在高中語文教學中培養學生思維能力的策略研究

摘" 要：思維能力是指學生在學習和生活中，能夠獨立思考、發現問題、提出解決方案的能力。很多高中生在平時的學習中不具備自主思維，總是依靠教師的講解，他們的創造性思維和技能開發不足，傳統的教學方式往往強調死記硬背和機械性的應試技巧，忽略了學生思維能力和創造力的培養，這對他們的學習極為不利。因此，高中語文教師需要借助新的教學方法和手段來激發學生的思維潛能，強調學生自主探究和發現，而不是簡單地傳授知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，促進學生之間的互動和合作，為學生長期有效學習打好基礎。基于此，文章結合具體教學實際對培養學生的思維能力進行了探究，提出了相關的應對策略。

關鍵詞：高中語文；思維能力；逆向思考；創新思維

隨著社會的不斷發展和變革，思維能力已經成為現代人必備的核心素養之一。培養高中生的思維能力，在語文教學中則顯得尤為重要。高中階段提及的語文思維是一種創造性思維，是學生發展和進步的一種永無止境的動力，它與學生的成長和教學的發展緊密相連。然而，受“應試”觀念的影響，高中語文教育的教學環境并不理想，教育內容單一，學生的學習積極性不高，這一切都嚴重影響了高中語文教育的成效和質量的發展與提高。

隨著新時代、新課改的深入發展，高中語文教育迎來了一個新的發展機遇。在這一大形勢下，高中語文課程標準中提出，高中語文教育不僅要使學生具備基本的理論知識，而且要注重培養學生的意識、思維以及學習能力，以滿足他們的成長和發展需要，為他們后續的學習打下堅實的基礎。為此，新的高中語文教學大綱指明了高中語文教學目標，即注重提高學生的綜合素養與思考能力，這將直接關系到學生的自身發展和學科教學的發展。基于此，如何在高中語文教學中引入思維培養策略，成為無數教育者關注的焦點問題。

一、借助問題，激發學習興趣

思維能力是一個人在處理問題、分析事物、邏輯思考等方面的能力，它包含推理、聯想、歸納、比較等多個方面。思維能力在語文學習中起著至關重要的作用，尤其是在高中階段，學生需要通過思維分析問題、解決問題。所以，在語文教學中，教師要合理規劃語文問題，并運用好的探究性問題來激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

首先，在高中語文教學中，教師要結合學生的實際情況，結合所教內容設計問題，不能脫離教學內容。如果一個高中語文教師在設計問題時，僅根據自己的想法去做，而忽略了學生，忽略了教學內容，即使是再好的語文問題，也無法達到預期的效果。其次，在高中語文課堂中，教師要運用問題，創造出有趣的語文課堂氛圍。教師可以利用各種設備，利用學生的喜好來吸引他們的注意力，在他們全神貫注的情況下提出問題，從而引導他們學習。

例如，在教學高中語文《雷雨》的相關內容時，教師首先使用多媒體的錄像片段進行課堂導入，讓學生在看完之后提出一個問題：“視頻展現的是什么情節？視頻中的人物有什么性格特征？”提問之后，學生都會主動地進行思考，并給出答案。也有一些學生認為這個簡短的視頻很難看出人物的特征。接著，教師可以順勢說：“視頻片段可能看不出人物的完整特征，所以要通讀全文或者是看完整個視頻才能得到答案。”這樣就能喚醒學生正確的認知，讓他們深入閱讀文章。在這樣的提問過程中，教師運用多媒體動畫錄像，為學生提供一個視覺化的教學環境，學生被這些直觀性的內容深深地吸引，并將自己的親眼所見與文本相聯系。在這樣的過程中，他們積極提出問題，對學習環境也有了身臨其境的感覺，思維能力自然也有了一定的發展。

二、結合生活，深化閱讀感知

高中教學與語文閱讀是與生活緊密相連，促進更好生活的媒介。語文閱讀在生活中的運用不僅體現出了生活與語文的緊密聯系，也體現了語文不斷發展，走出課堂，不斷在生活中運用深化的趨勢。語文生活化知識的閱讀材料能夠引發學生的共鳴，促進學生進行深層次的探索和理解，最終促進學生的思維拓展和意識生發。另外，與現實生活相結合的語文閱讀知識，更易于與學生產生共情、引起共鳴，促進學生的思維發展。

例如，在生活中人們脫口而出的成語、詩詞或俗語，都和語文知識教學息息相關。在這樣的課本學習中，需要大量的前置條件和生活場景，這便是語文閱讀的表現形式。只有學生的語文閱讀能力提升，才能夠成功地創設出語文學習條件，才能更好地讓語文閱讀寓于生活，促進學生對語文知識的深化理解。

三、及時鼓勵，樹立學習自信

高中階段是學生思維模式和學習習慣養成的關鍵時期，也是知識吸收的重要階段。在此過程中，很多學生對創造性思維的培養缺乏認識，常常在面對挫折時畏縮不前。因此，高中語文教師要充分認識到學生的這種心理狀態，在課堂上要重視對學生的肯定，逐漸激發他們的自信心，使他們的思維能力得到持續的提升。

比如，教師在指導學生進行名著內容的學習時，還可以在課堂上進行創新，使學生能夠根據自己的想法和課本本身設計出相關的思維導圖模型，并將其呈現在課堂上。對思維導圖制作不太擅長的學生，教師要及時地給予鼓勵和支持，使他們認識到每一次失敗都是在為成功鋪路，引導他們從失敗中吸取教訓，為之后的學習和實踐積累經驗，并在一次次的嘗試中逐漸成長，最終獲得發展。此外，教師還應給予一開始就成功的學生一定的肯定，使他們建立起學習與思維自信，進而不斷完善他們的語文素養。

四、問題糾錯，形成知識體系

語文是一種和生活實踐緊密聯系的科目，其教育目標是用語言去解答實際問題。學生在學習中出現錯誤的原因在于學生思想上的不足，或是對知識掌握得不夠扎實。學生的學習都是從問題開始的，通過對問題的回答，將知識內化，從而實現對問題的理解。而問題是語文教育的根本，根據當前的教學實際，教師應運用好錯誤資源，有助于學生掌握新知識，并復習遺漏的知識。比如關于文言字詞多義的翻譯，教師可以將班上的學生分成幾個小隊，由各個小隊的成員來完成任務，然后在教師的引導下，讓他們認識到自己的錯誤，糾正自己的錯誤，從而形成一個完整的知識體系。

五、把握思維，提升寫作水平

（一）聯系實際，優化思考

在思維化寫作的教學過程中，教師要將其與現實生活相結合，利用生活化的實例增加學生的寫作親切感，引導學生進行深層次的思維活動。為了提升學生的語文學習能力和思維素質，必須將思維化寫作深入高中生的日常生活中，使他們能夠體會到生活化的寫作題材中傳達的感情和思想，使學生真正體會到寫作活動的思辨性和生活性，激發他們思辨與探索的能力和興趣，進而提高他們的思維水平。

例如，在必修三第四單元《動物游戲之謎》一文中，教師可以引導學生探尋文章所表達的動物游戲奧秘，讓學生回憶生活中的經歷，思考生活中看到的動物游戲的實例，并與同學分享討論。通過這樣的思想性較強的思辨性活動，學生發表自身的感想，聯系生活實踐，能夠讓學生實現閱讀、理解、思考、寫作的整體化。不僅體現了生活與寫作的聯系，還提升了學生思維化寫作的能力。

（二）自主思考，激發興趣

留白作為中國傳統繪畫的一種主要表達方式，在書畫、詩詞等方面都得到了廣泛運用。在思維化寫作教學中，也可以采用這種技巧。教師不僅要考慮學生寫作訓練的容量，還要留出足夠的時間讓他們自己去思考、去實踐，為他們的思維發展留下更多的空間，從而使他們的思想得以拓展和升華。

留白中的懸念，作為吸引力較強的環節，總是能夠引起人們的好奇心。但是懸念之所以是懸念，就是因為它不易被理解，使人們有抓耳撓腮的勝負欲。所以，在進行思維化寫作教學中，懸念和留白應當被廣泛地應用。因為只有通過懸念來激發學生的好奇心，才能讓他們更好地發揮自己的思考能力。例如，在講解寫作題目的主旨期間，教師要敢于停留在至關重要的步驟上，通過留白讓學生自主思考。這樣才能讓學生的思維快速運轉，才能讓學生深度理解題目的立意，達到拓展寫作思維的目的。

（三）提煉觀點，思辨對比

在閱讀辯證類文本時，學生可以發展自身的閱讀理解能力，將讀者的思想觀點提煉出來，外化自身的理解，促進語言表達的清晰化、條理化，提升自身的思辨化寫作能力。同時，在這個過程中，學生還可以學習各種各樣的辯證觀點，學會化解矛盾、駁斥表達，讓思維化寫作的思想更加深刻。

例如，在教授《勸學》時，教師可以引導學生結合“學習到底有沒有用”的觀點進行拓展延伸，理解“學不可以已”的真正內涵；教授《師說》時，引導學生對“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”這一觀點展開探討，并思考現代社會中的“師道之不傳也久矣”的情景，并探索出原因所在。在聯系古今中外思辨性文本時，要給予學生開放的思維展示平臺，引導他們質疑并求證，不斷深化思辨能力，促進思維發展，最終提升學生的辯證思維能力，優化思維化寫作教學。

（四）多種文體，拓展教學

思維化寫作教學不應局限于議論文體中，思維化寫作的重點在于思辨精神本身，倡導學生深入思考與分析問題，無論是記敘文抑或是說明文，只要能夠體現批判性思維、邏輯性思維與辯證性思維本身，都是值得去寫作、去記錄的，文體不能限制思辨思想的表達。這一要求也啟發學生，不只是為了表達觀點而寫作才有意義，對日常事物的記錄、思考與深度剖析也有其價值所在。這有利于將思維化寫作教學與日常生活進行緊密聯系，讓學生能通過日常的生活對思維化寫作產生深入理解，不再將其束之高閣。這種方式也可以促進學生將思辨性思維帶入日常生活，真正做到融會貫通、學以致用。

六、優化評價，創新思維

在進行高中語文教學時，教師可以借助問題的提出和回答，優化學生的認知結構和理解深度。若學生給出正確回答，要鼓勵并且向更深層次思維推進；若答錯，也不能指責或一味批評，要知道學生的錯誤意味著思維方向有誤，教師要耐心引導學生。

教師的及時糾正和鼓勵能使學生印象深刻，能讓學生繼續思考。所以，在提問時，教師要保護學生的積極性，也要及時準確地做出評價，還要注重問題提問的時效性，不要一個問題有始無終、草草了事。要根據學生的回答情況，及時地提出第二個問題，環環相扣，促進學生的思維進階。

另外，教師還要注意發布形成性評價，而不是最終評價，還要在評價中鼓勵學生進行創新理解，進行多樣化的思考探究。只有這樣，學生的積極性被調動，才會在評價中不斷提升語文知識的學習和思維能力，在評價中實現創新。

總之，傳統的語文教學方式往往側重于死記硬背和機械性的應試技巧，很少涉及培養學生的思維能力。隨著時代的發展和教育理念的更新，越來越多的教師開始意識到培養學生思維能力的重要性。因此，高中語文教師應該轉變教學方式和方法，根據時代發展的需要和學生的興趣來進行課堂教學，也要闡釋現實中的語文問題，逐漸培養學生的思維能力，推進高中生思維的全面發展。

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（責任編輯：淳" 潔）