中國式現代化背景下鄉村教師個性化培訓效果與策略研究

摘" 要：中國式現代化是一個多維度、跨領域的進程，全面的變革不僅重塑了中國的經濟和社會結構，也深刻影響了當前鄉村教育系統的整體布局和運作機制，尤其是教師隊伍建設、教育資源配置和教育質量等多個方面。盡管近年來國家在鄉村教育方面投入了大量資源，但鄉村教師專業發展仍面臨諸多挑戰，鄉村教師職后的個性化培訓顯得尤為重要和緊迫。文章分析了鄉村教師職后培訓的需求，提出了鄉村教師個性化培訓的路徑，建構了鄉村教師個性化培訓梯度框架模型，以期促進鄉村教師專業化發展。

關鍵詞：鄉村教師；職后培訓；教師發展

現有研究成果中，關于鄉村教師職后個性化培訓的討論大致可以分為三類，包括個性化培訓的模式、我國鄉村教師培訓的獨特需求和挑戰以及其他領域對個性化培訓的理論研究與實踐。已有研究為探尋我國鄉村教師職后個性化培訓的有效途徑提供了繼續研究的理論基礎和需求分析，以及可參考的實際操作模式。但作為有針對性的具體效果及策略研究，尤其是基于實證調查的討論，還有進一步深入的空間。文章通過采取調查問卷與深度訪談的雙軌調研方法，調研重慶５個縣域５００名以上鄉村在職教師，回收１０６８份有效問卷和１０份深度訪談資料。通過實證分析，探討中國式現代化對鄉村教育的影響及鄉村教師面臨的挑戰，旨在探索鄉村教師職后個性化培訓的調查效果和策略，為提升鄉村教育質量和推動教育公平提供理論和實踐支持。

一、中國式現代化對鄉村教育的影響

在２１世紀的全球化背景下，中國式現代化作為一種獨特的發展模式，致力于在堅持社會主義基本制度的前提下推進經濟、政治、社會和文化的全面發展。在中國式現代化的進程中，鄉村教育作為國民教育體系的重要組成部分，其發展和變革直接反映了中國式現代化的策略和成效。政府通過公共財政投入加大對鄉村教育的資助，改善鄉村學校的基礎設施，有效縮小了城鄉在教育資源上的差距，促進了鄉村教育的均衡發展。通過實施“特崗計劃”之類的政策，吸引了更多具有較高學歷和專業能力的教師到鄉村學校工作，同時，政府還加大了對鄉村教師職后培訓的投入，提高他們的專業水平和教學能力。這些措施不僅提升了鄉村教育的教學質量，也提高了教師的職業滿意度和留任意愿。

盡管中國式現代化為鄉村教育的發展提供了重要的機遇和資源，但鄉村教師職后培訓的需求越來越迫切，鄉村教師普遍存在專業知識和技能更新滯后的問題。因此，個性化職后培訓通過提供針對性的資源支持和教學方法指導，幫助鄉村教師更有效地利用有限的資源，更新教育理念，運用教育技術，提升教學質量，縮小城鄉教育差距，促進教育公平。

二、鄉村教師職后培訓提質需求分析

在關于“鄉村教師繼續教育培訓需求與效果評估”的問卷調查中，教師普遍認同職后培訓的重要性，并對提高自身教學能力和專業知識有積極的期望。教師對提升培訓質量的需求最強烈，更注重培訓內容的個性化，以期得到符合自己專業發展和興趣的培訓。為了更好地適應數字時代的教學，教師在尋求與時俱進的教學方法，渴望得到實用教學技能和新教育技術的培訓，但囿于資源獲取和時間限制，暴露了體制機制的問題以及以教師為中心的培訓規劃的必要性與優化度。

鄉村教師的專業發展需求是建立在對職后培訓需求的進一步討論。在對“鄉村教師專業發展需求與支持措施”的調研結果中揭示了三個主要問題。首先，絕大多數教師迫切需要個性化的專業發展培訓和技術整合指導。其次，教師需要在社群支持與專業發展網絡中賦能獲得正面效應。最后，理清基于政策指向與資源投放對教師發展的保障。

除了上述兩組調研結果之外，深度訪談體現了鄉村教師對鄉村教育整體發展現狀與挑戰的擔憂。基于實證調研的數據，實施個性化的專業發展培訓方案是提升鄉村教育質量和促進教師專業成長的關鍵，而明確的政策支持、合理的資源配置和強調技術整合的培訓內容將是實現這一目標的基礎。因此，政策制訂者、教育機構和社區必須合作，以確保鄉村教育工作者能夠通過培訓實現其潛力的最大化。

三、鄉村教師個性化培訓路徑建構策略

為解決鄉村教師在其職業生涯中面臨的獨特挑戰和內在需求，通過對其職業發展階段、個人目標、教學環境及技術資源等多重因素的考量，本研究試圖為鄉村教師建構一個既具有彈性又貼近實際需求的教學與學習路徑。

（一）基于數據的需求深化分析

構建個性化培訓策略的基礎是深化需求分析，其中數據驅動的需求評估起著至關重要的作用。通過利用先進技術，如機器學習和人工智能，分析教師過往的教學活動、學生的反饋以及教師的自我評估數據，以精確識別他們的培訓需求。隨后，通過個性化需求映射的算法模型將這些需求與相應的培訓資源相匹配，保證每位教師都能獲得最符合個人發展需求的資源和計劃。同時，考慮背景與環境因素，通過深入分析各鄉村地區的教育資源、學生構成及社區環境，制訂適應當地情況的培訓方案，并評估資源的適配性，從而保證培訓內容既可行又有效。為了增強實用性和針對性，培訓策略包括模塊化課程的設計，教師可以基于需求從涵蓋各種教學領域和技能的模塊中進行選擇，并根據個人職業發展階段和目標定制靈活的學習路徑。此外，通過實戰演練和專家反饋環節，如運用虛擬現實技術和現場模擬教室，教師可以在近乎真實的教學環境中練習技能，并從經驗豐富的教育專家那里獲得具體的評估和改進建議，以加強所學技能在實際教學中的應用。

實施和深化上述策略，可以更有效地解決鄉村教師的專業發展需求，使培訓內容更加個性化和實用，確保培訓方案的高度適應性和有效實施，進而提升鄉村教育的整體質量。

（二）建立多層次的專業發展網絡

加強教育社群和專業網絡建設是提升鄉村教育質量和教師個人專業發展的重要策略。在線社區與論壇通過跨平臺集成，提供了一個高效的交流和資源共享平臺，不僅利用現有社交媒體平臺，還開發專門的應用程序或網站。這些平臺集成了直播、視頻會議和資源庫等多種工具，以滿足教師的各種需求。為了進一步促進專業交流，還在社區內創建了以特定主題或課程為中心的小組，如ＳＴＥＭ教學、特殊教育需求、教育技術應用等，使教師能夠更容易找到感興趣的領域進行深入探討。此外，還定期在不同鄉村地區輪流舉辦區域性工作坊和為期數日的教師發展營，邀請教育專家和優秀教師作為講師，通過集中培訓、團隊建設活動和項目設計，加深教師對教育理論和實踐的理解。

為了提高參與度與互動性，可定期舉辦在線研討會和網絡研討會，討論教育熱點、政策變化或教學創新，并鼓勵教師分享自己的教學案例和經驗，組織在線討論以提供反饋和建議。同時，為了促進專業成長，可引入認證與獎勵機制，為積極參與社群活動和貢獻優質內容的教師提供專業發展認證證書或其他獎勵，如教育資源的訪問權限、參加特別研討會的機會等。此外，建立一個記錄和展示教師在社群中活動和成長歷程的系統，允許他們展示自己的學習和成就，從而增強動力和成就感。

這樣多方位的策略不僅可以加強鄉村教師之間的專業聯系，增進知識和經驗的共享，還能提高他們對職業發展的積極性和投入度，最終提高鄉村教育的質量和效率。

（三）確保政策和資源的有效對接

優化政策指向和增加資源投放是促進鄉村教育發展的核心策略。為確保政策和資源的有效對接，可建立一個在線政策反饋平臺，提升政策討論的透明度和包容性，允許教師直接向政策制訂者提出意見和建議。同時，通過定期舉辦教育政策研討會，政策制訂者能夠直接聽取鄉村教師的需求和建議，從而確保政策的實際適用性。在精準資源分配方面，通過定期進行需求導向的資源調查和開發一個在線資源匹配系統，自動將教育資源與鄉村學校的需求相匹配，旨在提高資源分配的效率和精確度。在跨域合作與技術應用方面，可建立跨學科和跨界合作的平臺，并在部分鄉村學校建立示范區，推廣合作開發的教學資源和課程，從而評估其在提升學生興趣和學習效果方面的實際成效。此外，鄉村教師應獲得定制化技術培訓，確保他們能熟練使用如ＶＲ、ＡＲ和ＡＩ等技術工具，同時也通過一個專門的技術支持小組為學校提供必要的技術援助。

為了持續改進，應建立一個長效的評估機制，定期發布評估報告來跟蹤鄉村教育培訓項目和資源的投入效果，并包括教師專業成長、學生學習成績的變化以及建議的調整措施。此外，一個動態反饋系統允許教師和學校實時反饋培訓效果和資源使用情況，以便及時調整培訓計劃和資源分配策略，以應對教育發展的新趨勢和挑戰。

四、鄉村教師個性化培訓梯度框架模型建構

基于上述策略的探討，設計一個關于鄉村教師職后個性化培訓的梯度框架模型有利于具體措施的實際操作，以便提升培訓效果。本研究將“梯度”理解為對改善方向和步幅的量化，即通過評估訓練效果的增量（梯度）來調整培訓內容和方法，確保教師培訓過程中能夠持續適應個性化需求并達到最優效果。鄉村教師個性化培訓梯度框架需按線形順序展開設計：

第一步，做好需求分析。教師培訓開始前，進行詳細的需求分析，包括現有培訓程序的評估、鄉村教師的具體需求、教學環境的現狀等。這個步驟的目的是確定培訓的目標和需要專注的重點領域。目前可以采取基礎層（新教師階段）、發展層（中級教師階段）、高級層（自身教師階段）三個梯度的初步需求劃分。

第二步，建立評估體系。為每位參訓教師設計個性化的評估體系。包括對知識、技能、教學方法等方面的評估，以確定每位教師的起點。

第三步，定制化培訓計劃。根據評估結果，為每位教師設計定制化的培訓計劃。計劃應包括必要的課程內容、教學方法和學習資源，并確定合適的培訓方式（線上、線下或混合）。

第四步，實施“梯度”反饋機制。培訓過程中，定期收集數據和反饋，包括但不限于學習進度、知識掌握情況、技能應用效果等。利用這些數據，通過一種“梯度下降”的思路不斷優化培訓計劃。具體而言，就像在機器學習中根據損失函數梯度更新參數那樣，根據教師的進展和反饋調整培訓內容和方法。

第五步，個性化路徑和速度調整。依據反饋的梯度信息，為每位教師調整學習路徑和速度。對進展快的教師可以增加挑戰性內容，對需要加強的領域則可以提供額外的支持和資源。

第六步，總結和上升反饋。在培訓結束后，進行全面評估，包括對教師培訓效果的量化分析和質性反饋。使用這些信息反饋梯度框架模型，進一步調整和完善模型，以適應未來的培訓需求。

建構個性化培訓梯度框架模型，可以將培訓過程視為一個動態調整的過程，通過持續的評估和反饋調整個性化培訓計劃，從而實現鄉村教師職后培訓效果的最大化。在此基礎上，還需要建立一套靈活的培訓材料庫、教學方法庫和技術支持系統，以便于根據梯度信息快速調整培訓計劃。

五、結語

本研究通過深入分析和實地調研，綜合總結中國式現代化背景下鄉村教育發展過程中的關鍵因素和挑戰難點，并針對性地提出了一系列策略建議以及個性化培訓梯度框架模型的設計。個性化培訓作為一項核心策略，其在提升鄉村教育質量和促進教師專業發展中的重要作用和深遠意義被充分強調。個性化培訓通過滿足鄉村教師不同的需求和發展階段，有效地提高了培訓的針對性和實效性。它不僅促進了教師教學技能和教育理念的現代化轉型，而且增強了教師的自我發展能力和職業滿意度，對激發鄉村教育的活力和創新具有重要意義。未來研究需要更多關注鄉村教育的長遠發展，進一步推進鄉村教師終身學習和職業發展的長效機制建設，以及探索如何通過政策支持和社會參與，實現鄉村教育資源的可持續配置和利用。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）