深度學習視域下高中政治大單元教學策略探究

摘" 要：深度學習通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發現數據的分布式特征表示。將深度學習運用在教學中，可以讓學生收獲更有意義的學習過程。尤其是針對高中政治學科而言，教師以往對學生開展教學時，經常進行淺層次的教學。隨著素質教育的不斷推進，大眾對學生的考查已經不再只是針對知識的記憶情況，而是開始關注學生對知識的深度學習以及學科核心素養養成兩個方面。大單元教學非常符合學生的需求和深度學習的理念，為此，政治教師在今后的教學中結合大單元教學，有助于提升學生的學習成績以及核心素養。

關鍵詞：深度學習；高中政治；大單元教學；核心素養

政治科目教學的主要目的是讓學生了解政治、經濟、文化等方面的知識，提高學生的政治素質和綜合素養。但政治學科的內容比較繁雜，學生學習起來相對比較困難。與初中學生相比，高中階段的學生雖然認識世界的能力有了提升，但是對一些事物的看法仍然比較片面。而大單元教學能夠整合單元內全部的內容，讓學生把零散的知識點整合成體系來學習，并且大單元教學能夠有效地實現讓學生進行深度學習，有助于鍛煉學生的思維能力，提升學生的學習能力。基于此，高中政治教師可以在以后的教學過程中充分利用大單元的教學模式，提升學生的政治成績和核心素養，為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

一、目前高中政治教學存在的問題

政治是高中階段的必學科目，但是因為其內容比較抽象，所以很多學生在學習的過程中經常會遇到學習障礙。加之高中階段的學生正處于備戰高考的重要階段，所以許多教師為了讓學生考出更好的分數，經常對學生采取不適合學生學習的教學模式，導致學生的學習效果和綜合素養難以得到有效提升。

（一）教學模式單一，無法調動學生積極性

如今，仍然有很多教師在課堂上以“講”為主，較少使用課堂互動、小組討論等方式，教學模式過于單一。而高中階段學生的學習壓力比較大，單一的教學模式會讓學生在上課的時候出現對學習的抵觸心理。久而久之，學生的學習積極性也會受到一定的限制。

（二）學生存在情緒問題，學習興趣不佳

高中階段的學生即將面臨高考，所以學生被社會大眾給予了非常大的壓力。這時學生可能會面臨情緒問題，如焦慮、抑郁、自卑等，這些問題可能會影響他們的學習表現。同時，大部分學生還沒有掌握正確的學習方法，這可能會導致他們在學習過程中遇到困難。久而久之，學生對學習的興趣也會減退。

二、高中政治大單元教學對實現學生深度學習的意義

高中政治學科涉及的內容多且難度較大，所以在開展具體政治教學的時候，教師不應該繼續運用之前生硬的教學方式。而是應該基于學生，對學生開展更深層次的教學。在開展教學的時候，教師可以采取大單元教學的方式。大單元教學模式不再拘泥于某一個小的知識點，而是縱觀了整個單元的知識。尤其是對政治學科而言，其知識點之間并不是孤立的，而是相互聯系的。所以在開展教學的時候，教師需要整合單元的多個知識點，以提升教學效果。

深度學習對比的是淺層學習。在之前的教學中，教師為了盡快完成教學目標，經常沒有將知識給學生進行深度講解，只是讓學生學會做題。雖然這樣在表面上能夠盡快提升學生的分數，但是學生對知識的來源、作用、意義以及各知識點之間的聯系等了解得不深入，并且在學習的時候會出現茫然的情況。而深度學習能夠突破淺層學習的缺陷，使學生能夠對知識點進行深度剖析。大單元教學和深度學習之間具有密切的聯系。一方面，大單元教學是實現深度學習的重要途徑；另一方面，深度學習又是大單元教學的核心目標。所以在開展高中政治教學的時候，教師可以在深度學習的理念下對學生開展大單元教學。

三、深度學習視域下高中政治大單元教學策略

（一）合理創設多樣情境，營造良好教學氛圍

情境教學是一種能夠讓學生從課堂的被動接受者轉為課堂主人的一種教學方法，有效的情境創設能夠調動學生的學生興趣，提高學生對知識的運用能力。尤其是對高中階段的學生而言，此時學生正處于思維發展的關鍵時期，而政治又是一門比較抽象的科目，所以很多學生在學習時往往會遇到很多障礙。而教師如果利用情境教學，則能夠將抽象的知識生動地展現在學生面前，進而激發學生的學習熱情，并且也能夠有效地提高自身的教學水平。基于這一背景，政治教師應該利用情境教學的方式，為學生打造一個高質量的大單元教學課堂。

例如，在教學“人民當家作主”這一內容時，教師可以給學生播放一定的影視作品或新聞資料，這樣能夠讓學生直觀地感受到這一內容，進而加強學生對“人民當家作主”這一段內容的理解。通過給學生播放相關的視頻，創建視頻思考情境，營造了良好的教學氛圍，學生能夠深入課堂場景中，然后進行學習。相較于教師之前機械性地演講知識，通過信息技術教育能夠有效地提升學生在課堂上的學習興趣，集中學生的注意力。

總之，教師可以充分利用創設情境的方式，及時地創新教學模式，改變之前模式化的內容，結合如今的時政對學生進行教育，學生也能夠在這一過程中，產生學習的興趣，最終促進學生政治成績的提升和思維品質的發展。

（二）注重單元反思總結，實現知識的系統性學習

單元教學的意義與價值主要體現在其整體性、系統性、生活化、實踐性以及對學生學習積極性的提升上，尤其是現如今教材的編排也著重強調單元整體性。并且單元教學能夠讓學生貫穿前后的知識點。對高中政治這門課程而言，每個單元之間并不是孤立的，而是相互聯系的，因此在教學中進行大單元教學有助于促進學生對教材的深度理解。

然而在政治學科中，因為涉及的內容過多，所以在教學的最后，教師應該注重單元反思總結。并且在教學一個單元之后，鼓勵學生通過單元總結，快速地回顧本單元所學的重點知識，幫助學生鞏固記憶，加深對知識點的理解。基于這一背景，政治教師在單元教學之后，一定要重視單元知識的總結，這樣能提升學生對知識的理解，也能夠讓學生查缺補漏，進而開展深度學習。這樣一來，教師就能夠有效地提升學生的學習能力，也能夠進一步提升學生的核心素養。

例如，在教學“文化傳承與文化創新”這一內容時，教師應該首先明確單元的目標是“文化的創新與傳承”，并且這一單元需要學習的內容也非常多，所以在開展教學之前，教師應該先對整個單元教學進行設想，便于教學后的反思總結，并且也能夠在此基礎上提升自身的核心素養。具體而言，在教學這一內容時，政治教師可以及時通過樹狀圖的方式，將所有的知識點羅列清楚，這樣能夠讓學生對整個單元的內容進行總結與反思。由于單元教學內容比較繁雜，在反思的過程中，教師要引導學生探索本單元的知識結構，引導學生整理自己的知識探索思路，這樣能夠有效地提升學生的學習效果。教學最后，教師要引導學生聯系單元前后，總結單元知識間的聯系，避免出現混淆知識的情況。

（三）以學生為主，關注學生的學習效果

在對學生開展大單元教學時，教師一定要關注學生的學習效果，因為學生才是教學的主體。尤其是在大單元教學模式下，教師需要對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確主題、目標、任務、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃教學設計。由此可見，大單元教學是一個復雜的過程，并且需要學生的深度參與。如果學生在學習過程中不加以重視，那教師的一切努力都將白費。基于此，高中政治教師在開展教學時，一定要關注學生的學習效果，并且需要注意，每個學生都是一個獨立的個體，不同的學生有不同的學習進度以及學習習慣，所以在關注學生學習效果方面，教師應該在“以學生為主”的理念下開展教學，這樣才能夠提升學生的成績和核心素養。

為了關注學生的學習效果，教師可以在預習、聽課、復習等方面關注學生。

首先，教師要提前給學生布置一定的預習任務。為了檢驗學生的預習效果，教師可以在課前設置一個預習檢測環節，該環節教師可以通過提問的方式檢測學生的預習情況。通過這樣的預習檢測環節，學生也能夠產生對預習的重視。

其次，在單元教學過程中，教師應該注意的是，因為單元教學設計的內容比較多，所以很多學生在學習過程中容易出現吃力的情況。為了讓學生跟上進度，需要及時關注學生的學習情況，當學生出現不理解的時候，應根據學生的實際情況及時調整教學模式。在教學中，為了保證學生的聽課效果，教師可以通過隨機抽問的方式。這樣能夠在課堂中引起學生的重視，并且教師也能夠根據學生回答情況及時調整教學節奏。

最后，要想更好地實現復習鞏固效果，教師也可以設計不同的作業，并關注學生的作業完成過程和結果。作業是學生回顧知識最重要的一種形式，也是教師在教學環節中最普遍采用的一種教學手段，但是在之前的教學模式中，教師往往只注重學生是否完成作業，而絲毫不注重學生的作業完成效果；在批改學生作業的過程中，也只會簡單地進行勾畫。鑒于此，教師可以設計難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況，針對性地重點完成符合自己需求的作業。為了能夠更好地觀察學生的學習效果，教師應該做好對學生作業完成情況的記錄。并且在批改作業時，有機使用激勵政策，即當學生完成作業情況較好時，可以適當地給予獎勵，以此有效地促進學生完成作業的熱情，提升學生的積極性。

總之，在開展單元教學時，一定要在“以學生為主”的教學理念下，關注每個學生的學習效果。在今后的教學工作中，教師應該從學生本身出發，尤其是要用愛去關愛學生，這樣才能讓學生愛上政治學習，教師也才能更好地做好教學管理工作。

（四）聯系實際生活，開展實踐活動

知識來源于生活，并應用于生活。基于此，教師在對學生開展教學的時候，一定要重視生活在教學中的作用。尤其是政治學科，因為政治學科都是生活知識的總結，如果把生活和政治學科隔離開，那學生就會學得云里霧里。同時在結合生活開展教學的時候，教師也要開展相應的實踐活動，這樣既能活躍課堂氣氛，又能夠讓學生深入理解相關知識。

例如，在“當今國際社會”的教學過程中，教師應該明確該單元的主題是“和平與發展”。在開展教學的時候，教師就可以結合現實生活，導入具體的國際熱點事件，比如以色列和巴勒斯坦事件。教師可以提前準備一些視頻，讓學生直觀了解以色列和巴勒斯坦事件的始終。之后，教師可以讓學生利用所學知識分析該事件發生的背景、原因以及解決辦法。通過這樣的方式能夠有效促進學生對這一單元知識的了解，也能夠讓知識點的學習真正落地。另外，通過國際熱點事件教學，能夠促進學生對本單元主題“和平與發展”的理解。在這之后，教師也可以開展一個“和平與發展”的主題活動，在這個主題活動中，學生可以去搜集世界上有關該單元主題的各種事件。這樣學生就能夠拓展教材的內容，并且能夠深入理解單元知識。

四、結語

綜上所述，新課改背景下，政治教師在對學生開展教學時應該及時更新自己的教學觀念，不斷完善自己的教學模式，這樣才能夠有效提升學生的綜合能力。經過教學實踐證明，教師在教學過程中運用大單元的教學模式，能夠有效提升學生的學習效率，也能夠促進學生的深度學習。政治教師可以從合理創設多樣情境，營造良好教學氛圍；注重單元反思總結，實現知識的系統性學習；以學生為主，關注學生的學習效果以及以核心素養為主線，構建大單元教學四個方面完善自己的教學模式。相信在這樣的教學模式下，學生的學習成績能夠獲得有效的提升，學生的學習素養也能夠獲得相應的發展。

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（責任編輯：孫曉林）