大概念統領下高中歷史大單元教學實施策略研究

摘" 要：大概念可以充分反映學科的本質特征、學科的思維方法，有助于教師在高中歷史大單元教學中整合學科知識，因此，大概念統領教學實施是高中歷史大單元教學的必由之路。教師應該高度重視大概念統領下的高中歷史大單元教學，并注重優化與完善其中的教學實施策略，提高大單元教學活動的科學性與有效性。提煉教學大單元的大概念、基于大概念重構教學內容、設計大概念單元學習活動、在評價總結中深化大概念均是重要的教學實施策略。

關鍵詞：高中歷史；大概念；大單元教學

《普通高中歷史課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》的“教學與評價建議”這一模塊中提出“合理整合教學內容”與“開展大單元教學”的要求，指出通過積極開展大單元教學，可以促進知識結構化，使知識間的內在關聯得到加強。在此背景下，現階段的高中歷史課堂教學中廣泛運用大單元教學法成為培養學生歷史核心素養與提高課堂教學質量的強有力抓手。核心素養培養理念下，大概念是重要教學理念，是能夠緊密聯系學科的重點內容與關鍵思想，教師可以圍繞大概念進行大單元教學內容的整合重組。毋庸置疑，大概念與大單元教學均對高中歷史課堂教學有深遠影響，教師應該嘗試在大概念統領下設計大單元教學活動，文章對此進行以下分析論述。

一、高中歷史大概念與大單元教學的內涵

在高中歷史課程中，大概念是指以教學任務、學科核心內容為中心，緊密聯系高中歷史課程的重點內容與關鍵思想，在此基礎上設計與開展課堂教學活動的教學思想。在知識范圍視域下，大概念處于高中歷史課程的頂層概念，包含較多的基礎知識與基本概念，并且所涉及的概念與知識可以形成一個連貫的整體。在數量這一視域下，大概念相對高中歷史課程中的基礎概念，有很強的抽象性與概括性，可以將大概念作為高中歷史課程的主心骨。在方法論與認識論視域下，大概念要求進行知識的建構，師生可以建構起圍繞大概念的知識層級結構，基于大概念的遷移性，學生在特定學習情境中可以進行大概念的遷移運用。在知識地位的視域下，大概念在高中歷史教學中占據核心地位，是屬于核心知識，提煉出的大概念可以充分反映歷史學科屬性，高中歷史的核心概念、核心思想、核心觀念都可以反映出來，同時大概念可以涵蓋高中歷史課程所涉及的歷史人物、歷史現象、歷史事件。

大單元教學是指將大主題或大任務作為中心，系統性地分析、整合、重組、開發大單元教學內容，最后形成大單元教學活動，其中可以包含較多要素，以主題、目標、任務、情境、活動、評價為主。大單元教學有力地突破了高中歷史單篇文本教學過程中存在的局限，避免高中歷史課堂教學中再次出現單一文本、單一知識點這些尖銳問題，使大單元中的知識內容處于交叉融合的狀態。高中歷史課堂教學中運用大概念時，較多教師的成熟思路是有效整合大概念與大單元教學理念，關鍵之處是對大單元的教學知識、教學素養、教學目標進行提煉，以大概念為統領而進行單元教材中知識點的重構。

二、大概念統領下高中歷史大單元教學策略

（一）提煉教學大單元的大概念

高中歷史大單元教學實施中，教師可以堅持從大概念出發，在分析教材內容與梳理單元線索的基礎上提煉出教學大單元的大概念。大概念具有整合性，教師在提煉大概念的過程中要重點分析和解讀教學大單元的知識內容，確保教學大單元的知識內容可以得到有效的整合。在提煉教學大單元的大概念時，教師要基于宏觀視角，有效確定教學大單元中的重難點，突出核心要點，在此基礎上可以進一步提煉大概念。此外，教師在提煉大概念時要分析論證大單元的教學思想、教學價值觀念、教學知識結構，善于從教學學科的角度進行大概念的提煉，且大概念要契合高中歷史核心素養，以確保后續的大單元教學活動可以指向學生的歷史核心素養。

例如，在高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》的第六單元教學中，教師采用大單元教學方法，首先需要提煉第六單元的大概念。第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”編排兩節課，即“辛亥革命”“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”，教師要系統性分析兩節課的知識內容，梳理與整理整個單元的重點知識。詳細言之，第六單元主要涉及“中國同盟會成立”“武昌起義”“中華民國成立”“軍閥割據”“新文化運動”這些知識點，體現的是“封建王朝覆滅至民族思想解放”的過程。教師可以結合單元知識內容提煉出“民族民主運動”這一大概念，而其統領的大單元教學可以將“探索民族思想變化”作為主線。

除此之外，教師可以將《中外歷史綱要（上）》的第五單元與第六單元聯系起來，前者是“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，且需要整合兩個單元的知識內容，在此基礎上嘗試提煉出大概念。第五單元與第六單元介紹了兩次鴉片戰爭、太平天國運動、洋務運動、義和團運動、辛亥革命、新文化運動等知識內容，教師可以抓住兩條線索，即“民族危機”“救亡圖存”，并提煉出“舊民主主義時期的救亡圖存”這一大概念，所涉及的小概念主要是兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、洋務運動、太平天國運動、義和團運動、武昌起義、新文化運動。

（二）基于大概念重構教學內容

基于梳理出的大概念，教師需要重構教學大單元的知識內容，最后是要構建出可以精準指向大概念的大單元概念知識體系。在基于大概念重構教學內容時，有三個方面的要點需要教師重點把握，一是重構基礎知識，主要是涉及歷史事件的時間、背景、過程、結果及意義；二是重構重難點知識，主要是重構歷史事件中的歷史規律、唯物史觀等，重難點知識的重構要指向學生的高階思維，主要是質疑思維、邏輯思維、辯證思維、發散思維；三是重構涉及頂層認知的知識內容，比如歷史事件背后的內涵、解釋歷史的方法、歷史人物身上的優秀道德修養與高尚精神品質。教師必須高度重視“重構教學內容”這一環節，堅持在大概念的統領下重構教學內容，使大單元教學內容足夠豐富。

例如，高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”的新課教學中，教師可以嘗試提煉出“近代化國家的探索”這一大概念，在此基礎上重構教學內容。在進行大單元教學設計時，教師可以立足“被侵略—反抗—探索”這一歷史發展脈絡，重構與整合涉及的重要知識內容，主要的知識內容是虎門銷煙、鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、義和團運動、洋務運動、戊戌變法。重構第五單元的教學內容時，教師可以著重把握好三個方面的要點或策略。

第一，師生閱讀與分析第五單元教材內容，梳理重要歷史事件的要素，主要是重要歷史事件的時間要素、背景要素、人物要素、地點要素，且教師圍繞單元教材內容進一步引入課外資源，豐富重要歷史事件的要素。

第二，學生運用高階思維深度研究本單元所涉及的各歷史事件，比如學生對洋務運動、戊戌變法、維新運動的異同點進行分析解釋，客觀解釋時運用唯物史觀。再比如，學生對鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等進行分析解釋，分析出歷史的發展規律。深度研究各歷史事件的過程中，教師可以引導學生借助多種學習載體搜集與整理資源，尤其是可以引入史料，支持學生在課堂上進行分析研究。

第三，圍繞“近代化國家的探索”這一大概念，學生深入分析第五單元中的重難點知識，師生一起分析解讀各歷史事件的本質內涵，以增強愛國主義精神。通過圍繞大概念重構第五單元的教學內容，有助于促進學生形成整體認知，養成大概念單元學習意識，教學內容也因此可以具備結構化與系統化的特征。

（三）設計大概念單元學習活動

在大概念統領下，教師要高度重視大概念單元學習活動的設計，并確保學生能夠在大概念單元學習活動中進一步構建大概念。從大概念認知的角度而言，情境探知、問題解答這些學習活動都有重要意義，有助于學生形成大概念認知，情境化教學、問題鏈教學等方法都值得推廣運用。教師在設計大概念單元學習活動的過程中，要堅持凸顯出學生的主體地位，可以鼓勵學生以小組形式設計大概念單元學習活動，這一過程中有助于促進學生的自主學習與深度學習，更容易引出單元歷史大概念。

以運用問題鏈教學方法設計大概念單元學習活動為例，關鍵之處是教師結合大概念與大單元教學目標設計出具體的課堂問題，并以問題鏈的形式呈現出來。例如，在高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展”的教學中，教師可以運用問題鏈教學，設計一系列深層探知問題，在此基礎上引領學生聚焦大概念。詳細言之，教師可以設計重要的六個問題：1. 試著分析解釋三國兩晉南北朝時期的社會狀況。2. 結合史料分析三國兩晉南北朝時期的經濟發展狀況。3. 北方少數民族進行內遷的原因有哪些。4. 立足于歷史解釋視角，分析民族交融在統一多民族國家的發展中起到了什么樣的作用。5. 利用自己的遷移思維，綜合分析與梳理隋唐制度創新對政權鞏固起到了什么樣的作用。6. 結合大概念，試著對三國兩晉南北朝至隋唐時期的文化發展、經濟發展、政治發展、外交發展進行分析，對其背后的深層內涵進行剖析。

繼續以第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的大概念單元學習活動設計為例，教師可以采用任務驅動的教學方式，要求學生帶著具體的任務進行學習與思考，在完成學習任務的過程中梳理與理解大概念。圍繞“民族民主運動”這一大概念，教師可以設計三個重要的學習任務：1. 運用經濟基礎與上層建筑理論研究辛亥革命的性質。2. 運用辯證唯物主義思想分析辛亥革命的影響與意義。3. 分析新文化運動的根本爆發原因，需要立足唯物史觀進行分析。

（四）在評價總結中深化大概念

為了確保在大單元教學中幫助學生進一步深化大概念，教師應該注重評價總結環節與深度學習反思。在大概念統領下的大單元教學活動中，教師可以在評價總結環節確定出三個思路：一是評價學生能否在大概念的統領下有效運用與遷移所學知識；二是評價學生是否扎實掌握單元基本知識，能否結合單元基本知識提煉出大概念；三是評價學生是否在大概念單元學習活動過程中養成了良好的歷史思維，歷史核心素養是否獲得了良好發展。通過評價總結環節，教師可以確定學生是否有效深化了大概念，在此基礎上優化教學方案與針對性指導。

例如，在高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固”的評價總結環節中，教師需要將提煉出“多民族封建國家建立因素與發展過程”這一大概念作為重點。在評價總結環節，教師可以重點評價學生是否依據大概念有效運用與遷移了教材知識點，比如評價學生是否在歷史文獻記載的支持下有效認識了三個時期的中華文明，即石器時期、夏商周時期、秦漢時期。除此之外，在引導學生深化大概念的過程中，教師可以組織學生繪制思維導圖，基于大概念歸納單元的重點知識。

三、結語

綜上所述，將大單元教學法成熟運用于高中歷史課堂教學，能夠有效促進高中歷史知識的結構化與系統化。大概念統領下的高中歷史大單元教學可以有“主心骨”或主要線索，教師基于提煉出的大概念設計大單元教學活動，同時應該重點分析與進行實踐驗證。在后續的高中歷史大單元教學中，教師要繼續分析大概念統領下的大單元教學要點以及可行策略，持續優化大單元教學的整體成效。

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（責任編輯：張涵淋）