大單元背景下高中數學品質課堂構建策略探索

摘" 要：在新課改背景下，高中數學教師需要重點關注教學改革要求，全面了解學生當前的數學學習基礎，探索新穎的教學模式，發揮大單元教學手段的優勢和作用，構建更加鮮活的數學課堂，從而保證所組織的各項教學活動更具有綜合性、系統性，助力學生在掌握更全面的數學知識的前提下，提升數學學科綜合素養。文章先分析了高中數學大單元教學的意義，然后指出了高中數學課堂教學中存在的問題，最后提出了大單元教學實踐路徑，希望能有助于高中數學品質課堂的構建。

關鍵詞：大單元背景；高中數學；品質課堂

一、大單元背景下構建高中數學品質課堂的意義

大單元背景下的高中數學教學，它是根據學生的學習需要，整合、重構、優化教學內容和結構，形成一個相對獨立的學習單元。它可以是一個章節、一個模塊、一個核心的部分，也可以是若干個教學單位，形成一個大的單元。高中數學各單元中的知識具有一定的銜接性和系統性。教師在組織授課時，發揮大單元教學模式的優勢，能讓整個課堂變得更加系統，同時助力學生在單元整體學習環境下有效梳理自身的學習思路，發散學習思維，從而提高學生的綜合學習能力，對學生數學核心素養的連續性和階段性發展具有重要作用。

首先，大單元教學與“灌輸式”育人模式相比，其教學思想比較多元，能真正做到以生為本。在全面掌握學生基本情況的前提下，教師會為學生整合單元內容，提供更具有系統性的學習資源，保證學生所掌握的課程內容全面、系統。其次，應用這一教學模式更有助于促進學生數學思維的發展，使其在面對單元整體學習活動時可以圍繞各個知識點之間的銜接性進行有效剖析，在掌握一定數學規律的前提下展開深層次的探索，從而讓學生真正認識到數學的本質，有效掌握相關的數學規律，這對支撐學生在接下來的數學課程領域開展更加深入的探索、解決實際問題具有重要幫助。

二、高中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學理念落后

高中數學教師作為課堂教學的引領者，其教學水平、教學理念的先進與否，對學生的學習效果有極大影響。當前，部分教師教學理念落后，存在很強的應試思想，在教學中，通常以教材上的理論知識為主要講解內容，忽視了對學生各項能力的培養，致使教學效果不夠理想。另外，在授課時，部分教師的授課思維缺乏邏輯性，通常是想到哪兒講到哪，這就導致很多學生在課堂上感覺一頭霧水，不明所以。長此以往，不利于學生形成完善的數學知識體系，其數學核心素養也很難得到有效發展。

（二）教學模式單一

在開展高中數學課堂教學時，教師若想提升教學質量，必須選擇合適的方式幫助學生理解、掌握相應的數學知識，這就對教師的教學技能提出了一定要求。但是，在實際教學中，很少有教師能主動對教學形式開展積極創新，他們通常采用“灌輸式”開展教學工作，這樣雖有一定的教學效果，但對學生結合知識開展更深層次的思考，以及激發學生的主動學習興趣并沒有好處，并且阻礙了他們數學核心素養的提升。另外，單一的數學教學形式會導致數學課堂枯燥，學生難以從中體會到學習數學的樂趣，阻礙了學生的進一步發展。

（三）學生缺乏興趣

對高中階段的學生而言，部分數學知識較為抽象、枯燥，其形式也較為多變，這些都對學生的數學學習能力提出了很大考驗。此外，部分學生缺乏數學學習興趣，在數學課堂中經常會出現注意力不集中等情況，這些影響的不僅是學生的學習質量，還會對數學教師的授課狀態、效率產生一定影響。缺乏興趣的學習會導致學生出現惰性思維，難以針對數學知識開展深入思考，從而嚴重阻礙了他們數學核心素養的發展。

三、大單元背景下高中數學品質課堂構建策略

（一）加強教師培訓，增加教學經驗

單元化教學觀念是新課程改革背景下發展形成的一種教育觀念，目前高中數學單元化的實踐還處于初級階段，缺乏可供借鑒的成功實例和教學模式。在這種情況下，大單元高中數學品質課堂建設的每一步都存在一定的風險，并且不可避免地會出現進展緩慢、教學質量差等問題。更何況沒有前輩的經驗做參考，數學教師在單元化教學中的經驗也是非常稀缺的。因此，各地應加強對高中數學教師的培訓，針對具體單元化進行多方面的教學，提高教師的大單元教學能力，從而更好地構建高中數學品質課堂。

例如，各地要把提升教師的單元化教育教學能力作為培訓的重要內容，可以典型的教學案例為載體，營造真實的課堂教學氛圍，并與學校教育教學工作的第一線聯系，進行主題鮮明的技能培訓；實踐課的教學內容不得低于５０％，將教師關于數學單元化教學的專業標準和需要用到的信息技術等納入數學教育的必修課；大力推進教師網絡研修社群的建設，促進線上與線下研修、虛擬與教學相結合的綜合學習；開展跨地區教師網絡協作學習，推動數學教師之間的同行交流；建立教師學習共同體，使教師培訓成為常態；加強高校、培訓機構和中小學的結對，引入優秀的培訓資源，構建良好的大單元高中數學教學體系；統籌規劃人才培養體系，進行動態調整，培養出一批專業的大單元教學人才；重視對一線優秀教師的選拔，把他們所擔負的培訓任務納入教學工作量中，并建立工作業績評價機制；全國和省級重點培訓機構都要加強對高中數學教師對單元化教學的培訓，其中，國家和省級重點培訓機構要加強對專兼職教師的培訓。

（二）分析教學內容，確定教學目標

有別于傳統的高中數學教學模式，單元化教學品質課堂建設缺乏一套完整的教學系統。教師所采取的單一教學方法與教評標準、教評內容均相同，這使得在大單元背景下，有效的品質課堂建設已喪失意義并被削弱。在單元教學設計中，為了更好地構建高中數學品質課堂，要重視教師的作用，它是單元教學內容的決定性因素。教師要從多個角度、多個方面分析教學內容，并研究學生的學習狀況，逐步確定單元教學目標。

第一種是以數學核心知識和數學重要概念為基礎，組織單元式教學；第二種是以數學思維方式為主線，建構方法論類單元；第三種是從基本能力和數學素養兩個方面構建素養類型的單元。在高中數學課程中，將不同的課時結合起來形成單元式教學，既要確保教學目標的完整性，又要確保學生學習過程中的動態演化和分層漸進。

例如，在教學“平面向量及其應用”這一單元時，教師需要先明確教學內容。這一單元的教學內容就是平面向量的概念、平面向量的運算、平面向量基本定理及坐標表示、平面向量的應用四個小課題內容。其中平面向量的運算、平面向量基本定理及坐標表示是重中之重。因此，教師在教學完這四個課題之后，要整合、細化教學目標。單元化教學課程所涉及的知識范圍和時間范圍更廣，而更細致的教學目標，更有利于學生的長遠發展。因此，教師需要根據學生的學習進度，對教學目標進行細化。在教學開始階段，教師可以要求學生必須掌握所有有關平面向量的概念，然后在教學中引入一些實例，讓學生進行平面向量的運算，深入了解平面向量的幾何含義。當教學深度加深時，向量共線和縱向問題就會越來越多，學生在深入理解平面向量的含義的同時，也要學習掌握向量的坐標運算。

（三）結合信息技術，重視單元導入

在傳統的高中數學教學中，教師的教學方式和策略籠統，學生對數學的學習興趣不大，教學質量很差。當前，我國學校普遍采用大單元教學模式進行高中數學品質課堂的構建，而信息技術在高中數學單元教學中的運用，是順應時代要求和發展的必然趨勢，信息技術教學法就是運用多媒體，將聲音、圖像、動畫、手寫等多種記錄媒介與記錄手段結合起來展開教學，有助于提升教學效果。

利用多媒體進行單元課堂導入，不僅可以充分地將系統知識教授給學生，還可以在課堂開始之前吸引學生的學習興趣，使他們快速地進入學習狀態。例如，在“立體幾何初步”單元課堂教學的開始，教師可以利用信息技術播放一些有關立體幾何的圖片或視頻，并配以愉快輕松的背景音樂，迅速將學生的注意力轉移到具體的教學環境中，使他們產生濃厚的學習興趣和好奇心，這也是課程成功的關鍵。總之，利用多媒體的音像效果，更能有效地打開學生的思想之閘，使他們從被動走向積極，輕松、快樂地學習新知識，在教學中，教師也要思考如何與傳統的教學方式相結合，從而更好地構建高中數學品質課堂。

（四）運用知識遷移，整合單元教學

由于高中數學知識多而雜，教師在教學時，往往只注重每一課的知識教學。課本上有什么知識，教師便教什么知識。在教學過程中，教師忽略了知識之間的聯系，沒有及時地為學生進行知識補充，這就導致學生在學習過程中不能很好地吸收知識。而單元整合教學的關鍵在于注重單元知識的整體性，在實施單元知識教學時，教師可以充分利用單元知識的特性，將單元內容更好地結合起來，運用知識遷移的方式使學生更好地理解單元內容，從而提高學生的學習效果。

基于此，教師必須深入研究教材，并將其與學生的具體學情相結合，使教學成為一個整體，促使學生將學到的知識前后呼應聯系起來，并把握知識間的內部聯系，從而使學生在學習中體會到知識的遷移作用。另外，還可以讓學生將學到的知識遷移運用到現實生活中，讓他們感受到自己所學習的知識是可以與實際生活相聯系的。總之，高中數學許多知識都是相通的，但又不是很明顯，這就要求學生在學習的過程中掌握知識的規律。在這種情況下，教師可以充分利用知識的遷移功能進行單元式教學，使學生更全面認識知識的實質內容，從而使學生對知識間的相互聯系產生基本的認知，對單元內容的理解和掌握更加深刻。

（五）運用轉化思想，構建品質課堂

受傳統教學模式的束縛，高中生在多年的學習中，難免會形成一些固化思想，遇到問題難免會鉆牛角尖，不會使用變通的思想進行問題轉化。高中教師在數學教學中要轉換思維，使學生更快地掌握新知識，從而提升他們的學習效率，讓學生的學習過程更加順利。

例如，教師在教學“復數”這一知識時，可以充分運用轉化思想進行教學。在講解完復數的基本概念之后，接著講解四則運算，將之前學生學到的有理數四則運算法則與復數的四則運算進行整合并轉化，讓學生在轉化的過程中加深對復數的四則運算的理解，并將知識點化繁為簡，同時讓他們知道，對四則運算知識點的記憶是比較靈活的，而不是通過死記硬背得來的。

（六）強化章節聯系，總結知識內容

高中數學教材中的內容比較難，每個章節都有很多的知識點，各個章節之間的關系緊密而又錯綜復雜，給學生的學習造成了很大困難。為了更好地解決這一難題，在實施教學時，教師要增強章節的邏輯性，進行單元式整合，使學生厘清知識點間的邏輯聯系，從而提高教學效果。

例如，在教學“直線和圓的方程”這一單元時，大多數教師都是按照傳統方法進行教學，讓學生記住所學知識，然后通過大量的練習來加深他們的記憶，這樣可以讓學生更快地掌握公式，但教師忽視了其中的邏輯聯系，面對復雜的問題，學生往往無法運用公式中的邏輯關系來解決問題。因此，教師在教學時需要將直線的方程與圓的方程進行邏輯整合，再根據學生的學習情況進行章節強化，總結出直線方程和圓的方程的相同點和不同點。教師還可以根據教學內容，結合學生的實際情況，讓學生在掌握了這些知識的基礎上，不斷地提升自己的學習效率，然后再給他們講解各種方法的使用條件，讓他們明白該如何區別各種方法。最后，教師還可以選擇一套有難度的題，讓學生在做題的同時，也能記住相關知識，從而加深對知識的理解。

四、結語

總之，大單元背景下高中數學品質課堂的構建，既是對傳統數學課程的革新與發展，也在某種意義上扭轉了以往數學課程的單調乏味的局面，從而有效地打破了傳統的數學教學秩序，提高了學生的學習效率。同時，它還能為以后的高中數學課程教學打下堅實的基礎。因此，在進行大單元數學教學時，教師必須按照教材中的單元劃分，采用合理的方式進行教學，使學生更好地掌握所學的知識。

參考文獻：

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（責任編輯：廖" 藝）