基于生態(tài)課堂理念的高中地理教學研究

摘" 要：隨著社會、環(huán)境和技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。地理是高中的重要科目，亦是學生理解世界的重要手段之一。新時代下，高中地理教學也在不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。在此背景下，生態(tài)課堂理念與高中地理教學的融合引起了廣泛的討論。生態(tài)課堂理念不僅重新定義了教育方式，還強調(diào)了教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法的全面變革。其鼓勵教師和學生共同探索，從而提高對高中地理知識的了解。文章將探討基于生態(tài)課堂理念的高中地理教學策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂理念；高中地理；教學方式；課堂主體

近年來，生態(tài)課堂教學模式逐漸嶄露頭角，吸引了教育界廣泛的注意。此教育模式的核心理念在于將學生置于學習的中心，認可他們作為生態(tài)課堂的主體，并具備極高的可塑性和發(fā)展?jié)摿ΑＥc傳統(tǒng)的教育方式相比，生態(tài)課堂教學更加注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，并利用課程中已有的資源作為理念踐行的教學素材。這一理念的成功落實不僅可以顯著提高教學質(zhì)量，還有助于建立教師、學生和課堂之間的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。

一、生態(tài)課堂理念的概念

生態(tài)課堂理念強調(diào)在教育環(huán)境中營造一種類似自然生態(tài)系統(tǒng)的學習環(huán)境，旨在促進學生的全面發(fā)展和學習的可持續(xù)性。這個理念強調(diào)了學生作為學習過程中的主體地位，鼓勵他們參與課程設(shè)計、學習活動和決策過程。類似自然生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生態(tài)課堂也強調(diào)多樣的學習資源和方法，教師和學生可以共同創(chuàng)造多樣性的學習經(jīng)驗，通過互動和合作來實現(xiàn)教育目標。生態(tài)課堂追求學習的可持續(xù)性，意味著教育不僅要關(guān)注短期的知識傳授，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的終身學習能力和持續(xù)發(fā)展。它將教育與實際生活聯(lián)系起來，幫助學生理解學到的知識如何與現(xiàn)實世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而提高學習的實用性和意義。與自然生態(tài)系統(tǒng)中的平衡類似，生態(tài)課堂追求課程的均衡和協(xié)調(diào)，通過整合不同學科和技能，建立綜合的學習體驗。最重要的是，生態(tài)課堂理念明確了每個學生都是獨特的，有不同的學習需求和風格，因此，它鼓勵個性化的教學方法，以滿足不同學生的需求。

總之，生態(tài)課堂理念試圖創(chuàng)造一個有益于學生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)學生的主體性、多樣性、可持續(xù)性和聯(lián)系實際生活的重要性。這個理念鼓勵教育者和學生一起探索、合作和成長，實現(xiàn)更有意義的學習體驗。

二、構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的重要意義

地理科目在高中教育中扮演著重要角色，不僅傳授了地理知識，還承擔了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和促進其全面發(fā)展的使命。生態(tài)課堂理念的引入為高中地理教育帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。

首先，該理念符合新課程標準要求。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。構(gòu)建生態(tài)課堂是適應(yīng)新課程標準的要求，其吸納了傳統(tǒng)教學理念的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上引入了創(chuàng)新性的教學方法和模式，以更好地滿足教學標準。其次，激發(fā)了學生的學習興趣。生態(tài)課堂的氛圍相對活躍，與傳統(tǒng)課堂教學相比，更容易激發(fā)學生的學習興趣。這種學習模式可以讓學生對枯燥的地理知識產(chǎn)生新的認知和興趣，從而提高他們的學習動力。再次，增強了教師的教學自信心。在生態(tài)課堂中，教師不再是純粹的知識傳播者，更是引導(dǎo)者和合作伙伴。這種教學方式能夠增強教師的教學自信心，使他們更愿意以積極的態(tài)度和充沛的熱情將知識傳授給學生，從而提高教學質(zhì)量。此外，培養(yǎng)學生的自主學習意識。生態(tài)課堂鼓勵學生積極參與學習過程，并積極成為學習主體。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，使他們能夠有效管理自己的學習進度，提高學習效率。最后，改善了師生關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂能使教師與學生之間進行良好的溝通和互動。這種互動能有效改善師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生尊重，有利于學生更輕松地與教師交流并分享生活和學習中的問題和困境。

總之，構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂不僅符合新課程標準的要求，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強教師的教學自信心，培養(yǎng)學生的自主學習意識，改善師生關(guān)系，大幅提高教學的效果，對高中地理教育的發(fā)展具有重要的意義。

三、基于生態(tài)課堂理念的高中地理教學策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

教師營造良好的課堂教學氛圍開展教學，是實現(xiàn)高中地理教育生態(tài)課堂理念的重要步驟。新課程改革要求教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)自主學習、合作探究的學習環(huán)境。因此，教師需要根據(jù)這一理念來設(shè)計課程和教學活動，使學生成為學習主體，使其積極參與知識的探究和合作學習。具體而言，教師應(yīng)使用教材內(nèi)容引導(dǎo)學生進行課程預(yù)習，包括閱讀材料、觀看視頻、實地參觀等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課堂教學過程中，教師需要幫助學生參與研究，引導(dǎo)他們提出問題、探索答案，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力。同時，小組合作也是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要方式之一。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組中共同合作，探討學習地理問題。最后，課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)簡潔化、趣味化，促進學生鞏固知識。通過構(gòu)建生態(tài)課堂，可以培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，提升高中地理教育的質(zhì)量和效果。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建生態(tài)課堂

創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵方式，在高中地理教學中，適當?shù)那榫晨梢詭椭鷮W生更深刻地理解和關(guān)注生態(tài)問題。為保證高中生在地理課程中進行有意義的學習，教師需要從學生的生活出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生日常生活的情境來引發(fā)他們對生態(tài)問題的思考。在此過程中，教師可以利用多種教育資源，如視頻片段、真實案例等，來激發(fā)學生的興趣。

以《環(huán)境問題》一課為例，教師可以播放一些紀錄片的片段作為教學導(dǎo)入，讓學生接收到視覺和情感上的沖擊，進而引發(fā)其對生態(tài)問題的思考。接下來，教師可以結(jié)合課程主題提出與學生日常生活相關(guān)的問題，激發(fā)學生對環(huán)境問題的思考。例如，詢問學生是否在自己的生活中遇到過環(huán)境問題，或者是否認為人類活動與環(huán)境質(zhì)量存在關(guān)系，并要求他們提供相關(guān)案例。通過創(chuàng)設(shè)這種情境，學生不僅能夠從自身經(jīng)驗中汲取知識，還能夠在情感上與環(huán)境問題建立層次性的聯(lián)系。然后，教師可以繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學生深入分析環(huán)境問題的根本原因，通過這個過程，學生將認識到人類活動與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系，以及生態(tài)文明建設(shè)的重要性，從而更加理解人地協(xié)調(diào)的觀念。

（三）轉(zhuǎn)變課堂主體

高中地理教學的要求之一，是學生對課程內(nèi)容的學習理解更自主化。教師在起主導(dǎo)作用的同時更需要積極創(chuàng)新，打造出以學生為主體的環(huán)境，打造生態(tài)課堂。一方面，學生可以自主地吸收知識，另一方面，在這樣的教學氛圍中，師生情誼更易得到升華，從而也升華了地理教學的意義，基于此，生態(tài)課堂教育理念下的地理教學能得以高效進行。因此，高中地理教師在平時的教學中，應(yīng)該以學生為主，鼓勵學生積極互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的自主學習與感悟能力。地理學科不同于其他學科，教師在課程教授過程中，除了傳授給學生基本的知識以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的地理思維，包括認識到地圖是地理學習的核心、根據(jù)地圖記憶或再現(xiàn)地理知識內(nèi)容等思想的培養(yǎng)，正確認識到地圖是地理學科的第二語言的思想。

例如，高一的地理課程主要圍繞人地關(guān)系展開，將可持續(xù)發(fā)展思想作為必然要求，闡述人類與地球環(huán)境、人口、城鄉(xiāng)、資源、工農(nóng)業(yè)、區(qū)域等方面的基礎(chǔ)知識。為了加深學生的學習印象，教師可以適當放開課堂，讓學生根據(jù)自己的常識和以往學習的知識積累，在課堂過程中讓學生先行發(fā)表觀點和見解，闡述人口問題和地理環(huán)境之間的聯(lián)系，在活躍課堂氛圍的同時可以對學生的地理知識掌握有一個大概了解，便于教師調(diào)整教學板塊的內(nèi)容，有重點、有選擇地進行教學，使學生獲取更深層次的自然地理和人文地理知識，發(fā)展學生初步的地理技能，培養(yǎng)學生的地理思維能力和地理探究能力，旨在讓學生利用所學地理科學知識和技能，對人地關(guān)系及人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和評價。盡最大可能在有限的課堂時間里發(fā)揮學生的主觀能動性，以獲得事半功倍的教學效果。

（四）優(yōu)化教學引導(dǎo)

在生態(tài)課堂中，教師的角色至關(guān)重要。教師被視為引領(lǐng)學生的領(lǐng)袖，負責制訂并實施教學計劃，確保教學的有效性和學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)深入了解學生的學習狀況，并將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、富有層次并且可操作的教學實例，以便實現(xiàn)這些目標。在生態(tài)課堂中，教師的使命是回歸地理教學的本質(zhì)。他們需要遵循教學大綱，將教材內(nèi)容自然地融入教學過程中，以實施目標導(dǎo)向性的教學。

在備課前，教師必須進行詳盡的教學準備工作，制訂合理的教學計劃，并在教學過程中貫徹執(zhí)行生態(tài)課堂理念。此外，教師在教學中也應(yīng)注重觀察學生的行為變化，判斷教學的有效性，并根據(jù)實際情況，適時調(diào)整教學計劃和目標，滿足學生的需求。高中地理教學的最終目標是讓學生收獲更全面的地理知識和技能，培養(yǎng)學生的地理思維能力，激發(fā)其學習興趣，并提高其自主學習的能力。因此，教師需要不斷適應(yīng)教學環(huán)境中各種因素的變化，使生態(tài)課堂理念貫穿整個教學過程，使其成為地理教育的常態(tài)。

（五）拓展課堂教學內(nèi)容

在高中地理教育中，教師可以通過靈活拓寬課堂教學內(nèi)容來提升學生的學習興趣和理解深度。高中地理是一門綜合性學科，其知識內(nèi)容廣泛且豐富，因此在教學中，教師要充分利用學生在高中階段的學習能力優(yōu)勢，即記憶力強、好奇心旺盛等，并通過靈活的教學方式拓展和豐富課堂內(nèi)容，幫助學生深入探索地理知識，拓寬和加深學習的廣度和深度。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，從不同的角度和層次去拓展和補充教學內(nèi)容。

例如，在高二地理課程中，教師可以基于區(qū)域發(fā)展及合作等知識內(nèi)容開展教學。除教材中已有的案例外，還可以引入其他地區(qū)的典型地理問題，如俄羅斯、以色列、沙特等地的資源問題或區(qū)域之間的典型問題。這樣的拓展能夠讓學生更全面地了解地理問題和人地關(guān)系思維，培養(yǎng)他們的地理學習能力。通過這種方式，學生不僅能夠認識地理環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，還能夠運用地圖、地理數(shù)據(jù)和實際案例來分析和解決問題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生深入思考，了解人地關(guān)系，其最終目標是謀求人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。通過靈活拓寬課堂教學內(nèi)容，教師可以為學生提供更豐富和深度的地理學習體驗。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在地理課堂中獲得更多的知識和技能。

（六）運用多媒體手段

在高中地理教育中，運用多媒體手段是提高教學效果和激發(fā)學生學習興趣的重要方法之一。心理學研究證實，學生參與學習時涉及多種感官的活動，可以很好地激發(fā)大腦左右的協(xié)調(diào)功能，而為了保持學生的長期專注和興趣，教師可以充分利用多媒體的增強表達能力，將抽象的概念和課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫面，采用視頻、圖片等多媒體手段來呈現(xiàn)，使學生更容易理解和接受枯燥的地理知識。

例如，當教師講述“宇宙中的地球”的內(nèi)容時，通過多媒體手段，可以在大屏幕上呈現(xiàn)地球在太空中的運動軌跡。由此帶來的視覺刺激會引發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們更專注地參與課堂討論。教師還可以提出問題，鼓勵學生回應(yīng)，從而烘托熱烈的課堂氣氛。通過多媒體手段，學生可以親身體驗和觀察地理現(xiàn)象，有助于加深他們對地理概念的理解和記憶。總之，通過多媒體手段的運用，教師可以創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的教學環(huán)境，讓學生借助多種感官參與地理學習，提高他們的學習效果和興趣。這不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，還可以培養(yǎng)他們的思維能力，為他們將來的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

生態(tài)課堂理念強調(diào)學生的主體性和參與性，這種教育模式使學生更加積極地參與課堂活動，提高了他們的學習興趣。同時，生態(tài)課堂理念注重跨學科和綜合性教育，倡導(dǎo)多元化的教學方法，要求教師不斷反思和調(diào)整教學策略，實現(xiàn)生態(tài)課堂教學的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。基于生態(tài)理念的高中地理教學研究為地理教學提供了一種創(chuàng)新思路，有利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和跨學科能力的學生。希望今后的地理教育能夠更加深入地探索生態(tài)課堂理念的實施，為學生的未來發(fā)展提供更寬廣的視野。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）