高中歷史深度學習的問題情境創(chuàng)設(shè)研析

摘" 要：高中歷史深度學習是學生深刻理解歷史，養(yǎng)成批判性思維和問題解決能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)扮演著至關(guān)重要的角色。問題情境設(shè)計的質(zhì)量直接影響了學生的學習效果和歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章將探討高中歷史深度學習中問題情境創(chuàng)設(shè)的價值，并提出相應的策略，旨在為高中歷史教育提供更加有效的方法和工具，以滿足學生的學習需求，提升其歷史思維能力，培養(yǎng)其跨學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學習；情境創(chuàng)設(shè)

目前，高中歷史深度學習面臨多重挑戰(zhàn)。一些學生只將歷史視為背誦史實的功課，缺乏深層次理解。教師常常面臨如何激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)批判性思維和應對不同水平學生的問題。問題情境教學法不夠普及，教育資源不均衡分布，影響了教學質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)教學方法仍然占主導地位，現(xiàn)代技術(shù)和教育理論未能充分發(fā)揮作用。因此，有必要探討并改進其中問題情境的設(shè)計，以提高高中歷史深度學習的效果和吸引力。

一、高中歷史深度學習中問題情境創(chuàng)設(shè)的價值

（一）促進歷史知識的深層次理解

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促進學生對歷史知識的深層次理解。歷史學科本質(zhì)上要求學生理解事件、人物和時代背后的深層次因果關(guān)系和復雜性。問題情境創(chuàng)設(shè)通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，迫使學生深入挖掘歷史資料，進行多角度的分析和綜合，從而更好地理解歷史事件的背后動因和影響。這種深層次的理解不僅僅是記憶事實，更是對史實背后本質(zhì)問題的思考和領(lǐng)悟。

（二）培養(yǎng)學生批判性思維與問題解決能力

問題情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。歷史并非簡單的事實陳述，而是需要學生能夠獨立思考、分析證據(jù)、評估觀點的學科。通過設(shè)置復雜的問題情境，學生被鼓勵思考不同觀點之間的沖突、歷史事件的影響以及解決問題的可能途徑。這種思維訓練培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力，使他們能夠更好地應對歷史學科中的挑戰(zhàn)性問題。

（三）提高歷史思維能力與跨學科綜合素養(yǎng)

問題情境創(chuàng)設(shè)有助于提高學生的歷史思維能力和跨學科綜合素養(yǎng)。歷史思維是一種將歷史知識應用于不同情境的能力，它要求學生能夠?qū)v史概念、原則和方法應用于解決現(xiàn)實問題。問題情境創(chuàng)設(shè)提供了一個框架，鼓勵學生將歷史知識與其他學科的知識相結(jié)合，以找到更全面的解決方案。這有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合素養(yǎng)，使學生能更好地應對復雜問題和挑戰(zhàn)。同時，問題情境創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學生理解歷史的連續(xù)性和變化，培養(yǎng)他們審視歷史發(fā)展的長遠視野。

二、高中歷史深度學習的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)水平分層合理的問題情境

在高中歷史深度學習中，創(chuàng)設(shè)水平分層合理的問題情境至關(guān)重要。這意味著教師應該根據(jù)學生的知識水平和能力來設(shè)計問題，使其既具有挑戰(zhàn)性，又不會過于困難。同時，分層問題情境也有助于建立學生的自信心，因為他們可以逐漸攀登知識的階梯，從而更好地理解和掌握歷史知識。

例如，在講述“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)知識時，教師可以設(shè)計不同難度的問題情境。對水平較低的學生，可以提出較為基礎(chǔ)的問題，例如：“鴉片戰(zhàn)爭是發(fā)生在哪個時期的歷史事件？鴉片戰(zhàn)爭的原因有哪些？”這些問題可以幫助學生建立對事件的基本認識，不需要太多的背景知識。對水平中等的學生，問題可以更具挑戰(zhàn)性，例如：“請解釋鴉片戰(zhàn)爭對中國社會和政治產(chǎn)生了哪些深遠影響？鴉片戰(zhàn)爭中的主要角色有哪些，他們的行動如何影響了戰(zhàn)爭的進程？”這些問題需要學生深入研究事件的各個方面，包括其影響和相關(guān)人物。而對高水平的學生，問題可以更加復雜，例如：“如果你是當時的清朝皇帝，你會如何應對鴉片戰(zhàn)爭？為什么？鴉片戰(zhàn)爭是否可以避免，如果可以，有哪些可能的解決方案？”這些問題要求學生不僅了解事件本身，還要進行深入思考和分析，提出自己的觀點。

通過這種分層設(shè)計，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，鼓勵他們在歷史深度學習中發(fā)揮自己的潛力。這種問題情境的合理創(chuàng)設(shè)對提高學生的歷史學習能力和理解力至關(guān)重要，有助于他們更好地理解和欣賞歷史的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)有秩序的問題情境

歷史學科的學習在很大程度上依賴于建立知識的秩序和脈絡(luò)，以確保學生能夠深入理解歷史的復雜性和豐富性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應該特別注重保持有秩序的合理結(jié)構(gòu)，以促進學生進行有組織的學習和思考。

首先，合理有秩序地創(chuàng)設(shè)問題情境有助于確保歷史教育的連貫性。歷史不僅僅是一件件孤立的事件，而是一個有機的體系，其中各個事件相互關(guān)聯(lián)，相互影響。教師應按照歷史事件或主題的發(fā)展順序排列問題，使學生能夠更容易地理解事件之間的因果關(guān)系、聯(lián)系和演變過程。連貫性的問題情境有助于學生建立起對歷史的整體認知，而不僅僅是零散的知識點。

其次，合理有秩序地創(chuàng)設(shè)問題情境有助于提高學生的學習效率。歷史學科包含大量的信息和事件，如果沒有明確的秩序，學生可能會感到困惑和不知所措。教師應按照歷史的時間線或主題組織教學，問題情境可以幫助學生更容易地記憶和理解歷史事件。學生可以建立起一個邏輯有序的知識框架，能夠更迅速地找到相關(guān)信息并進行深入的研究。

再次，合理有秩序地創(chuàng)設(shè)問題情境有助于培養(yǎng)學生的歷史思維。歷史思維包括對歷史事件和主題進行分析、比較、推理和評價的能力。當問題按照歷史發(fā)展的邏輯順序排列時，學生將更容易進行這種思維活動。教師應組織學生探討事件之間的因果關(guān)系，分析歷史變革的原因和影響，進而形成更深刻的歷史見解。

最后，合理有秩序地創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激發(fā)學生對歷史的興趣。學習歷史不僅僅是為了獲取知識，還應該是一種探索歷史背后故事的過程。當問題情境能夠?qū)v史呈現(xiàn)為一個連貫的敘述，學生更容易沉浸其中，了解歷史中的情感、沖突和戲劇性。這種情感投入有助于激發(fā)學生的好奇心和學習動力，使他們更深入地探索歷史領(lǐng)域。

（三）創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境

具有吸引力的問題情境的設(shè)計旨在激發(fā)學生對歷史學科的濃厚興趣，通過引發(fā)情感共鳴、激發(fā)好奇心以及引入爭議性話題等方式，從而讓學生更積極、深入地投入歷史學習中。以下將深入探討這一策略的理論背景和實施原則。

首先，設(shè)計具有吸引力的問題情境基于教育心理學的一些基本原理。研究表明，情感和情感體驗在學習過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當學生對一個主題或話題產(chǎn)生情感共鳴時，他們更有可能投入學習，積極參與并更好地記住相關(guān)信息。因此，選擇那些引人入勝的歷史事件或故事作為問題的背景至關(guān)重要，因為它們能夠觸發(fā)學生的情感回應，促使他們對歷史產(chǎn)生濃厚興趣。其次，吸引力問題情境的設(shè)計還可以通過引入不尋常或具有爭議性的歷史話題來激發(fā)學生的好奇心和思考欲望。教育心理學研究表明，好奇心是學習的強大動力之一。通過引發(fā)學生的好奇心，教育者可以激發(fā)他們主動探究歷史的愿望。爭議性話題能夠引發(fā)辯論和思考，促使學生深入挖掘歷史事件的不同視角和解釋，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

為了成功創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境，教育者需要考慮以下實施原則。首先，了解學生的興趣和需求是至關(guān)重要的。不同年齡段的學生群體可能對不同類型的歷史事件或話題有不同的興趣。因此，教育者需要根據(jù)學生的背景和水平來選擇合適的問題情境，以確保吸引力的實現(xiàn)。其次，問題情境的設(shè)計需要精心策劃，包括選題、故事情節(jié)、問題形式等方面。教育者應該深入研究歷史事件，找到其中具有情感共鳴和思考潛力的元素。同時，問題應該能夠引發(fā)學生的好奇心，讓他們渴望了解更多相關(guān)信息。此外，引入爭議性話題時，應確保問題能夠激發(fā)辯論和討論，而不是簡單地提供一個標準答案。最后，教育者需要關(guān)注問題情境的實施和引導。他們應該積極促進學生之間的討論和合作，鼓勵他們分享自己的觀點和思考。同時，教育者應提供支持和資源，幫助學生更深入地探究問題，培養(yǎng)他們的獨立研究能力。

總之，通過激發(fā)情感共鳴、好奇心和思考欲望，教育者可以提高學生對歷史學科的學習和探究興趣，推動他們更深入地了解和掌握歷史知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

（四）創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境

創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境具有堅實的教育心理學和認知科學的理論支持，這種教學方法有助于促進學生的深度學習和長期記憶。

首先，它基于教育心理學中的“建構(gòu)主義”理論，認為學生通過將新知識與已有的經(jīng)驗和信息相連接，來構(gòu)建自己的理解。通過將歷史問題與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，教育者可以利用學生已有的知識框架，幫助他們更輕松地理解和吸收歷史知識。其次，與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境符合認知科學中的“遷移”原理。這一原理認為，學習不同情境下的知識和技能可以相互遷移和應用。因此，將歷史知識與學生熟悉的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，有助于他們將歷史概念和原則應用到實際情境中。這種遷移不僅有助于提高學生的學術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

在實際教育中，創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境需要考慮以下幾個方面：第一，學生的文化背景，了解學生的文化背景和社會環(huán)境對創(chuàng)建相關(guān)問題情境至關(guān)重要。問題應該能夠反映學生所處社會的文化特點，使其更容易產(chǎn)生共鳴。第二，日常生活經(jīng)驗，問題可以基于學生在日常生活中遇到的情境，使他們能夠?qū)v史事件與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來。這有助于提高問題的關(guān)聯(lián)性和學生的參與度。第三，社會問題與歷史聯(lián)系，將歷史問題與當今社會問題聯(lián)系起來，可以激發(fā)學生的興趣。這種聯(lián)系還可以幫助學生認識到歷史對現(xiàn)代社會的影響，從而更深入地理解歷史事件的重要性。第四，多樣性的教材，教材應該反映多樣性的歷史和文化背景，以便滿足不同學生的需求，確保所有學生都能夠找到與自己相關(guān)的內(nèi)容，因此積極參與歷史學習。

總之，創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的問題情境是提高歷史教育效果的關(guān)鍵策略之一。通過將歷史知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，可以增強學生的興趣、理解和參與度，培養(yǎng)他們將歷史知識應用到實際情境中的能力。這一策略符合教育心理學和認知科學的理論原則，有助于促進有效的歷史學習。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，鼓勵思辨性思考

開放性問題情境在高中歷史深度學習中扮演著關(guān)鍵角色，這種類型的問題情境的設(shè)計旨在鼓勵學生進行深入的思考和分析，與傳統(tǒng)的封閉性問題相比，開放性問題情境更具有挑戰(zhàn)性和教育價值。

首先，開放性問題情境的核心特征是不局限于單一的答案，這意味著學生需要根據(jù)自己的理解和觀點來回答問題，而不是簡單地記住和重復教材中的信息。因此，這種問題情境要求學生具備自主思考和判斷的能力，從而激發(fā)了他們的獨立性。其次，開放性問題情境要求學生用事實和論據(jù)來支持他們的觀點，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和分析技能。學生必須搜集和評估相關(guān)的歷史材料，然后構(gòu)建一個有力的論證，以支持他們的觀點。這個過程促使學生不僅僅是了解歷史知識，還要理解它們的背后邏輯，以及不同觀點之間的對立和辯證。最后，開放性問題情境強調(diào)歷史的多面性和復雜性。歷史往往包含著不同的觀點、動機和解釋，通過這些多樣的角度，學生可以更好地理解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)。他們不僅僅會了解一個表面的答案，還能夠深入挖掘歷史事件的深層次含義。這培養(yǎng)了學生的歷史思維，使他們能夠更好地理解歷史的演變和影響。因此，開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)在歷史教育中具有重要地位，有助于培養(yǎng)學生成為更全面的歷史學習者和思考者。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史深度學習中，問題情境的創(chuàng)設(shè)扮演著關(guān)鍵角色。文章探討了創(chuàng)設(shè)問題情境的多種策略，以期促進學生的深刻理解、批判性思維和跨學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，問題情境的設(shè)計是一個復雜的過程，需要教育者深思熟慮和不斷改進。通過不懈的努力，教師可以提升高中歷史深度學習的質(zhì)量，培養(yǎng)更具歷史素養(yǎng)的學生，為未來的社會作出貢獻。

參考文獻：

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［３］ 李敬梅． 用問題開啟深度學習，助推師生成長：基于問題情境的歷史教學探索研究［Ｊ］． 新課程，２０２２（２９）：７０－７１．

（責任編輯：張涵淋）