生態文化視域下高中化學主題式教學設計研究

摘" 要：隨著人類文明的進步，生態問題日益成為關注的焦點，生態文化的理念也逐漸深入人心。生態與化學的緊密聯系，使得化學學習不僅是對自然界的解讀，更是對人類與自然和諧共生方式的探索。在這個背景下，高中化學教學應當肩負起培養學生生態素養、引導其形成正確生態價值觀的重任。因此，將生態文化內容融入高中化學教學，創新教學方式，顯得尤為迫切和必要。文章基于生態文化的視角，深入探討了高中化學主題式教學的設計與實施，希望有助于推動高中化學教學的改革與創新，使教學方式更加符合時代發展的需要，能夠提升學生的生態素養，幫助他們形成正確的生態價值觀，從而在未來的生活和工作中更加注重生態環境保護，實現人類與自然的和諧共生。

關鍵詞：生態文化；高中化學；主題式教學

在當今世界，生態問題已經成為影響人類生存和發展的重要因素，生態文化的弘揚和實踐成為促進社會可持續發展的關鍵。作為自然科學的重要分支，化學與生態文化緊密相連，它不僅揭示了物質世界的奧秘，也為人們提供了解決生態問題的科學依據和技術手段。因此，將生態文化理念融入高中化學教學，培養學生具備生態素養和環保意識，顯得尤為重要。主題式教學作為一種創新的教學方法，以其主題性、綜合性、情境性等特點，為高中化學教學的改革提供了新的思路。通過主題性設定，教師可以將生態文化內容與高中化學知識相結合，通過系統的課程設計和深入的教學活動，引導學生從多個角度理解化學與生態的關系，培養學生的綜合素養和生態意識。

本研究旨在從生態文化的視角出發，探索高中化學主題式教學的設計與實施策略。通過分析生態文化與高中化學的內在聯系，結合具體的教學實踐案例，探討如何通過主題式教學的方式，將生態文化理念融入高中化學教學中，以培養學生的生態素養和環保意識。

一、生態文化視域下高中化學采用主題式教學設計的優勢

第一，主題式教學設計有助于將生態文化理念融入化學教學中。通過選擇具有生態意義的主題，教師可以引導學生從生態文化的視角審視和理解化學知識，使化學學科不再是孤立的、脫離實際的抽象理論，而是與人們日常生活、環境保護和可持續發展緊密相連的實用學科。這種教學模式有助于培養學生的生態意識，使其能夠認識到化學在生態環境保護中的重要作用。

第二，主題式教學設計有助于提高學生的學習興趣和參與度。相比于傳統的講授式教學，主題式教學更加生動有趣，能夠吸引學生的注意力。通過圍繞主題開展豐富多樣的教學活動，如實驗、討論、案例分析等，教師可以讓學生在參與中學習和體驗，從而激發學生的學習興趣和積極性。這種教學模式還有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，使其能夠主動探索化學世界的奧秘。

第三，主題式教學設計打破了傳統課堂的束縛，實現了從知識傳授到能力培養的轉變。傳統的化學教學往往側重于知識點的灌輸，而主題式教學更加注重培養學生的主動探索和實踐能力。通過圍繞某一生態主題展開教學，學生能夠更加深入地理解化學知識與生態環境之間的關系，并在實踐中提升解決問題的能力。

第四，主題式教學設計還有助于培養綜合型人才，主題式教學的優點是能夠實現知識的集成，能夠實現對重點內容的跨學科整合，也可以把文化和科學相結合，開展以生態文化為主題的教學，有利于培養具有科學精神和社會責任的復合型人才，為產業發展和生態建設開辟了新的途徑。

第五，主題式教學設計還有助于培養學生的社會責任感和使命感。通過引導學生關注生態環境問題，參與生態實踐活動，教師可以幫助學生認識到自己的社會責任和使命，激發其為生態環境保護貢獻力量的意愿和行動。這種教學模式有助于培養學生的公民意識和社會責任感，使其能夠成為具有生態素養和環保意識的未來公民。

二、生態文化視域下高中化學主題式教學設計的理念

（一）多元整合理念

自然與社會，無機與有機，宏觀與微觀，這些雖然不同，卻有著千絲萬縷的聯系，每一個部分的結合，都能發揮出遠超整體的作用。采用主題式的方法，可以打破不同學科間的界限，將不同的知識有機結合、融會貫通，構建出思維導圖，這樣學生才能更好地掌握整個體系的內容。

（二）互補性理念

在教學過程中，學生要積極主動地吸收知識，在教師的引導下，得到啟發，進行思考，這種方式進一步完善了課堂教學，提高了課堂教學質量。在一定的教學情境中，在內化知識的過程中，學生自然而然地會獲得一些東西。同時，教師要從多個方面講解知識，這就促使了教師提升自身的教學技能和文化素質。在主題式教育方面，教師和學生通常是相互促進的，學生和學生也是互補的。師生之間維持著相互依賴和尊重的關系，教師與學生通過不斷提升自己的價值，實現了教學相長。

（三）靈活創新理念

在主題式教學中，根據不同的知識點，選題可以有多種形式。而要將主題和知識相連接，并將其與多種教學模式和方法融合在一起，從而達到以主題為中心的目的，要有一種靈巧的想法和創造性的構思。教師要選取恰當的題目，貫穿知識點的內容，掌握其內部關系，體現出靈活性和創造性。比如，從日常飲用茶葉所產生的茶垢需要用碳酸鈉和碳酸氫清潔為切入點，開展探索、實施實驗、解釋原理、分析比較，以達到創新的教學理念。

（四）超越進步性理念

主題式教學并不僅限于課本內容，它要求把教育從書本轉向生活，以實現個體、社會、自然三者之間的和諧平衡。化學教學應該對書本進行超越，這種超越并非隨心所欲，而是要以課程標準為中心，把專業知識和科學精神和人文素養有機地結合起來，促進學生的多元化發展。在學科建設中，以教材、課程為依托，以提高學生的綜合素質為目標建設學科。

（五）空間開放理念

在時間和空間上，主題式教學并不受教室和課時的限制，比如教師靈活使用線上學習、參觀博物館、參觀工廠等方式，都能達到吸收和擴充知識的目的。另外，化學需要有很強的動手能力，只有在進行實驗研究的過程中，才能理解其中的步驟和流程。這樣，解決問題就容易許多。教師實施主題式教學，可以基于專題增加課程內容，可以在課后安排一些簡單的探索性實驗，讓學生自己去探索，體現教學的開放性。

三、生態文化視域下高中化學主題式教學設計

（一）教學內容分析

高中化學必修中主要學習的非金屬元素有Ｃ、Ｃl、Ｓ、Ｎ、Ｐ和Ｆ等非金屬元素，這些元素的單質或化合物，在不同程度上都對生態環境有所影響，因此，選擇非金屬元素進行主題式教學設計，可以讓學生在掌握相關專業知識的同時，了解非金屬的應用，避免其對生態造成不利影響。

關于非金屬元素的知識非常豐富，要想準確地把握相關知識，就必須有一個系統，把所有的細節都串聯起來。學生在高中階段所學到的非金屬元素基本比較常見，由它們組成的物質在生活中非常普遍，教師可以設計出貼近學生生活的、有趣的情境。通過題目設計，可以把分散的知識重新組織起來，從而避免了記憶的錯亂，學生能夠更好地理解、吸收。

（二）教案設計

以教學主題：綠色、低碳、環境保護，開展生態建設——碳及其化合物為例。

１． 教學背景。碳，是生命物質的重要組成部分，在地球上，幾乎每一種礦物能源，都含有碳元素。碳的出現，推動著人類社會的迅速發展。但是，在全球范圍內，二氧化碳的過量排放引發了全球變暖、海平面升高等現象，給人類帶來了巨大的危害。在２０２０、２０２１年的全國高考題中，都出現了與碳有關的問題。

無論是在初中還是高中，碳都是一個重要的考點。在初中階段，學生首次接觸化學時，碳是一個引入元素周期表和基本化學反應概念的絕佳載體。碳在元素周期表中的位置以及其基本性質，如它的非金屬性、常見的化合價等，都是初中化學課程的基礎內容。此外，初中化學課程還會涉及一些基礎的碳化合物，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸等，這些化合物在日常生活中非常常見，因此也是學生需要掌握的重要內容。到了高中階段，化學課程的內容更加深入和廣泛，碳的重要性也進一步凸顯。在有機化學領域，碳是構成有機分子骨架的基礎元素，其獨特的四價性質使得碳能夠形成復雜多樣的有機化合物。因此，理解和掌握碳的性質、成鍵方式以及有機反應機理是學好有機化學的關鍵。此外，在無機化學領域，碳仍然是一個不可忽視的考點，例如碳的氧化物、碳酸鹽等在科學研究和工業生產中都有著廣泛的應用。

２． 教學目標。（１）了解碳元素的主要存在形式，認識碳的基本性質，應用及同素異形體；（２）了解碳酸鹽巖石的基本化學性質；（３）以碳原子的價態轉換為切入點，培養學生的邏輯推理能力；（４）讓學生認識到碳元素在自然界中的循環，從而提高他們對化學學習的興趣和熱情。

３． 學情分析。到了高中，學生已經初步了解了碳和它的化合物，通過對碳相關知識的學習，可以為接下來的元素化合物的學習打下堅實的基礎，進一步掌握物質分析的基本學習方法。這也是為了鞏固高中生對氧化還原和離子反應的理解。在教學中應突出“生態文化”這一主題，讓學生了解到低碳環保的深刻內涵，讓他們能夠在現實生活中做到綠色生活。教師要激發他們的學習興趣，給他們充足的時間去思考問題，給他們充足的機會去解決問題。鑒于這一次的教學設計中，大多數知識都是已經有的，所以這個教學設計可以用１個課時來講述。

４． 教學過程。（１）導入新課：通過展示與碳及其化合物相關的圖片或視頻，介紹我國提出的“碳達峰”和“碳中和”目標，激發興趣，引導學生進入學習狀態。（２）知識講解：詳細講解碳及其化合物的基本性質和命名規則，包括原子結構、化合價、化學鍵等知識點。同時，介紹碳的循環及其在生態系統中的作用，幫助學生理解碳在自然界中的流動和轉化過程。（３）實驗操作：設計實驗，讓學生親自操作，觀察和驗證碳及其化合物的性質。例如，可以進行碳的燃燒實驗，讓學生觀察燃燒現象和產物，加深對碳的性質的理解。（４）小組討論：引導學生就碳的循環、生態平衡以及綠色、低碳、環境保護的理念與實踐進行小組討論。鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養他們的環保意識和責任感。（５）總結歸納：對本節課的學習內容進行總結歸納，強調碳及其化合物在自然界和人類社會中的重要性，以及綠色、低碳、環境保護的緊迫性和必要性。

５． 教學反思。本教學設計強調情境的真實感，基于本節課的內容，結合生活與生態，在不同的情境中提問，給學生思考和探究的空間。這一節課的主要內容，學生在初中已經學過了，但學生還需要更好地掌握元素化合物的學習方法。如果是一些基礎較差，接受能力不強的學生，在這個過程中，他們可以查漏補缺，整理自己的知識，鞏固重難點內容，為接下來新內容的學習打下基礎，建立知識的體系框架。

該教學設計介紹了我國的“雙碳”目標，在緊密結合主題的基礎上，將重要的知識聯系在一起，拓寬了教師和學生的思路。教師把政策熱點和學生生活結合起來，內容豐富，富有趣味，能引起學生的興趣，讓他們在愉快的學習過程中，掌握了知識，在不知不覺中，實踐著生態建設。

綜上所述，高中化學中與生態文化相結合的主題式教學，讓學生認識到了生態保護的重要性，增強了社會責任感，進而推動了核心素養的形成。教師創造出切合學生實際的教學情境，增加了學生的興趣，為學生提供適當的學習時間，從而提高了他們的思考能力。通過建立主題系統，課堂教學更加高效。總之，主題教學能增加學生的興趣，減少他們的壓力，減輕他們的負擔，增加他們學好化學的信心。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）