微課在圖形認識教學中的應用探究

摘要：隨著互聯網信息技術的持續更新與發展，我國教育進入了快速發展的網絡時代，微課教學模式是提高學生對圖形的認識、數形結合、掌握數學解題關鍵能力的重要工具，對凸顯出學生主體地位，強化對數學問題的感知能力及遷移技能大有裨益.文章就微課對圖形認識教學的應用策略進行探究.

關鍵詞：微課教學；圖形認識教學；應用策略

數學新課程教學標準的出臺，在一定程度上讓學生將邏輯思維和運算思維相互轉化，借助微課圖文視頻模式，在簡短的5～8分鐘內，深挖習題圖形結構，將數學抽象知識具象化，借助多媒體信息技術，在多元化應用實踐中，提高教學效果，強化數學核心素養.

1 微課對圖形認識教學的意義

微課作為互聯網+教育的具體表現形式，對培養學生圖文認知素養和提高學生邏輯思維有重要的作用，能全面有效地解析數學概念，廣泛確切地應用微課的教育、展現、解析、評價功能，則有利于從源頭上使學生更為直觀、形象地理解平面圖形與立體圖形之間的核心主旨；線上線下多管齊下，多角度梳理數學教材知識點，提高教學的針對性和探究性，情境交織，動靜結合，深層次挖掘并分析教學過程中的重點和難點，將抽象內容賦予具體、全新的內涵，增強學生的數學感官體驗[1].此外，在初中數學教學過程中應用微課技術，符合新時代信息化教學要求，在實施過程中還能夠借助數學情境、問答設計，逐步提高學生探索能力，在輕松愉快的氛圍中，引導學生主動參與，有利于在短時間內滿足學生的好奇心和求知欲，直接或間接展現出微課教學對圖形認識教學的價值.

2 微課在圖形認識教學中的應用案例

圖形是初中數學學科的重要組成結構，學生對平面圖形、空間圖形的認知，對提高自身綜合素養，創建良好的教學效果大有裨益[2].為能直觀解析圖形認識教學的問題，在實踐應用中教師作為知識的引導者，應該主動轉變教學思想，嘗試并熟練應用微課功能，通過實際問題的解答演示，增強學生知識理解技能，達到新時期的教育要求.

2.1 明確微課特點，強化圖形認識的應用

微課作為新時代教育的信息化手段，頗受師生喜愛.在進行圖形認識教學時，教師需要明確微課“時間短、主題式、動態性”教學特征，抓住教學課例、教學課件、教學設計等方面的功能，創設線上情境，借助微課主題，讓學生在親身參與中強化感知技能，圖文交織，真正解決與圖形相關的教學問題，深化實踐應用能力[3].初中教師還應該主動探索微課技術對圖形認識教學的促進作用，多方面確定教學主題，優化數學資源，總結梳理課程結構，針對性解析數學問題，將文字轉化為圖形，在不斷創新的微課形式中，提高學生邏輯思維能力，掌握平面圖形和空間圖形之間的聯系和轉化，最終達到高質高量的教學目的.此外，為讓學生正確處理和識別圖形之間的關系，鞏固數學思維，教師還應該提升自身素養，配合微課教育技術，通過講授法、演示法、實驗法和提問法的相互融合，為提高數學教學質量奠定基礎.

2.2 挖掘微課功能，設計解圖形類習題

微課不僅應用在課后鞏固練習中，課前指導、課中訓練和案例分析中都能應用微課的教學功能.教師作為課程的建設者和探索者，應該綜合應用微課的實用性功能，以教材為依托，從學生本體角度出發，設計多重類型的指導案例，鼓勵學生思考、探索，在多元化實踐探索中解決圖形類數學習題，達到“教”與“學”的有機統一.現如今，在互聯網信息技術高速發展的時期，教師對初中數學圖形模塊的重視程度逐漸加深，尤為關注學生的想象思維和辨析素養[4].教學中可精選圖形教學內容，借助微課演示功能，在問答和師生交流過程中，讓學生深諳圖形解析之道，提高核心素養.

在蘇科版初中數學教學實踐中，教師在開展圖形認識的教學時，想要提高學生對圖形的認知，增強圖形識別和實際問題解析技能，應該從課前、課中、課后三個方面著手，精選教學案例，強化學、思、解、評素養.

案例 “走進圖形世界”

題目 已知某幾何圖形的主視圖、左視圖和俯視圖如圖1所示，則圖2中與三視圖相符的幾何圖形為（" ）.

微課教學解析：

（1）微課導入：從題目已知條件和給出的三個答案可以看出，問題的設計以激發學生空間想象能力、掌握立體圖形的三視圖為目標.教師可以利用微課的課前導入功能，找到本題的核心與重難點——三視圖的對應和立體還原，借助多媒體技術創建5～8分鐘的動態視頻，圖文相間，鼓勵學生從動畫和幻燈片圖形的動靜變換中探求正確答案，促進思維和靈感之間的有效碰撞，確保微課對圖形導學功能的實效性.

（2）微課互動：在線提問、互動、交流是微課的基本功能.學生想要順利解答以上題型，應加強立體圖形三視圖的辨析能力，教師可主動創設線上“多種類立體圖形三視圖拆分情境”，隨機設計教學任務，在問題驅動中增強學生的想象力.比如，教師可利用視頻向學生展示正方體、長方體、三棱錐和圓柱體的三視圖，加深學生對圖形的理解，輕松解答以上問題.

（3）微課評價：評價是課堂教學的一部分，新課程背景下，教師要多運用過程性評價，對學生的學習行為進行持續觀察.在圖形認識教學中，教師可設置在線小測驗，檢測學生對圖形的認知，評估學生解決問題的能力，相關反饋能為教師后續針對性答疑和指導提供方向.此外，微課評價要注重多元化、動態化和個性化，教師利用微課進行評價，在短暫的5～8分鐘時間內，總結、分析、鞏固、評價、反饋，促進學生對圖形的認知.

2.3 深化微課內涵，課內外延伸圖形知識

相比較板書教學模式，初中學生更傾向于微課圖文、情境動靜結合的教學模式，對激發學生興趣，提高學生數學轉變思維彰顯出積極推動作用.基于此，教師應該深挖微課內涵，注重課內和課外知識的延伸與拓展，給予學生充足的時間和空間，利用微課技術，搭建線上資源庫，通過動畫、情境和教學任務，豐富學生對圖形的認知，拓寬學生視野.

（1）再現重難點：學習圖形知識對形成幾何圖形的直觀理解和應用能力至關重要.為鞏固學生課堂所學，教師將課堂上的教學重點、難點整理成微課形式，讓學生在課后能夠再次回顧和理解三視圖的對應和立體還原.在此基礎上，教師可進行專項習題的鏈接，讓學生根據自身學習情況進

檢測和鞏固.（2）聯系現實生活：在結束課堂教學后，教師可通過線上溝通平臺，讓學生走進現實生活中的“圖形世界”，延伸學生學習的深度和廣度，幫助學生建立起數學知識與生活的聯系.比如，教師鼓勵學生尋找二維數學圖形在生活中的實體物；根據生活實物抽象出數學圖形，以剪紙、畫圖等形式進行呈現，并聯系微課總結的重難點加深對幾何圖形的理解.（3）拓展課堂知識：眾多周知，初中數學圖形的旋轉、運動、折疊等知識之間存在著密切的關系，微課教學技術在初中數學課堂教學中的滲透和應用，還需要密切關注各單元之間的圖形的性質、解題思路和運算技巧，在微課的指引下，找到圖形的關聯性，提高學生舉一反三、觸類旁通技能，促進學生綜合素質的全面發展.

以課堂教學為中心，借助微課進一步延伸圖形知識，逐步讓學生在思考和實踐應用中提高對圖形的認識，結合教學評價機制，查漏補缺，真正強化學生對數學圖形的認知技能，發揮微課的最大價值[5].

3 結束語

總而言之，微課是新課程教學背景下的有效教學模式，同時也是化解數學難題，提高學生解題效率，讓其在直觀、生動、形象的視覺沖擊中，深挖教學難點，掌握數學關鍵技能的有效途徑.教師在教學過程中，應該重點關注微課的功能，堅持以學生為主體，創建多層次、圖象化的教學模式，提高學生圖形的認知素養，增強學生學習數學的核心能力.

參考文獻：

[1]章顯發.關聯要素，構建圖形認識的一致性——“三角形的認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2023（9）：44-46，66.

[2]楊文杰.做中學，為學生整體認識圖形積累經驗——“長方體和正方體的認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2023（9）：58-60.

[3]吳美英.在“立”與“破”中構建圖形本質——“平行四邊形和梯形的認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2023（9）：70-72.

[4]袁蘊聞.依托真實情境，探索圖形組成要素——《圓的認識》教學與思考[J].教育視界，2023（14）：54-56.

[5]吳怡.基于APOS理論的小學數學“圖形的認識”教學策略[J].新課程研究，2023（10）：57-59.