新課改背景下提高學生課堂口語交際能力的策略研究

摘" 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布和實施之后，高中英語教學內容、教學要求、課程方向以及教育理念都發生了相應的變化，以高水平發展、可持續發展、創新性發展為導向的教學成為高中英語教學改革的主要方向。同時，新課標著重強調了學生學科核心素養培養，作為核心素養培養中最為關鍵的一個內容，學生口語交際能力直接關聯到了學生的文化理解、語言感知、語言表達、習作水平等其他核心素養，成為決定英語課堂教學質量的重要影響因素。文章概述了新課程改革背景下高中英語課堂教學提高學生口語交際能力的價值，分析了現階段英語口語交際能力培養的現狀，結合新課改文件精神和教育要求，探索了新課改背景下提高學生課堂口語交際能力的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；口語交際能力；課堂教學

高中英語課堂口語交際能力培養作為英語教學的關鍵，直接關聯學生的核心素養培養和學習思維形成，也是高中生往后深度學習和拓展學習的基礎，更是他們感受英語語言和英語文化的重要途徑。而且，課堂教學的本質是知識的語言教學，英語口語交際能力是高中生英語學習的核心能力，也是英語終身學習的基礎。受到高考壓力的影響，尤其是“應試教育”的風波尚未完全散去，英語課堂教學中學生口語交際能力培養依然處于滯后水平，口語交際教學效果不佳，成為阻礙學生全面發展和全面成長的難題。《普通高中英語課程標準（2017年版２０２0年修訂）》為高中英語課堂教學培養學生口語交際能力提供了新的理論支撐和政策支持，以新課標文件精神和新高考制度作為教學導向，推動高中英語課堂教學，提高學生口語交際能力成為高中英語教師追尋的重要目標。

一、新課改背景下提高學生課堂口語交際能力的意義

（一）賦能核心素養培養

新課程標準頒布和實施之后，課堂教學過程中，培養高中生的語言素養、英語個性、語言思維、語言表達、口語交際等學科核心素養成為高中教學重點。換言之，新課改背景之下，教師不僅要完成英語理論知識輸出，還需要在培養學生英語語言能力的同時，培養學生的英語學科核心素養。英語課堂教學中培養學生的口語交際能力，有助于教師在教學實施過程匹配學生實際，激發他們口語使用的積極性，培養學生英語口語交際的良好習慣和態度，進而推動培養他們的語言表達、語言理解、語言習慣等核心素養。同時，依托課堂口語交際能力的提升，高中生能夠獲得相對比較完整的英語整體語言系統輸入，讓他們能夠進行學習創造和學習創新，進而逐步構建自身的英語語言體系和英語學習體系，全面提高英語學習效果。

（二）拓展延伸課堂教學內容

盡管英語課堂教學的本質是語言交流、口語交際、語言輸出，但是要想培養學生的口語交際能力，在課堂教學過程中，教師必然還會引入大量的教學補充知識和課外閱讀內容。最為關鍵的是，這些課外閱讀內容和教學補充知識覆蓋多樣化的口語交際場景和多維度的價值觀，由此拓寬了學生的學習視野，加深了學生的學習深度。因此，新課改背景下提高學生口語交際能力的教學實踐，有效拓展和延伸了課堂教學內容，學生課堂學習的語言知識和語法知識也豐富多樣，進而促進了學生的拓展學習、延伸學習和深度學習。

（三）強化英語語言體系感知

對英語學科而言，課堂口語交際的培養直接關聯到了英語學科特定的語法知識、文化知識、詞匯短語等內容，且這些內容往往是借助口語交際的過程進行直觀展現和抽象表示。所以，在課堂教學過程中培養學生口語交際能力涵蓋了整個高中英語學科整體理論知識的基礎架構。另外，英語口語交際包含了聽說讀寫譯的內容，是輔助學生進行英語問題思考、英語語言表達的載體。因此，新課改背景下提高學生課堂口語交際能力，能夠在保證學生搭建自身英語理論知識基礎和構建自身英語表達思維的同時，強化他們的英語學科認知力，進而強化他們對英語語言體系的感知，讓他們學到更多的英語語言特色，感知英語語言的表達方式和組織形式。這樣，借助于課堂口語交際能力培養的過程，學生實際上是沉浸到了一個充滿英語語法、英語特色的教學情境中，推動了他們整體學習水平的提高。

二、高中英語課堂教學中培養學生口語交際能力的現狀

（一）口語交際能力培養缺位

盡管課程改革和素質教育正在不斷推進，但是傳統教學過程中，教師往往聚焦于詞匯教學、語句教學、語法傳授、閱讀理解、完形填空、英文習作等，并沒有將培養學生核心素養作為課堂教學中的重點任務，更沒有將培養學生口語交際能力作為一個單列教學目標，這就導致了英語教學中的口語交際培養缺乏應有的重視，學生進行英語口語交際的機會偏少。

（二）口語交際教學比重較小

最新一輪普通高中英語課程改革方案實施之前，口語交際能力的培養在英語教學中沒有形成體系，且英語教材中關于口語交際教學的板塊所占比重也較小。所以，盡管口語交際教學貫穿了課程教學的全流程，但是教師對口語交際教學的重視程度不足，使得口語交際實踐活動的開展流于表面，并且沒有對學生英語課堂口語交際能力培養產生促進作用。盡管新課改之后部分教師也在開展口語交際教學，以培養學生的課堂口語交際能力，但是在整個教學中受到教材既定教學板塊的影響，沒有進行教學串聯和教學歸納總結，導致口語交際教學無法進行良好的銜接，學生的語言輸出和語言表達缺乏邏輯性，學生通過口語交際教學很難提高自身的口語交際能力。

三、新課改背景下提高學生課堂口語交際能力的策略

（一）構建口語交際情境，引發學生共鳴

《普通高中英語課程標準（2017年版２０２0年修訂）》明確提出了教學流程凸顯英語學科聽說讀寫譯的特征，且要求教師注重學生的學習效率和教學評價，讓學生能夠在英語語言技能學習和英語知識學習的同時實現高質量學習。故而，新課改背景下提高學生課堂口語交際能力，首先需要教師全面梳理教材脈絡、整理教學重難點，將可以開展口語交際教學的內容借助打造教學情境的方式呈現出來，讓學生能夠在對口語交際產生共情共鳴的基礎之上進行口語交流、口語表達、口語交際，提高自身口語交際能力。同時，構建口語交際情境與新課標提出的“以人為本”理念遙相呼應，呈現出了教學過程中學生的學習主體地位，讓學生能夠配合教師的教學順利提升自身的口語交際能力。

例如，在英語必修第二冊“Ｕｎｉｔ ４ Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ”單元內容的教學過程中，教師要想構建口語交際情境引導學生產生共情共鳴，提高學生的口語交際能力，首先需要全面梳理“Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ”單元知識涵蓋的語法內容、知識要點、語言目標等，結合新課標要求和學生學習實際，將“Ｔｅｍｐｌｅ ｏｆ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ”“Ｋｏｎｇ Ｆａｍｉｌｙ Ｍａｎｓｉｏｎ”“Ｃｅｍｅｔｅｒｙ ｏｆ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ”等與可以開展口語交際相關的內容，以視頻、音頻、圖片等形式呈現，以“講孔”“學孔”為線索，引導學生針對“孔子文化”涵蓋的傳統歷史文化內容進行課堂討論，進而讓學生在討論過程進行口語交流。一旦學生融入口語交際情境中，教師還需要注重學生利用口語進行溝通交流和學習探究的實際情況，并精準化地指導學生，進而提升他們的課堂口語交際能力。

（二）積極開展生活教學，激發學生表達興趣

新課改提出教學需要適配學生的生活實際、學習實際，注重知識的應用。故而，以生活化教學模式實施口語交際教學，激發學生語言表達、語言交流的興趣，成為提高學生課堂口語交際能力的關鍵所在。具體而言，高中英語教師需要充分摸排班級學生的語言能力、交際能力、知識儲備、學習需求以及生活日常情況，結合教材內容將口語交際教學融入學生的日常生活，尤其是不能局限于英語教材的理論文本講解。同時，英語教師需要結合學生的興趣愛好以及閱讀習慣等，積極進行英語口語交際教學素材拓展，從課外渠道引入一些相關的趣味性素材，組織學生進行生活化閱讀和生活化學習，讓學生充分感受英語口語交際的趣味和價值，在潛移默化中提高口語交際能力。

例如，在英語必修第一冊“Ｕｎｉｔ ５ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”相關章節的課堂教學過程中，要想培養學生的課堂口語交際能力，英語教師可以在篩選教材內容和明確教學任務的基礎上，依托教學主題和英語口語交際教學來拓展一些與地方方言、英語俚語等相關的教學材料。同時，教師可以依托“Ｌａｎｇｕａｇｅｓ”教學主題，為學生布置諸如“外國旅游口語使用”“英語俚語學習”相關主題的生活化教學內容。這樣，學生在極具生活化的英語口語交際教學過程中通過語言感悟、語言交流、生活化應用，產生了對英語口語交際的興趣，自然會提高自身口語交際能力。

（三）傳授口語交際技巧，強化語言表達能力

要想真正提高學生的口語交際能力，必然需要學生全面系統地配合教師完成課文學習，尤其是借助教材中與口語交際相關的語言技巧提高自身語言表達、語言理解、語言感知能力，進而為口語交際能力的提升奠定基礎。高中英語涉及的提升口語交際能力的教學內容往往包含了英語語法、英語單詞、英語短語等。對培養口語交際能力的相關教學內容的學習和應用是有一定技巧的，也具有使用側重點。所以，新課改背景下，提高學生課堂口語交際能力，需要教師傳授口語交際技巧，通過示范、指導、重難點講解，針對性培養學生的英語口語交際能力。這樣，學生才會在具備英語語言使用技巧、英語語言運用素養、英語口語交際能力的基礎上強化語言表達能力，整體提升了英語能力。

例如，新課改背景下，提高學生課堂口語交際能力的過程中，針對一些課文理解、課文閱讀，教師可以通過示范讓學生明確自己在英語口語交際過程中是如何篩選信息和刪減干擾詞語的；在一些討論英語主題內容的過程中，教師可以通過舉例指導學生在英語口語交際過程中開展合作討論，并引導他們交流彼此的英語語言使用心得和方法。這樣，隨著教師的指導和示范，學生會逐步學會英語口語交際技巧，推動他們課堂口語交際能力的提升。

（四）加強基礎知識教學，引導學生積極應用

口語交際能力提升既基于學生知識儲備，也基于學生的日常應用。所以，學生課堂口語交際能力往往與他們的英語基礎知識掌握水平以及英語應用有著直接關系。換言之，在新課改背景下提高學生的課堂口語交際能力，要求教師加強英語基礎知識教學，引導學生積極應用英語進行表達和交流。

例如，在英語選擇性必修第一冊“Ｌｏｏｋｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ”相關內容的課堂教學過程中，為有效提升學生的課堂口語交際能力，教師需要歸納總結“Ｌｏｏｋｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ”中的重難點詞匯、短語、語法、語言情境、課文主題等內容，并將“Ｌｏｏｋｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ”相關英語課程教學中的英語理論知識、英語語言場景內容劃分出來。同時，結合“Ｌｏｏｋｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｆｕｔｕｒｅ”的應用場景，讓學生積累和掌握其中的基礎詞匯、基礎短語，并引導他們認識不同短語的運用方式和運用場景，從而強化學生的英語基礎知識掌握水平，為學生進行英語口語交流奠定堅實的基礎。

四、結語

新課標實施以及新高考政策落地的大背景之下，高中英語教學創新改革和培養學生核心素養已經成為發展趨勢，隨之而來的就是教學手段、教學理念、教學模式的創新優化。新課改背景下提高學生的課堂口語交際能力，直接關聯到了學生的學習質量和核心素養培養。因此，在高中英語教學過程中，教師務必充分遵循新課標的要求，聚焦學生發展和學科育人，讓學生能夠在深度學習、全面發展的過程中實現口語交際能力的提升，進而走向高水平學習的狀態，強化學生的高中英語整體學習水平和能力。

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（責任編輯：鄭" 暢）