高中音樂課堂教學師生互動關系研究

摘" 要：中國特色社會主義現代化建設目前已經初見成效，特別是教育現代化更是在短時間內邁進了新的發展階段，各個階段的教育工作模式都發生了變化，過去“灌輸式”“填鴨式”的教學模式不再受到認可，以合理互動、引導思考為基本要務的新型教學模式開始得到越來越多的重視。文章結合高中音樂課堂教學工作的實際經驗，在簡單介紹師生互動等概念的基礎上，對新舊高中音樂課堂教學中師生互動關系進行了分析，并以此為前提提出了一系列高中音樂課堂教學師生互動關系構建要點。

關鍵詞：高中音樂；師生互動關系；課堂反饋

相比語文、英語等工具類學科，音樂學科有一定的特殊性，往往對學生的理解能力等有較高要求。在教學的過程中，自然也不能沿用傳統的教學方法。而在了解傳統師生互動關系的基礎上，采取一系列行之有效的措施構建師生新型互動關系，無疑是提升高中音樂課堂教學工作質量的有力舉措。在這種情況下，有必要結合實際工作經驗，對高中音樂課堂教學師生互動關系構建要點進行細致分析。

一、高中音樂課堂教學中師生互動關系概述

（一）相關概念

1. 師生互動的概念

師生互動可以理解為人際關系的一種，在課堂教學過程中，教師和學生之間進行溝通、合作的情況和形式，可以稱之為師生互動關系。根據目前相關研究的界定，從狹義角度而言，師生互動指的是在教學過程中師生之間因教學活動而產生的相互作用和影響，而從廣義角度而言，師生互動可以理解為在社會背景下和教育教學背景下師生之間所發生的一切相互作用和相互影響的總和。

2. 課堂的概念

課堂指的是固定用于進行教學活動的場地，比如學校教室就是常見的課堂，從狹義角度而言，課堂可以理解為學校里用來進行教學活動的場所，而從廣義角度而言，課堂可以包括一切可以進行教育活動的場所，比如圖書館、博物館、夏令營等，都可以作為課堂看待。在實際工作中，狹義的課堂定義更為人們所接受，因此本文的研究也基于狹義課堂定義進行。

（二）高中音樂課堂教學中的師生互動關系

師生互動關系是一個比較寬泛的概念，其內涵和具體情況都會隨著教育理念、教育方法的發展而發生變化，因此，在探討師生互動關系的過程中，必須分別了解傳統模式下和新型教學模式下的師生互動關系。

１． 傳統模式下的課堂師生互動關系

在傳統的高中音樂教學模式下，教師中心論和管理主義理論廣受認可，導致教師在課堂中扮演著管理者、灌輸者的角色，學生的自主學習能力大受限制，自信心也很容易受到挫傷，久而久之，一些學生甚至會形成抵觸心理、不愿意參與課堂學習，與教師形成了一種沖突對立的關系，即使勉強進行課堂互動，也是在教師主導下進行的、偏重形式的互動，無法帶給學生真正的成長和發展。

時至今日，這種傳統的師生互動關系仍然存在，教師扮演著絕對的主導者角色，需要根據教材內容和教學大綱整理教學重點，并提前確定課堂學習流程，以此為基礎組織課堂互動。而學生在這個過程中扮演被動的知識接收者，需要根據教師的提問進行回答、根據教師的思路進行思考。在這種情況下，學生的主體地位得不到應有的尊重，教師成為課堂教學的中心，師生互動關系可想而知。更為嚴重的是，傳統的師生互動關系下學生的差異、學習反饋得不到重視，教師雖然付出了巨大的努力，但是最終的教學效果往往很難盡如人意，這影響了學生音樂素養的發展和進步，顯然與開展高中音樂教學的初衷相違背。

２． 新教學模式下的新型課堂師生互動關系

現代教育理論不斷發展進步，經過漫長的發展和探索，目前民主、平等、和諧、鼓勵的教育理念開始得到越來越多的認可和重視，通過行之有效的師生互動措施、穩定的師生互動關系，引導學生進行學習、與學生進行交流溝通，是新時期高中音樂教學的新方法，教師可以在與學生互動的過程中，為其提供正確的價值引導、鼓勵學生自主學習，真正做到民主與平等，打破過去師生之間存在的給予和被動接受的互動關系，讓雙方在互相尊重、互相影響、互相促進的互動關系下共同進步，這才是新時期提升高中音樂教學工作質量的不二之選。

特別需要提到的是，要想保證新的師生互動關系得以實現，教師作為更加主導的一方必須以身作則、率先垂范，打破過去將觀點強灌輸給學生的教學模式，讓師生共同探究、共同發現成為高中音樂教學的主要流程，切實優化高中音樂教學工作水平。換言之，構建新型師生互動關系的過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位和學習需求，并扮演好學習過程的引導者角色，鼓勵學生、欣賞學生、發現學生的亮點，使學生在得到尊重和認可的基礎上實現自主學習，為提升學生的音樂素養打下堅實的基礎。

二、高中音樂課堂教學中師生互動關系構建措施

（一）公平對待學生

高中音樂教學工作有一定的復雜性，教師往往需要投入大量的精力和情感，才能保證課堂互動的順利進行，這主要是因為相比其他課程，音樂課程對情感的需求度遠高于對理性的需求度，在某種意義上，情感性原則是高中音樂教學工作的主要原則。在教師投入深刻情感的情況下，學生的思維模式、感知方式和聯想記憶乃至于學習態度、學習方式與學習動機，都會發生巨大變化。

在課堂教學工作中，學生能夠很快地通過互動關系的變化感知到教師在情感上的偏向，其中一部分學生參與互動的積極性就會大打折扣。因此，在構建新型師生互動關系的過程中，教師必須公平對待每個學生，將學生作為平等個體看待，營造亦師亦友的互動氛圍，一切以學生的實際需求為出發點，對每個學生給予同等的熱愛。具體而言，就是要擺脫過去對學生進行區別對待的習慣，挖掘不同學生的閃光點，根據學生在音樂學習方面的優勢和特點，鼓勵、支持學生進行進一步學習，在肯定、認同學生的努力的基礎上幫助其樹立自信心，保證課堂互動關系的健康發展。

（二）重視課堂反饋

在高中音樂課堂師生互動的過程中，教師往往能夠通過趣味性的語言表達、豐富扎實的音樂知識等，引導學生參與學習過程。但是從實際工作經驗來看，一些教師之所以無法和學生實現有機互動，很大程度上是因為沒有重視課堂反饋。因此，在今后的發展中，高中音樂教師應結合教學內容了解課堂教學成效進展情況，比如在講授理論知識以后，在課堂上留出一部分時間進行音樂鑒賞，就能夠很快了解到學生在本堂課的學習情況和知識掌握程度等。在此基礎上指正學生的誤區、提出正確的思路，引導學生了解音樂作品所展現的情感，根據學生的課堂反饋及時進行互動是保證師生互動關系健康發展的必要手段。

（三）進行分層互動

在新的時代背景下，過去的教學理念已經不再具有科學性和合理性，以提升每個學生基本音樂素養為目標的新教學理念開始得到更多認可。這種情況下，高中音樂教師必須調整師生互動關系，通過分層互動的方式保證每一個學生的音樂潛能都能得到妥善開發。回顧傳統的高中音樂課堂教學師生互動關系可以發現，只有少部分學生能夠跟上教師的思路并進行互動，絕大多數學生由于思維能力、音樂基礎等原因，并不能快速參與師生互動，這主要是因為教師沒有處理好不同學生的不同互動需求。久而久之，這些得不到互動的學生將會缺乏對音樂的學習興趣，音樂課堂兩極分化的問題將會越來越難以彌補，一些學生甚至會放棄參與課堂互動，這顯然不符合構建新型師生互動關系的要求。

教師想要妥善處理師生互動過程中的問題，就必須落實因材施教的教學理念，正確對待學生的個體差異，并為不同層次的學生設置難度不同的互動內容，從而提升學生的自信心和學習積極性，讓更多學生參與師生互動關系構建中。比如，教師可以根據本堂課的鑒賞內容設置若干個互動問題，這些問題的難度應呈階梯式變化，在進行課堂互動的過程中，教師應秉持從易到難的原則為每個學生提供機會，使學生都有機會參與課堂互動，改變傳統師生互動關系，讓學生都能在自己原有的能力基礎上有所進步，激發學生進一步參與課堂師生互動的積極性，使學生在熱烈的課堂氛圍下參與音樂鑒賞中。另外，高中音樂教師需要擺脫追求流程式教學的固有思維，充分了解不同學生的學情和學力，不斷探索行之有效的課堂互動方法，兼顧不同層次學生的互動需求，構建更加健康的師生互動關系。

（四）突出學生主體地位

黨和政府高度重視我國教育事業的發展，提出了大量新的教育理念和制度政策等，為現代化教育事業進步提供了有力支持。在這種情況下，高中音樂教師的地位和角色都發生了一定的變化，相比于過去的知識傳輸者，新型師生互動關系下的教師角色更偏重于引導者和合作者，需要在課堂時間內與學生就本堂課音樂鑒賞作品進行探究和合作分析，引導學生完成自主思考。具體而言，就是要充分尊重學生的主體地位，不斷豐富教師在互動關系中的角色和功能，與學生共同構成音樂學習的共同體和聯合體，在引導學生進行交流溝通的同時，分享音樂學習的心得和資源，以共同的學習任務為目標，允許和鼓勵學生表達自己的看法并及時補充指正，讓學生在主動學習、自主思考的基礎上得到進步，發揮新型師生互動關系的優勢作用。

另外，教師必須充分認識到學習興趣對學生的重要性。在構建新型師生互動關系的過程中，采取措施不斷提升學生的學習興趣和積極性，使之主動參與課堂互動，變“要我學”為“我要學”。比如，教師可以在正式開始講授理論知識之前，提前給學生播放一些生活中常見的音樂作品，以達到集中學生注意力、吸引學生關注的效果，使學生在后續的師生互動中更加積極配合，提升高中音樂課堂教學工作的質量。

（五）優化課堂環境中的座位排列

為了構建新型師生互動關系，高中音樂教師都做出了許多努力，但是從實際情況來看，很多教師都忽略了在課堂教學中對師生互動關系影響最大的因素，即座位排布方式。座位排布可以理解為學生桌椅的陳設形式，其體現了教學空間排布和組織的基本原則，在桌子和椅子擺放位置發生變化的情況下，教室這一教育教學空間將會被分成若干個不同區域，進而影響學生參與互動、教師引導互動的結果。比如，在過去的高中音樂教學模式下，秧田式排列是最為常見的座位排列模式，這種座位排列方法讓學生很難與其他同學進行互動，教師所處的位置也會使之不自覺地扮演指揮者、管理者的角色，這不符合師生互動關系的要求。因此在今后的工作中，高中音樂教師有必要認識到不同形式的課堂教學座位排列方案的影響，并根據新型師生互動關系的要求，調整座位排列方案。

（六）增進非語言互動

高中音樂課堂教學工作有一定難度，教師不僅需要將基礎的音樂理論傳達給學生，更需要引導學生理解和分析音樂作品的情感。為了更好地傳達情感、進行師生互動，在今后的教學工作中，教師有必要充分發揮非語言互動的積極作用，在學生勇敢地表達自己的看法、積極主動地參與課堂互動時，通過肯定的目光、積極的肢體動作、親和的語氣等為學生提供鼓勵和支持，引導學生更進一步參與師生互動中。另外，教師還需要根據音樂作品的情感變化利用肢體動作進行互動，引導學生更好地了解音樂作品的內涵和基調，發揮師生互動關系的積極作用，解決傳統課堂的互動缺失問題，保證學生的學習質量。

三、結語

高中階段的學生普遍具有思考能力快速發展、學習能力成倍增長的特點，在教師進行正確有效引導的情況下，其對音樂的鑒賞能力和理解能力將會得到有效提升。高中音樂課堂教學師生互動關系至關重要，構建高質量的師生互動關系，是提升高中音樂教學水平的必然選擇，文中所提到的公平對待學生、重視課堂反饋、進行分層次互動、突出學生主體地位等措施，是優化高中音樂課堂教學師生互動關系的有力舉措。基于這樣的實踐舉措，學生的積極性將會得到充分調動，藝術素養和審美能力將會有一定的發展。當然，本研究仍有未盡之處，比如對師生之間的互動的時機、教師的教學觀念等研究還需要進一步深入等，這些還需要在后續的工作中進一步展開。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）