高中語文跨學科學習策略研究

摘" 要：高中語文跨學科學習是高中語文教學重要的教學方式，在教學實踐中具有廣泛的運用前景，是提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效方式。文章從新課標出發(fā)，對語文跨學科學習進行概念解構和意義闡釋，著重論述了高中語文跨學科學習的方法和途徑，提出相應的實施策略與建議，并指明評價標準。文章從理論和實踐方面對高中語文跨學科學習策略進行深度闡述，對當今語文課程改革與核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

關鍵詞：高中語文；新課程標準；跨學科學習

語文是高中教育的基礎學科，它不僅涉及語言運用和文學欣賞，還包含了歷史、哲學、社會等多方面的知識和思想。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言表達能力、文化素養(yǎng)和人文精神，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎。然而，傳統(tǒng)的語文教學往往過于注重知識的灌輸和考試的應付，忽視了語文學習與其他學科之間的聯(lián)系和互動。這樣不利于學生形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，也不利于激發(fā)他們對語文學習的興趣和熱情。因此，如何實現(xiàn)高中語文跨學科學習，拓展語文教學的深度與廣度，提高語文教學的效果和質(zhì)量，是當前語文教育改革面臨的一個重要課題。

新課程標準背景下的高中語文跨學科學習，是指基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以語文課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。新課程標準提出跨學科學習的六大特征：真實性、實踐性、多樣性、探究性、跨學科性和綜合性，同時強調(diào)了跨學科學習的設置邏輯和實踐原則，包括素養(yǎng)表現(xiàn)、學科邏輯、內(nèi)容承載、學習路徑和學業(yè)質(zhì)量等五個環(huán)節(jié)。新課程標準倡導的跨學科學習，要培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，包括跨學科學習能力、跨學科應用意識與能力、跨學科實踐能力與跨學科研究能力等。這些素養(yǎng)有助于提高學生的語文素養(yǎng)和其他素養(yǎng)，以及綜合問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流合作能力等。

一、高中語文跨學科學習概述

（一）高中語文跨學科學習的定義

高中語文跨學科學習是指在高中階段，以語文為主體，與其他相關或相近的學科進行交叉、融合、對話、創(chuàng)新等多種形式的綜合性、開放性、探究性的學習活動。它是一種基于問題、項目或主題等方式組織的綜合性課程設計，旨在通過跨越傳統(tǒng)學科界限，激發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能、創(chuàng)新思維、批判思維、合作能力等綜合素質(zhì)。

（二）高中語文跨學科學習的特點

首先是以問題為導向。高中語文跨學科學習不是簡單地將不同學科的知識堆砌在一起，而是要圍繞一個具有現(xiàn)實意義或價值意義的問題進行探究和解決。這樣可以提高學生對問題的敏感度和關注度，激發(fā)他們主動參與和積極探索的動機。

其次是以項目為載體。高中語文跨學科學習不是孤立地進行單元或章節(jié)的教與學，而是要通過一個完整且有挑戰(zhàn)性的項目來展開整個過程。這樣可以增強學生對項目的責任感和歸屬感，提升他們自主規(guī)劃和協(xié)同完成的能力。

最后是以主題為紐帶。高中語文跨學科學習不是機械地以文本內(nèi)容簡單推進，而應當以一定的主題為引領，整合不同學科的知識、方法、資源等要素，設計一系列相關的語文學習任務，讓學生在跨學科的情境和活動中，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、高中語文跨學科學習的價值

高中語文跨學科學習具有重要的價值，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一是豐富和拓展語文學習的內(nèi)容和形式。高中語文跨學科學習可以打破傳統(tǒng)語文教材的局限性，引入其他學科的知識、方法和視角，使語文學習更加多元化、深入化和生動化。例如，通過與歷史、地理、政治等學科的結合，可以讓學生更好地理解文學的發(fā)生與沿革；通過與數(shù)學、物理、化學等學科的結合，可以讓學生更好地掌握語言文字的規(guī)律與邏輯；通過與音樂、美術、體育等學科的結合，可以讓學生更好地感受語言文字的音韻美與形式美。

二是培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力和素養(yǎng)。高中語文跨學科學習可以促進學生從被動接受知識到主動探究問題的轉變，從單一記憶知識到綜合運用知識的轉變，從孤立理解知識到聯(lián)系應用知識的轉變。這樣可以培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題等多種能力，以及批判思維、創(chuàng)造思維、合作思維等多種素養(yǎng)。

三是激發(fā)和增強學生學習語文的興趣和熱情。高中語文跨學科學習可以讓學生從枯燥無味的知識背誦中解脫出來，從刻板無趣的教與學中擺脫出來，從封閉無聊的教室環(huán)境中走出來。學生可以通過參與有趣且有意義的項目、與不同領域的專家或同伴交流互動、展示自己的成果或體驗他人的成果，感受到語文學習的樂趣和價值，從而激發(fā)和增強了他們對語文學習的興趣和熱情。

三、高中語文跨學科學習的方法

（一）問題導向法

問題導向法是指以一個具有挑戰(zhàn)性或爭議性的問題為導向，引導學生從不同角度或層面進行探究和解決。這種方法可以激發(fā)學生對問題的好奇心和求知欲，促進他們運用多種資源和策略進行自主或協(xié)作式的研究性學習。

例如，《紅樓夢》中有哪些物理現(xiàn)象？它們是如何產(chǎn)生和解釋的？這些問題可以讓學生從物理角度重新審視《紅樓夢》這部經(jīng)典名著，發(fā)現(xiàn)其中隱藏或暗示的物理知識。

具體而言，光的反射：劉姥姥在賈府看到一面穿衣鏡，誤以為是另一個老婆子，伸手去摸，發(fā)現(xiàn)是冰涼挺硬的，才驚覺是自己的影子。這是因為鏡子是一種光滑的表面，能夠將光線反射回來，形成一個與物體相似的像。聲音的傳播：寶玉在大觀園聽到林黛玉的哭聲，卻不知道她在哪里。這是因為聲音是一種波動，能夠在空氣或其他介質(zhì)中傳播，并且能夠發(fā)生折射、反射、衍射等現(xiàn)象，使聲源的方向不易確定。熱的傳導：王熙鳳用熨斗熨衣服，熨斗里裝著炭火，能夠將熱量傳遞給鐵質(zhì)的熨斗頭，再由熨斗頭傳遞給衣服，使衣服變平整。這是因為熱量是一種能量，能夠在物質(zhì)之間通過分子碰撞或電子運動而傳遞，使溫度較高的物體向溫度較低的物體傳遞熱量。這些現(xiàn)象都可以通過問題導向來引導學習。

（二）主題整合法

主題整合法是指以一個具有跨學科內(nèi)涵或外延的主題為核心，將不同學科的知識、方法、視角和價值進行整合和融合。這種方法可以讓學生從一個整體和系統(tǒng)的角度來認識和理解主題，增強他們對主題的興趣和深度掌握。例如《水滸傳》中的民間信仰。這個主題可以讓學生從語文、歷史、宗教、民俗等多個學科的角度來探究《水滸傳》中所反映的民間信仰的形成、發(fā)展、特征和影響。再如，以“論證思維學習”為主題，設計一個跨學科的課題式教學活動，讓學生從語文、數(shù)學、物理等多個學科的角度，探究論證的概念、方法、標準、誤區(qū)等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯推理和辯證表達能力。

（三）案例分析法

案例分析法是指以一個具有跨學科意義或價值的案例為對象，引導學生從不同角度或層面進行分析和評價。這種方法可以讓學生從一個具體和實際的情境中來運用和檢驗不同學科的知識、方法、視角和價值，提高他們對案例的思辨和判斷能力。例如《紅樓夢》中的夢幻與現(xiàn)實。這個案例可以讓學生從語文、心理、哲學等多個學科的角度來分析《紅樓夢》這部古典名著中所展現(xiàn)的夢幻與現(xiàn)實之間的關系和對比。

（四）模擬仿真法

模擬仿真法是指以一個具有跨學科特征或要求的模擬或仿真為手段，引導學生從不同角色或情境中進行模擬或仿真。這種方法可以讓學生從一個虛擬和動態(tài)的環(huán)境中來體驗和模擬不同學科的知識、方法、視角和價值，提高他們對模擬或仿真的參與和創(chuàng)造。例如《三國演義》中的戰(zhàn)爭策略。這個模擬或仿真可以讓學生從語文、歷史、軍事等多個學科的角度來模擬或仿真《三國演義》中所描述的戰(zhàn)爭策略的制訂、執(zhí)行和評估。

四、高中語文跨學科教學的實施策略和建議

（一）明確目標和定位

高中語文跨學科教學不是一種取代傳統(tǒng)語文教學的替代品，而是一種補充和完善傳統(tǒng)語文教學的增值品。它的目標不是要讓學生成為其他學科的專家，而是要讓學生成為具有跨學科視野和能力的語文通才。因此，在設計和實施高中語文跨學科學習時，要明確其目標和定位，避免偏離或犧牲語文教學的本質(zhì)和核心。

（二）選擇合適和有意義的主題或項目

高中語文跨學科教學的主題或項目應該具有以下幾個特征：一是與語文教材或課程內(nèi)容有關聯(lián)或延伸；二是與其他學科或領域有交叉或融合；三是與現(xiàn)實生活或社會問題有聯(lián)系或反映；四是具有一定的難度或挑戰(zhàn)性；五是具有一定的開放性或創(chuàng)新性。通過選擇合適和有意義的主題或項目，可以保證高中語文跨學科學習的質(zhì)量和效果。

（三）組織有效和靈活的教與學的過程

高中語文跨學科教學的教與學過程應該遵循以下幾個原則：一是以問題為導向，以項目為載體，以主題為紐帶，以探究為核心；二是以合作為基礎，以交流為手段，以反饋為支持，以評價為促進；三是以資源為依托，以技術為輔助，以多媒體為渠道，以網(wǎng)絡為平臺；四是以靈活為特點，以差異化為策略，以個性化為目標，以多樣化為結果。通過組織有效和靈活的教與學過程，可以提高高中語文跨學科學習的動態(tài)性和適應性。

（四）建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境

高中語文跨學科教學需要一個良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境來支持和保障。這包括以下幾個方面：一是建立開放和包容的校園文化，鼓勵創(chuàng)新和嘗試，尊重差異和多元；二是建立合作和互動的師生關系，促進共享和交流，建立信任和支持；三是建立協(xié)作和聯(lián)動的校際關系，拓展資源和渠道，形成合力和共贏；四是建立溝通和參與的家校關系，增進理解和信任，形成共識和協(xié)作。通過建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境，可以增強高中語文跨學科學習的可持續(xù)性和影響力。

五、高中語文跨學科學習的質(zhì)量和效果評價

一是教師的跨學科能力。主要指教師是否具備跨學科的意識、知識、方法和態(tài)度，是否能夠有效地設計、實施和評價跨學科的課程和教學，是否能夠與其他學科的教師進行有效的協(xié)作和交流，是否能夠持續(xù)地進行跨學科的專業(yè)發(fā)展等。

二是學生的跨學科能力。主要指學生是否具備跨學科的意識、知識、方法和態(tài)度，是否能夠在跨學科的課程和教學中積極參與、主動探究、批判性思考、創(chuàng)造性表達，是否能夠運用語文學科知識和其他學科知識解決真實問題，是否能夠與其他學生進行有效的協(xié)作和交流等。

三是課程的跨學科質(zhì)量。主要指課程是否符合跨學科的概念和特征，是否基于真實問題和情境，是否涉及多個學科的核心概念和方法，是否有明確的整合目標和過程，是否有多樣化的呈現(xiàn)方式和評價方式等。

四是教學的跨學科質(zhì)量。主要指教學是否符合跨學科的理念和原則，是否以項目或主題為載體，是否以探究或設計為方式，是否以合作或交流為策略，是否以反饋或改進為機制等。

五是效果的跨學科影響。主要指跨學科教育對語文素養(yǎng)、其他素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等方面的影響，如提高語言文字運用能力、拓寬語文學習領域、豐富語文學習意蘊、增強語文自信心等；提高其他學科知識水平、方法技能水平、思維品質(zhì)水平等；提高綜合問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流合作能力等。

六、結語

綜上，高中語文跨學科學習是一種符合時代要求和教育理念的教學模式，它可以豐富和拓展語文學習的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力和素養(yǎng)，激發(fā)和增強學生學習語文的興趣和熱情。為了有效實施高中語文跨學科學習，需要明確目標和定位，選擇合適和有意義的主題或項目，組織有效和靈活的教與學過程，建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境。只有這樣，才能讓高中語文跨學科學習成為一種真正有益于學生終身發(fā)展的教育實踐。

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（責任編輯：淳" 潔）