讓學生在實踐活動中掌握并應用數學知識.如在學生學習“一元一次方程”知識點的過程中，為提升學生利用該知識點解決應用題的能力，可結合日常生活中的植樹活動構建生活化的教學情境，繼而激發初中生的問題解決興趣，幫助學生迅速進入知識學習狀態.“同學們，去年我校三年級的學生與其他學校的學生共同種植了763棵樹，其他學校的學生種植樹木的數量是我校的2倍多3棵，那么同學們知道去年我校三年級的同學們一共種植了多少棵樹嗎？”借助生活化的應用問題，激發學生思考與解決問題的欲望，引導學生在充分分析數量關系后列出方程“2x+3=763”，最終幫助學生解決應用問題.

2.4 利用信息技術

初中數學學科中的知識點具有抽象化特征，為激發學生學習數學知識的興趣，數學教師借助數學知識的生動化展示，打消初中生的畏難心理，激發初中生的學習積極性.在教學中教師則利用信息技術，通過制作教學課件、視頻以及動畫等，將復雜、抽象的數學知識內容生動地展示出來，學生的注意力會被具象化的內容吸引并由此激發學習興趣，在直觀內容的刺激下活躍其數學思維，讓學生更好地理解與掌握數學知識點，大大提升初中數學教學質量.如在學生學習“函數”知識時，由于其中牽扯到對應概念內容，利用“粉筆+黑板”的語言講解描述模式，不僅無法激發學生的學習興趣，甚至影響學生對知識點的正確理解.針對這一情況，教師可提前制作函數的視頻動畫，借助導彈發射軌跡幫助學生理解函數概念.在展示函數關系式時，可選擇以導彈的飛行高度與飛行時間關系為例幫助學生，繼而加深學生對函數知識的理解程度.在激發學生對函數知識點學習興趣的同時，也能提升初中數學課堂教學質量.

2.5 構建良好師生關系

新課改背景下，新課程對初中數學教師教學能力提出了更高標準.教師在日常教學活動中需要與學生構建良好的師生關系，為初中生后續知識學習奠定基礎.如在學生學習“有理數”知識過程中，教師需要尊重學生之間的差異性，針對學習能力相對較低的學生進行指引，幫助學生正確掌握正數與負數的差異，全面掌握有理數知識點.同時，教師需要做好針對學生的激勵教學.由于學生在解題過程中不可避免會出現錯誤，教師需要以平常心待之，在學生出現錯誤時不可嚴厲批評，而是需要引導學生思索問題產生的原因，幫助學生逐步改變不良的學習習慣，同時也要積極肯定表現優異、解答正確的學生，讓其產生興趣.

3 結論

總而言之，初中生只有對數學產生學習興趣，才能在數學課堂中集中注意力學習知識，其思維才能始終處于活躍狀態，積極探索數學知識的應用過程.為此，初中數學教師需要靈活應用課前導入、信息技術以及生活化教學模式等，激發學生的學習興趣，轉變學生在數學教學中的被動學習狀態，培養初中生形成良好的學習習慣，全面提升初中數學課堂教學質量.

參考文獻：

[1]尹進學.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習探討[J].數學學習與研究，2022（22）：71-73.

[2]楊春盛.讓生活成為數學教學的源頭活水——初中數學生活化教學初探[J].學周刊，2022（31）：85-87.