基于本地鄉土史的高中歷史教學中家國情懷培養策略探析

摘" 要：家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，以“人”為核心、以追求人的積極向上發展為終極目標，是適應個人終身發展和社會發展需要的人才必備品格和關鍵能力，因此，家國情懷的培育是學生核心價值觀培育和核心素養發展的基礎，是人生成長中不可缺失的底色。文章通過探討本地鄉土史融入歷史學習、歷史實踐活動兩方面，提出構建本地鄉土史培養高中生家國情懷素養的有效策略，在豐富高中歷史教學的同時，促進歷史學科核心素養的培養，從而完成“立德樹人”根本任務。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；本地鄉土史

通過將本地鄉土史融入高中歷史教學，培養并增強學生家國情懷，是高中歷史教學的重要目標。本地鄉土史既能從宏觀上契合歷史發展的主線，又能從微觀上更具體詳細地表現出歷史發展的真相，使學生接觸到更為熟悉、生動、翔實的歷史素材，從而讓學生在身邊熟悉的歷史中激發愛國之情、家國情懷。在高中歷史教學中，運用本地鄉土史激發、培養、增強學生的家國情懷素養，主要表現于歷史教學與歷史實踐兩方面。為此，本文從這兩方面，提出本地史視角下高中生歷史家國情懷的培養策略。

一、將本地史融入歷史教學，激發學生家國情懷

通過本地史來激發并培養學生的家國情懷，不僅要弄懂、學通家國情懷的內涵與外延，還要重視將本地史融入高中歷史教學的各個環節，使各個環節連成一體，形成家國情懷素養的培養體系。

（一）將本地史融入教學設計

在高中歷史教學中，要想更好地培養學生的家國情懷，就要激發學生的愛國、愛鄉之情感，并通過家國聯系，使學生清醒地認識家國情懷。這就要求歷史教師站在教學設計的視角，將本地史融入教學設計，更好地啟發學生的思考，使之能從更廣闊深遠的層面去正確看待家國情懷。

當前的高中歷史教學面臨一種挑戰，即很多學生對歷史存疑，認為其歷史真相并不一定就是如歷史書所描述。高中歷史教學要化解學生的這一問題，可以將本地史融入教學設計，通過學生身邊熟悉的鄉土史、革命史等本地史內容，引導學生正確、深刻認識歷史，認識家國情懷培養的意義與價值。例如，在“中國共產黨開辟革命新道路”這一內容的教學設計中，教師充分運用了古田會議在中共黨史上的價值，通過本地鄉土史的記錄、圖片、實物等形式，對古田會議發生的歷史大事記用更微觀、精準的鄉土史進行介紹。由于學生是閩東人，對這一歷史非常熟悉。通過古田會議的本地鄉土史，將中共開辟革命新道路的內容與愛國主義教育相聯系，從而更好地激發了學生的家國情懷，使學生能從家鄉實際出發來理解這一教學內容。值得注意的是，閩東地區有豐富的革命史資源，是融入教學設計的重要素材，也是培養學生家國情懷的厚實材料。

（二）將本地史融入教學組織

在高中歷史教學中，對歷史學習過程中的各種問題，應做到小切口、深研究，即切入點可以詳細一些，但研究的內容可以更深刻、全面。本地鄉土史往往有很多有利于挖掘的素材，既有利于駁斥學生某些對歷史懷疑的觀點，又有利于進一步加強家國情懷培養，從而使高中生堅持對家國情懷素養的正確認識。充分運用本地史融入教學組織過程中，一方面既有利于學生增強歷史自信，對史實有更切身的體會，另一方面又有利于學生堅持歷史學習信念，樹立并形成家國情懷素養，使高中歷史教學真正成為學生家國情懷培養的主陣地。

（三）將本地史融入教學評價

閩東地區有豐富的本地鄉土史資源，尤其是革命史資源。這不僅有利于高中歷史教學設計、教學組織的開展，更有利于教學評價的發展。這是因為，透過本地鄉土史開展高中歷史教學評價，不僅可以有效地觀察到學生的歷史學習情況，還可以敏銳地洞察學生家國情懷素養的養成情況。

例如，教師在教學過程中，曾就“黨指揮槍”這一原則的形成請學生進行評價。一開始很多學生都是按部就班地回答，雖然涉及古田會議，但沒有辦法從歷史延續的視角進行評價。教師就引導學生從本地革命史的發展變化，尤其是作為寧德蘇維埃政權的本地史，學生通過對本地紅色革命史的梳理，慢慢地發現了一個重要的規律，即黨對軍隊的指揮越強，軍隊的戰斗力、凝聚力就會越強，反之亦然。通過對這一本地史的學習，學生就可以從政治上、思想上、組織上更好地認識“黨指揮槍”這一重要原則，并做出客觀而公正的評價，從而體現出高中歷史教學的實效性。而在這一評價過程中，家國情懷的素養通過本地史的融入得到進一步滲透，使學生能在具體的評價說明中，逐漸演變為對愛黨、愛國、愛家鄉的家國情懷表現，從而實現了高中歷史教學評價在本地史融入下培養學生家國情懷素養的目標。因此，本地鄉土史作為一種具體而翔實的歷史素材，不僅忠實記錄了歷史真相，更是補充了高中生的相應資源，有利于學生在教學評價中形成家國情懷素養。

（四）將本地史融入作業設計

近幾年來的歷史高考，無論是自主命題試卷還是全國新課標卷的綜合題，其共同的特點都是通過對具體歷史素材的分析，引導學生更好地運用歷史知識、技能或素養解決歷史問題，從而考查學生的歷史綜合能力。而這些綜合題的素材，幾乎都看不到歷史教材上的內容，多是通過對其他歷史的引用來實現的。這就給了教師很好的啟示，融入本地鄉土史，使歷史作業設計更有針對性地為學生提供平臺。

在高中歷史作業設計中，教師可以通過本地鄉土史的素材運用，將相應的歷史史實嵌入其中，考查學生對歷史知識、歷史技能的運用，并在這一過程中彰顯家國情懷的培養。例如，將本地博物館相關地方志與所講內容進行高度融合，引導學生通過本地史的分析，反饋教學過程中的內容，并在這一過程中引導學生更好地了解家鄉歷史，進而培養學生的愛國愛鄉之情，體現家國情懷培養的內在要求。類似的作業設計，一方面，有利于培養學生應對高考歷史考查的手段與方式，加深學生對高考歷史的認識；另一方面，還有利于學生在運用本地史的過程中，無形中增強愛國愛鄉的家國情懷，使家國情懷滲透其中。

綜上，通過高中歷史學習過程中融入本地鄉土史，其核心要義在于通過學生熟悉的家鄉歷史，挖掘學生愛國愛鄉愛人民的家國情懷素養，使家國情懷素養有更親近的吸引力，促進學生對愛國主義的深度理解。

二、將本地史融入歷史實踐，培養學生家國情懷

在高中歷史教學中滲透本地鄉土史，是激發、培養學生家國情懷的重要方式。但要想進一步鞏固并增強家國情懷的培養，就必須落實到歷史實踐活動，通過實踐活動使高中生的家國情懷一步步轉化為學生的核心素養，促進學生的全面發展。

（一）在搜集整理中培養學生家國情懷

對高中生而言，培養、鞏固、增強家國情懷，其首要的目標是在探究學習實踐中，培養其家國情懷。而探究實踐活動，不僅僅是對教材內容的探究，更應從學生熟悉的本地鄉土史素養中，對歷史加以探究，才能使學生逐步走向歷史深度學習，培養學生深厚的愛國之情。

教師在探究學習實踐活動中，可以引導或指導學生搜集整理本地史素材，逐步分析歷史、探究歷史，最終走進歷史，深入學習歷史。例如，為了進一步比較抗戰時期國共兩黨所采取政策的區別，教師引導學生搜集了該時期本地國統區與抗日革命根據地的土地政策，通過土地政策的搜集整理，逐步引導學生深入學習共產黨為何在成立28年之后就取得了政權。學生通過本地資料的搜集整理實踐活動，找到了那個時期兩黨在各自統治的區域中土地政策的最大區別是：土地掌握在誰的手上。國統區的土地尤其是農田是掌握在少數地主的手上，而抗日根據地則在農民的手上，顯然這兩者的區別非常明顯。在農民自己的手上。那么農民就必定會堅持保衛自己的土地，堅決和敵人作斗爭；而掌握在地主的手上，農民關心的只是收成能不能養活一家人，反正土地也不是自己的。相較之下，何者更能代表中國人民就越來越明顯，學生對歷史的學習興趣也會越大，從而走向探究學習、深度學習的方向。由此可見，搜集整理的實踐活動，雖然也是學習的一部分，但由于學生通過課外時間積極查找、整理、分析得出的結論，遠比課堂教學來得深刻，其對學生的家國情懷的培養、鞏固、增強有著不可替代的作用，也是家國情懷培養最重要的實踐方式之一。

（二）在參觀學習中培養學生家國情懷

在高中歷史實踐活動中，參觀學習也是培養學生家國情懷的重要方式。這是因為，通過實地的參觀學習，學生不僅可以接觸第一手的歷史資料，還可以通過自己的親身感受來判斷歷史，驗證教材內容。閩東地區不僅有豐富的本地史資源，還有很多紅色革命紀念場館等，是培養學生家國情懷不可或缺的資源。

例如，教師在每年的歷史實踐活動中，可以帶領學生參觀學習各種不同的博物館、紅色革命基地等，通過參觀學習，將本地史與教材歷史相結合，形成一個課內與課外相聯系的整體，促進學生對本地鄉土史的了解，激發學生對傳統文化、本地鄉土史的熱情，并在這一過程中滲透家國情懷的培養。如在參觀閩東獨立師陳列館的過程中，教師不僅引導學生學習閩東獨立師的光榮事跡，還介紹了閩東獨立師的發展壯大，引導學生學習閩東獨立師的精神。通過參觀學習，學生既了解了這支光榮的部隊就是中國人民解放軍現有序列的王牌部隊第二十軍，又理解了這支部隊的作風是從閩東走出去的，代表著家鄉生生不息的精神。這樣一來，很容易就激發了學生對家鄉的熱愛之情、對部隊的向往之情，從而培養并鞏固了學生的家國情懷。而類似的紅色革命基地還有很多，只要教師善于運用，并妥善組織，那么在參觀學習中就能增強學生的家國情懷。除了線下的參觀學習以外，教師還可以通過線上參觀學習的方式，引導學生了解有關博物館、紀念館、陳列館的網絡資源，在課外時間引導學生使用電子設備自行參觀學習，使家國情懷的培養成為一種常態化的實踐活動。

（三）在實踐運用中培養學生家國情懷

學以致用也是高中歷史實踐活動的一部分，只有運用好歷史知識與技能，并通過運用過程中轉化為家國情懷素養培養的過程，才能促進學生對歷史的理解。家國情懷作為貫穿整個歷史學習的核心素養之一，是歷史學習的態度凝練，也是愛國主義精神培養的集中表現。通過在實踐活動中運用歷史知識，不僅可以看出學生對歷史的掌握程度，還可以看出學生對歷史的本來態度，從而更有針對性地培養學生的家國情懷，樹立正確的價值觀。

例如，當學生面對日本有學者或右翼人士質疑日本侵略者的罪行時，教師引導學生通過在實踐活動中運用唯物史觀，以本地鄉土史的考察為對象，通過總結歸納、數據分析、鄉土史補充等多方面的內容，結合歷史學習的知識運用，通過模型構建進行大數據推算，從而得出客觀的結論。通過這一實踐運用活動，學生不僅看清楚了日本右翼分子假借學術的旗號試圖篡改歷史的真實目的，而且在運用的過程中更好地認識了真實的歷史，激發了學生更強烈的愛國主義精神，從而進一步鞏固并增強了對學生家國情懷的培養。

三、結語

家國情懷素養的培養方式多種多樣。但在高中歷史的學習過程中，運用本地鄉土史的價值不僅僅在于學生以熟悉的歷史素材介入，更在于學生通過身邊可見、可聞、可感的真實歷史，能形成深厚的愛國、愛黨、愛鄉之情，使家國情懷更深刻地反映出新時代立德樹人根本任務的內在要求。通過課堂教學的諸多環節及課外實踐活動的有機結合，將家國情懷素養融入其中，形成課內課外一體化的培養體系，既為其他素養的培養提供了借鑒，更為學生的全面發展、綜合素養培養樹立了模式，有助于高中歷史新課改的深化。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）