核心素養視域下高中歷史課堂教學研究

摘" 要：在高中歷史教學中，教師應該重視培養學生的學科核心素養，創設輕松愉悅的教學情境，調動學生的學習積極性，引導學生站在多個層面理解更多的知識，提升學生的歷史水平。基于此，文章從高中歷史教學中存在的問題以及核心素養視域下的高中歷史教學策略兩個方面入手，分析如何結合核心素養開展高中歷史教學。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學模式

在整個高中階段的教學中，歷史是一門極為重要的科目，任課教師要對其引起重視。在新課程改革的背景下，人們意識到歷史文化直接影響著學生的思想發展，教育者不再將歷史作為一門副科來教學，由此歷史教學迎來了新的發展，學生也在大幅度提升自身的歷史成績。但是當前，歷史課堂教學效果并不理想，學生僅做到了提高自身的學習成績，未形成良好的核心素養。為此，教師要轉變以往的教學模式，將多樣化的教學方法引入到課堂，確保學生得到更為全面的發展。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學模式單一

基于以往的教學模式來看，在歷史知識的教學中，由于教師所采用的教學觀念較為陳舊，教學模式也較為單一，很難將個性化的學習空間提供給學生，因此學生僅能夠在課堂中被動展開學習，這會對學生今后的發展進步造成極大阻礙，使學生毫無方向地參與到學習環節中。除此之外，教師也沒有從綜合性的角度著手，所呈現出的課堂氛圍較為沉悶。鑒于這些問題，教師要做到及時改進，確保學生得到更全面的發展。

（二）學生學習興趣低下

以往，歷史教師總是將學習成績作為評價學生的唯一標準，認為學生僅提高學習成績即可，從而總是將“灌輸式”的教學模式引入到課堂中。教師為學生通讀過幾遍文本內容后，就會直接告知學生考試的重難點內容，要求學生對其展開記憶；在下節課時，會抽取若干學生檢查其背誦情況。在此種模式之下，學生的學習興趣會漸漸喪失，這不利于培養學生解釋、分析歷史事件的能力。背誦的形式雖然能夠提高學生的成績，但會對學生核心素養的培養造成極大阻礙。

（三）教學活動不完善

在構建歷史教學活動時，教師未將其活躍性、豐富性展現出來，很難做到文本內容與相關內涵的整合，從而導致教學活動不完善，無法提升學生的核心素養。

（四）核心素養培養欠缺

素質教育是如今我國所主張的教育教學方法，在課堂的教學環節，教師要重視對學生自主學習、解決問題能力，以及核心素養的培養，引導學生更深層次地理解文本內容，這對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造起到直接影響。然而，在具體的教學環節，教師往往對學生核心素養的培養有所忽視，學生并未掌握正確的學習方式，致使學習興趣漸漸喪失。學生僅能夠被動參與到學習環節中，這對學生今后的學習以及生活是很不利的。

二、核心素養視域下高中歷史教學策略

（一）利用史料增強學生的實證意識

史料實證即通過多種模式所獲取到的歷史史料，教師要引導學生對歷史史料進行辨析。在整個高中階段，學生所接觸到的史料類型有很多，如文物史、口述史、正史、野史等。在具體的教學環節，教師要重視對學生辨析史料能力的培養，讓學生將參考史料的對象選取出來，引導學生意識到嚴密論證、邏輯推理是歷史這門學科的一大特點。

例如，在引導學生學習“文明的產生與早期發展”這一部分內容時，教師可以將大量史料引入到課堂，大幅增強學生的史料實證意識。在本課中，文本的重難點教學內容是引導學生了解早期人類文明的產生；了解各文明古國發展的不同特點；分析、認識這些特點形成的不同時空條件。在教學目標的指導之下，教師可以更為直觀地向學生呈現史料，然后將更多的時間給到學生，引導學生對其展開分析。這既有助于學生大幅度鍛煉自身的史料實證、分析能力，又能夠加強學生的記憶，所取得的教學效果也會更為理想。

（二）基于核心素養設計教學目標

在整個高中歷史的教學中，教師要重視對學生核心素養的培養。具體而言，首先，教師要明確文本教學目標；其次，組織學生參與到具體的實踐活動中。在展開具體的教學時，教師應讓學生居于課堂的主體地位，通過課堂教學促進學生更全面的發展。不僅如此，教師還要更深層次地分析歷史這門學科所特有的核心素養內涵，并在教學目標的設計環節中，根據學生的實際情況設計教學目標，只有這樣，學生才會不斷提高自身的核心素養。

例如，在引導學生學習“諸侯紛爭與變法運動”這一部分內容時，在展開具體的教學之前，教師可設計如下教學目標：１． 通過不同時期地圖的對比，感受時空的變化，即中國歷史不斷向前發展。２． 了解春秋戰國時期諸侯紛爭的史實，認識民族關系在這一時期的重要變化，在華夏認同觀念逐步形成的過程中體會家國情懷。３． 通過史料閱讀的對比，全面客觀地評價戰國時期政治、經濟的發展，學會用辯證思維分析問題，培養唯物史觀等。由于學生剛開始高中的系統化學習，歷史學習思維還不完善，很難掌握文本的重難點知識，因此在具體的教學環節，教師要將練習法、探討法、講授法引入課堂中，促進學生積極主動地參與課堂學習。

教師還可以站在時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷、史料實證等角度，設計教學目標。站在時空觀念的角度來看，教師可以帶領學生觀察文本所給出的地圖，引導學生初步了解春秋戰國諸侯所處的位置，以及春秋霸主爭霸演變的過程。站在歷史解釋的角度來看，在文本內容的教學環節，教師可以將更多的課外資料引入到課堂，帶領學生更深層次地了解百家爭鳴所造成的影響、百家的代表人物及其各自的觀點。站在唯物史觀的角度來看，教師帶領學生參與到春秋戰國時期文化、經濟、政治關系的學習中，能夠促進學生的唯物史觀能力得到更好的培養。站在家國情懷的角度來看，教師要使學生充分認識到國家統一的重要性。站在史料實證的角度來看，教師要向學生呈現多樣化的歷史資料，使學生對諸侯改革的影響產生更深層次的了解。在此基礎之上，學生還要學會對史料實證歷史展開運用，從而了解史料的重要性，并能夠積極主動地參與到史料運用以及辨析的環節中。

教師從上述五個目標著手，能夠引導學生更為全面地理解所學內容，從而為學生核心素養的培養奠定更為堅實的基礎。

（三）開展多媒體教學，引發學生情感共鳴

在整個高中歷史的學習中，學生接觸到的是一個接一個的條約、年份。在初次接觸歷史這門學科之時，學生會產生極為濃厚的興趣，隨著時間的推移，進入高中階段，其他各種新奇的事物會對學生的學習產生直接影響，致使學生大幅度降低學習興趣，甚至某些學生還會存在厭學心理，所取得的學習效果很不理想。當前的社會是一個信息化社會，互聯網內容很容易吸引學生的注意力，此時，教師就可以將多媒體技術的優勢發揮出來，將文本內容以直觀形象的視頻、圖片等形式呈現出來，以此引發學生的情感共鳴。

例如，在引導學生學習“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”這一部分內容時，教師要重視轉變以往“灌輸式”的教學模式，可以將多媒體技術引入到課堂中，以此激發學生的學習興趣。在展開具體的教學之前，教師要將教學課件準備好，并注意無論是自主設計還是在網上直接下載的教學課件，都要保證質量。在備課環節，教師還要把握住文本的重難點教學內容，這樣，學生的求知欲望才會被激發，所取得的課堂教學效果才會更加高效。具體而言，教師可以向學生呈現與抗日戰爭相關的視頻，通過呈現真實歷史場景的方式吸引學生的注意力，促使學生積極主動地參與到視頻的觀看中，從而引發學生的情感共鳴，學生能夠體會到人們所具有的強烈的愛國之情。最后，教師還可以結合學生的實際生活，講解抗日戰爭的重要意義，從而為學生堅定愛國主義精神的形成奠定更為堅實的基礎。

（四）滲透情感教育，培養家國情懷素養

每個中國公民都應該具備的一種素養，便是家國情懷。在整個高中歷史的教學環節中，教師如果僅僅是講解文本內容，會顯得太單一化。如果教師可以將情感教育滲透到歷史事件的講解環節中，就能夠使學生更深層次地感悟到蘊含在歷史事件中的精神，從而為學生家國情懷的培養提供了強有力的基礎，促進學生核心素養得到更為全面的發展。

例如，在引導學生學習“五四運動與中國共產黨的誕生”這一部分內容時，教師可以將“五四運動”的主要代表人物引入到課堂中，即李大釗、蔡元培、陳獨秀、胡適、魯迅、聞一多、梁啟超、程寅恪等，然后進一步為學生講授這些人物背后所發生的故事，以此激發學生的情感。學生在聆聽故事的過程中，能夠了解到歷史事件所發生的時代背景。隨后，教師還可以將相關視頻呈現出來，給學生身臨其境的感覺。

在整個高中歷史的教學中，教師只有將情感教育滲透到課堂之中，才更有助于學生積極主動地參與到歷史知識的學習中，從而為學生家國情懷的培養奠定更為堅實的基礎。

（五）挖掘教材內涵，滲透唯物史觀

在高中歷史教學中，教師要對學生唯物史觀的培養引起重視，使學生準確認識所學內容，因此教師可以將正確的教學理論滲透到課堂中，這樣在闡述文本內容時，就能夠大幅度加深學生對文本內容的理解程度，進一步引發學生積極主動地展開探究。同時教師還要將文本所蘊含的歷史資料挖掘出來，帶領學生參與到深度學習中。

例如，在引導學生學習“明清經濟與文化”這一部分內容時，教師可以站在明清文化、經濟的角度，引導學生掌握更多與文化價值有關的內容，接受文化的引領；教師還要帶領學生深入分析教材內涵，從而為學生唯物史觀的形成奠定更為堅實的基礎。

（六）通過自主學習培養時空觀念

基于特定的空間以及時間中，通過觀察事物了解更多的歷史，這便是時空觀念的本質體現。在整個高中歷史的學習中，學生所接觸到的名家思想有很多。有些內容雖然具有超前意識，但在實際生活中是行不通的，因此教師要引導學生深入到特定的時空背景下，以此了解歷史事件，進一步對其展開評價，這樣才能將歷史的客觀性特點體現出來，從而為學生正確時空框架的構建奠定更為堅實的基礎。例如，在引導學生學習“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”這一部分內容時，教師要重視對史料內容的拓展，并將當時的時代風貌向學生描繪出來。要想讓學生更深層次地了解文本內容，教師需要提出探究性問題，要求學生積極主動地參與到問題的探討環節中。

三、結語

總而言之，教師要將學生核心素養的培養作為教學的關鍵，并重視優化課堂教學，促進學生全面發展。在教師的帶領下，學生能不斷解決自身在學習中所產生的困惑。同時教師還應將學生的主體地位發揮出來，使學生積極主動地參與到文本內容的思考環節中，同時給予學生更多的幫助，引導學生朝著更好的方向邁進，以有效培養學生的核心素養。

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（責任編輯：張涵淋）