核心素養視域下高中語文閱讀教學研究

摘" 要：教育的根本任務是“立德樹人”，學科核心素養的培養是實現“立德樹人”根本任務的重要舉措。語文學科四大核心素養的關鍵是培養學生的語言運用及思維能力，使學生深入地感知和理解文本內容。高中語文閱讀教學具有重要的意義，能在強化學生表達能力的同時優化學生的思維模式。因此，開展閱讀教學的過程中，教師要重視對學生語文核心素養的培育，通過閱讀教學拓寬學科視野，幫助學生塑造健全人格。

關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀教學

在我國教育學科體系建設中，語文是一門重要的基礎性學科，它不僅是學生學習其他學科的前提和基礎，而且是學生積累文學素養、提升道德素養的必要途徑。新課程改革的不斷推進對高中階段教育教學工作者提出了更高的要求。教師需要深刻領會新課標提出的核心素養理念，引導學生在語文閱讀教學實踐中逐漸提升邏輯思維，體悟語言美感，培養學生語言運用與鑒賞的能力。

一、核心素養培育對語文閱讀教學的重要性

為了滿足語文核心素養培育的需求，教師要盡可能提升自身的閱讀教學能力，科學完成教學結構設計，為后續提升學生的核心素養創造條件。

目前，核心素養對語文閱讀教學有兩方面的重要意義。第一，語文核心素養有助于強化閱讀能力，在提升學生綜合素質的同時，有效引領教學的開展方向。其中“語言建構與運用”可以幫助學生更好地積累文字，理解語言規律，形成語言經驗，在不同的情境中規范交流，增強文字組織以及語言架構；“思維發展與提升”使學生的閱讀更加富有邏輯性和創造性，進而升華思維，使學生可以通過閱讀中的人物形象增強認知能力；“審美鑒賞與創造”的培育，要求語文閱讀教學注重培養學生的審美意識，通過藝術手法分析的方式升華學生的審美觀念，提升品位，能獨自完成優秀文學作品的篩選和創造；“文化傳承與理解”要求閱讀教學要指引學生深入理解中華優秀傳統文化，并在借鑒國內外優秀文化的基礎上拓寬視野，增強文化自信。由此可見，培養學生核心素養的理念為語文能力培養提供了重要指引，不僅可以提升教師的教學水平，而且有利于提升學生的思維以及語言運用等綜合能力，是滿足社會發展背景下語文教學目標的重要保障。

第二，語文閱讀課堂是學生學習的主要陣地，也是培育學生核心素養的重要領域。日常開展語文閱讀教學時，教師要以核心素養為指引，正確看待課堂教學的重要性，為后續素養培育提供支持。教師要以語文核心素養中的四大內容為核心，完成日常教學框架設計，引領學生在閱讀過程中了解祖國語言文字的魅力，升華對優秀作品的理解，完善并提升自身的思維模式和水平，使學生在大量閱讀優秀作品的過程中掌握語言運用技巧，提升文學情感鑒賞水平，在后續的學習生活中發現美、創造美，領悟生活的真諦。在開展閱讀教學時，教師應拓展閱讀范圍，使學生廣泛接觸優秀的作品，加深對中華優秀傳統文化的理解，為文化傳承創造良好的條件。只有重視語文閱讀課堂教學，才能強化核心素養與常規教學工作的關聯，幫助學生形成健全的品格，實現全面發展。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

新課標對語文核心素養的概念進行了創新，任務群教學的概念被引入語言學習實踐中。作為語言課程的重要模塊之一，閱讀是實施基本識字概念和實施任務群教學的主要手段。但是，從中學生的漢語閱讀成績來看，學生閱讀效率低下的問題仍然非常突出，即大多數學生在時間和精力有限的情況下無法完成任務群教學的目標，不能從語言、思維、審美、文化等方面構建基本素質。具體而言，高中語文教學存在以下幾個問題。

首先，在閱讀過程中，學生對文本語言的感知能力較弱，對語言的結構化運用較差。閱讀是對語言最直接的體驗和感知，是積累、建構和運用語言的最重要手段。然而，由于語言與閱讀之間的自然聯系，教師在閱讀教學中往往忽視了語言結構和應用的形成。這導致一些高中生缺乏語言經驗和感知，這使他們無法理解特定上下文中語言表達的意圖和深度。同時，在口語表達和寫作中，語言的積累也難以轉化為流暢和諧的視角，影響了學生語言技能的發展。

其次，教師控制閱讀過程，學生缺乏探究和推測，難以實現深入閱讀。在實際教學中，教師的統治地位沒有根本的變化。在中學語文閱讀教學中，仍然有很多教師為了保證教學的進步，實現課程的教學目標，全面組織學生的閱讀過程，引導學生按照標準思維理解閱讀。這種被動閱讀教學，一方面限制了學生的主觀性，削弱了學生自主閱讀的動機，影響了學生的閱讀效果。另一方面，它也導致學生在閱讀中缺乏獨立思考，在文本中難以理性地分析邏輯關系，無法考慮作者用思辨眼光提出的觀點等。對閱讀缺乏思考必然會影響到閱讀的有效性。

三、核心素養下高中語文閱讀教學策略

（一）強化主體意識，培養閱讀習慣

高中語文閱讀教學離不開教師的規范指導，在教學實踐中，教師必須重視開展閱讀教學，保證閱讀的常規化。語文閱讀教學以學習為導向，即學生自主閱讀。語言課程最基本的目標是培養閱讀的興趣和習慣。學生具有了閱讀的興趣和習慣，教師便可以更好地開展語言和寫作教學，打造素質教育和人文教育。所以，教師要積極培養學生的閱讀興趣和改善語言教學方式。

基于此，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須以生為本，深入了解學生的閱讀特點，針對不同的學生，可以采取分層閱讀教學，使每個學生都能完成一定的閱讀任務。事實上，對學生而言，增強主體意識可以鼓勵他們獨立閱讀，養成良好的閱讀習慣。在高中閱讀教學中，教師是指導者和設計者，學生是建設者和創造者，當學生的主體意識建立起來時，他們可以感知到文本的閱讀，與文本的閱讀進行對話。在閱讀中感受快樂和收獲，提高閱讀認知能力和文學表達。

由此可見，主體意識是閱讀的前提，沒有主體意識，學生就無法形成對閱讀的正確理解，不可能產生有效的閱讀行為。閱讀習慣可以進一步增強主體意識，在閱讀中，學生的閱讀能力不斷提高，不斷對閱讀文本進行理解和解讀，不斷更新思維結構，他們的自我表征將發生根本性變化，主體意識將進一步增強，閱讀教學效果將會更好。

（二）注重閱讀方法設計，呼應“三新”標準

高中生身心發育尚不健全，心智成熟度較低，如何提高高中語文閱讀教學效率，保證高中生合理分配時間，是高中語文閱讀教學需要考慮的重點課題。除了閱讀教材、設計教學方案外，高中語文課堂閱讀方法也很重要。如果方法適當，則能在有限的時間內引導高中生閱讀數量更多、質量更高的經典文本。

首先，應注重閱讀課堂情境設計。閱讀需要精神高度集中，對閱讀環境的要求較高。所以，教師必須基于校園、教室、學生、設備現狀來設計語文閱讀情境，無論是在課堂內，還是利用課余或者居家休息時間，均需要保證環境靜謐。其次，應注重信息技術應用，凸顯閱讀教學導入的啟發性。教師可以利用視頻、微課等形式，將閱讀內容、架構、大意等通過文字、圖片、音效整體配合呈現給學生，引導學生進入閱讀狀態。再次，適時引導，答疑解惑，為學生指點迷津。課堂教學時，教師應根據閱讀內容、高中生的理解能力，設計閱讀引導方案，將閱讀重點、難點予以匯總，并在適當時間介入指導學生，消除學生對閱讀難點的疑惑。同時，傳授閱讀技巧，幫助高中生在閱讀中解決疑惑。最后，注重問題設置，即基于閱讀內容預先設置問題，留給學生思考解答。學生解答語文閱讀問題時，要注重發散思維，教師少以或不以“對”“錯”來評價學生對問題的處理，基于學生的問題解答，并結合學生與閱讀內容的契合度、與現實生活的契合度來引導學生思考，獲得更接近事實的答案。

與此同時，高中語文課堂閱讀方法選擇或者設計必須首先以“三新”為核心依據展開，以此促進“三新”改革落地，檢驗“三新”效果。目前來看，這是高中語文教學需要重點關注的主要方向。

（三）豐富閱讀教學內容

我國著名作家林語堂曾說：“智者閱讀群書，亦如閱歷人生。”這說明在閱讀的過程中，不要拘泥于某一范圍，開卷則有益，在高中語文教學中，也要注意豐富閱讀教學的內容，這對拓寬學生視野、提升學生的認識都有很大的幫助。

首先，要立足于教材內容來進行適當拓展。新的高中語文教材的結構較之前有了較大的變化，它整體上分為必修內容和選擇性必修兩部分，在選文中特別突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化相關內容，在教學實施上強調以單元學習任務群來驅動學生主動學習和高效學習，在必修學習內容中明確增加了家鄉文化生活和整本書閱讀的新內容，建議學生通讀《鄉土中國》和《紅樓夢》，這些變化對豐富閱讀教學內容提供了很好的素材。

其次，要注意閱讀教學內容適度向外延展，積極融入課外閱讀的內容。新教材的特點之一就是與人們的生活關聯更加密切，這恰恰也是高中生的關注點之一，在教材內容的基礎上對閱讀內容進行適度的延展，既能夠激發學生對閱讀教學的興趣，又能夠給予學生在閱讀教學中一定的自主性，有利于激發學生的內驅力。

最后，教師結合學生個體的差異性需求，可以給學生推薦一些有代表性的閱讀資料，鼓勵學生進行自主閱讀，如新聞、報紙甚至是廣告語等，并鼓勵學生觀察和分析所閱讀的內容，這樣不僅能夠增加學生的知識儲備，也能夠提升其認知能力。

（四）讀寫結合，提高語言的建構與運用能力

語言作為一門獨立的學科，其最基本和最堅實的元素是語言，語言的構建和運用強調學生主動在豐富的語言實踐中進行積累和整合，掌握語言特征。在閱讀教學過程中，教師要為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生樂于參與教學活動，引導學生積極投入閱讀，整合閱讀和寫作，提高學生的語言建構和運用能力。

例如，在教學《在民族復興的歷史豐碑上——２０２０中國抗疫記》這一內容時，教師可以充分利用現代信息技術進行視頻介紹，引導學生一起回到時代的舞臺，鼓勵學生通過閱讀和分享精彩的文本片段，進一步提高文本語言的建構和運用能力。教師可以適當地啟發學生：“在本文中，使用交叉敘述和文獻來呈現這個雄心勃勃的事件，請根據段落的形式和內容進行詳細分析，如何反映高度、深度和溫度的特征。”學生在教師的指引下，紛紛通過閱讀羅列出最為深刻的語句，有的學生說：“‘不管是１０８歲的老人，還是出生僅３０個小時的嬰兒，醫務工作者絕不放棄每一個生命，哪怕只有萬分之一的希望，也會傾盡百分之百的努力?！@些語言表述簡潔有力，直入我的內心深處，讓我腦海中出現了具體的畫面，充分體現出了生命至上的價值追求?！庇械膶W生說：“這篇文章的結構是非常有講究的，第一部分和第二部分是政治層面的闡釋，第三部分和第四部分是精神層面的闡釋，第五部分和第六部分是科學防疫的具體操作層面與方法層面，最后兩部分是展望未來，是相對外圍的層面。”

為了進一步通過閱讀提高學生對語言的建構與運用能力，教師可以引導學生開展讀寫融合活動，組織學生選擇一個２０２０年中國抗疫的圖片，結合這個圖片的內容為其配備１００字左右的文字，充分借鑒文本語言的特點，引領學生在表達過程中充分展示自我，寫出自己所理解的抗疫精神，充分感悟文章的思想深意，為學生的綜合能力發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，學生核心素養的培養是高中語文閱讀教學一個極其必要且重要的教育任務。因此，在“三新”改革的大背景下，高中語文閱讀教學亟須構建多元化的教學和評價模式，聚焦學生的閱讀能力和語言運用能力的培養。在具體的教學實踐中，教師既要深入解讀課內文本的常規知識點，又要關注文本內涵的深度挖掘與外延的有效拓展，凸顯語文閱讀的價值，讓學生有滋有味、有聲有色、有情有理地進行語言閱讀實踐活動，讓學生在耳濡目染中實現核心素養的培養。

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（責任編輯：向志莉）