淺談如何推進班級文化建設以形成良好班風學風

摘" 要：在追求教育實效的當下，班級文化建設迫切需要有新的思路和新的嘗試。思想上，需以“立德樹人”為基點，落實核心素養；實踐上，需從物質、制度、精神等不同層面推進，發揮學生在班級文化建設中的主體性；推行上，需輔以多元化的主題班會及活動形式，培養學生的自主性和創造力，最終以班風學風的形成作為檢驗班級文化建設的一個參考標準。

關鍵詞：班級文化建設；主體性；班風；學風

班級文化建設是一種無形的教育力量，它通過外在可見的形式和內在精神的培養影響學生的思想行為，更在日積月累和潤物無聲的交織中，逐漸影響整個班級班風和學風的形成。可以說，班級管理與教育的開展需要以班級文化建設作為配合，以此在日常生活中起到“潤物細無聲”的效果。那么如何推進班級文化建設以形成良好班風學風就值得教師去探索與深思。以思想為基點、實踐為抓手、不斷在推動與檢驗中逐漸完善，或許可以成為一個踐行的切點。

一、理念為綱——從立德樹人出發，落實核心素養

任何一件事情落實到行動之前，都需要一定思想的引領，以確保正確的方向，避免在實踐過程中走錯走偏，班級文化建設的開展與推行也是如此。在實施新課改的當下，需要摒除傳統的以班主任為主導的班級管理模式，推崇“以人為本”的教育理念，即以學生為班級管理工作開展的出發點，充分考慮學生在認知、情感、道德品行上的差異，始終堅守德育先行，使用正向的教育來引導學生、感化學生、激勵學生，并在此過程中始終堅持以學生為本，如此才能培根鑄魂育新人。

如果說立德樹人可以作為班級文化建設的思想基點起到引領的作用，那么注重核心素養的培養就可以作為最終目標來推進落實。一方面，班級文化建設需重視物質、制度及精神在不同層面對學生產生的影響，并形成以教師為引導、學生為主體的班級文化建設規范，最終形成一種極具特色的班風來影響班級中的每一位學生，而當學生在日常生活中不斷接受來自班級文化潛移默化的影響，長此以往就會在一定程度上提升個人素養。

另一方面，學生在成長的過程中，會主動或被動地接受外在生存學習環境對其產生的影響，以此規避問題、發揚長處。而班級文化所滲透出的思想理念往往可以使學生在對應學段的學習過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，學生綜合素養的培養與提升亦是推進班級文化建設的一個最終目的，教師在開始進行之初，就要以此為目標進行文化建設的推進、改變與完善，使之源于學生，最終又回到學生中。

二、具體實踐——從物質到精神，充分發揮學生主體性

班級文化建設應是顯性形式與隱性形式的結合，從外到內影響學生的行為習慣、思想意識。首要的是，一個班級從成立之初就應讓全體學生有建設“家”的感覺。第一節班會課可以以主題討論會的形式開展，讓全體學生圍繞“如何布置我們的教室”暢所欲言，班主任只需在旁認真記錄、引導提議即可，如此，只需一節課的時間，就能從外在形式及物質層面上首先完成班級文化建設的初步設想——小到班級走廊放置雨傘的置物架，大到班級圖書角的成立等。例如，學生在入學之初通過這樣一場討論會，集思廣益，最終班級全體學生商討產生了關于垃圾角衛生管理、建立“圖書角”與裝飾“綠色植物”等班級建設的點子，隨后學習委員和生活委員作為主籌備人，依次落實。之后，班級講臺左側建好了圖書角，上面擺放著每位學生自愿獻出的一本書，一個充滿閱讀氛圍和文化氣息的班級角落就此形成。而在講臺桌面一角，教室窗臺，擺上了幾盆綠色小植物，生機勃勃的氣息與學生的青春活力相映，班級中充滿了溫馨美好的感覺。這是在物質上由學生發揮主動性進行的班級文化建設。

班級文化建設不僅需要圖書角、盆栽及一些置物品，還需要在班級可視范圍內充分利用“班級文化墻”，班規班紀、宣傳標語、文學書法、主題黑板報等。這些宣傳形式對學生所能起到的作用也是不可忽視的，所以，“定什么班規？貼什么標語？選什么主題？”就成了師生需要考慮的問題，這就涉及班級文化中的制度和精神層面建設，班主任在這一內容中不必作為唯一的主導去親力親為，更不必替學生做決定，仍舊可以交給學生群體去討論和商議。在班會課上，可以依據學生的自我想法，結合班級實際，由學生去討論“班規應包括哪些方面，具體條例應有哪些？能影響自己及本班的話語是什么？教室宣傳畫應選什么內容……”學生討論時可以從班級實際情況出發，結合進入班級以來發現的問題進行提議。

例如，如果班級整體氣氛過于活躍甚至達到了吵鬧的程度，那么班規中應有關于紀律方面的賞罰條例，在班級宣傳文字中可以考慮選擇“入室即靜，靜而后學”這樣的內容；如果班級凝聚力不足，需制訂規則讓全體學生熱愛自己的班集體，而教室的宣傳語就可以選擇以“團結”為主題的標語。簡言之，班級的班規、班紀及各種宣傳內容應是基于班級具體實際，并讓學生充分發揮建設班級的主體性，最大限度地調動學生的積極性，班主任在其中只需做好正向引導、避免錯誤的作用，同時激勵、肯定學生，這樣由學生為主導進行的物質、制度、精神等班級文化建設才是學生想要的，才是凝聚了班級思想的內容，最終也才會落實到塑造班風學風、影響學生發展的目的中。

因此，班級文化的打造不能流于形式，它是喚醒學生主人翁意識，是激發學生參與班級管理熱情的過程，是學生借用共同任務，將個人愿景和班級夢想融合的過程極為重要。

三、逐步推進——開展多元活動，培養學生能力和素養

班級文化建設不僅需要在物質、制度上形成常態化的德育機制，使學生形成一定的自我管束，還需要有多元化的班級活動及主題班會，在其中充分激發學生的自主能力、動手能力及創新能力，讓學生在中學階段不斷形成自己的價值觀，推動自身綜合素養的完善，使班級文化最終起到精神建設的作用。

對主題班會等多種活動的開展，不同類別會產生不同的效果及意義。相關活動包括學校開展的各類活動，如軍訓、校運會、五四文藝匯演、慶元旦晚會等；班級組織舉辦的活動，如話劇節、主題分享會、學雷鋒演講、創新實踐活動、興趣小組等；還有各類社會實踐活動，如科技館展覽參觀、敬老院慰問獻愛心。依據各類文化活動的性質，班主任應充分考量和明確意義，引導學生正確學習與領悟其中的真諦。

創新實踐活動可以培養學生的動手能力、創新能力。例如，在以“春”為主題的活動中，教師要求學生大膽發揮想象，動手制作。學生上交的作品中有象征春天的畫，有用黏土做的花，更有利用花和葉子做成的標本等，班主任將學生的作品擺放、張貼在教室各個地方，就成了班級所特有的文化，也成了一道靚麗的風景線，令學生更有歸屬感、成就感。

軍訓活動需培養學生的吃苦耐勞精神、團隊意識及愛國熱情。現階段學生的家庭條件均可，沒吃過什么苦，也沒有經受過高強度的訓練。在軍訓初期，就有學生陸續舉手示意教官自己站不住了，教官允許學生休息片刻后，便要求學生重返隊伍繼續訓練，軍訓本就是一場與自己的戰斗，只有堅持才能蛻變。與此同時，教官在軍訓過程中也要不斷強調“一人出錯，全班受罰”的軍訓準則，在這個過程中，即使有學生抱怨，但“軍令如山”，都需按教官要求嚴格執行，而此舉正培養了學生的團隊意識。

校運會則需關注班級凝聚力、集體榮譽感的形成。運動會是一項最能在短時間內令學生團結一心，共同拼搏的活動，班主任應格外重視。大部分學生常常會有“運動會只是運動員的事情，與自己無關，還不如待在教室玩”的想法，班主任需在比賽前就明確告知學生，運動員在賽場上努力拼搏，其他學生就一定要在一旁為運動員們加油鼓勁。班主任在給全班學生樹立此種意識的同時，還需合理分配任務，誰做啦啦隊，誰在終點迎接運動員，誰陪跑，誰送水，誰搖旗吶喊等，做到校運會期間人人參與，協同合作，并且班主任要發揮好帶頭作用，全程參與。當所有的學生都團結一心，在運動會中，學生的集體榮譽感、自豪感會油然而生。

各種活動的開展根據學段不同而有所區別，在各年級間產生的效果也不能一概而論，而有些活動更是需要定期、連續性地開展才能起到效果，這就需要將“循序漸進”的意識落實到文化建設的過程中，畢竟思想的熏陶和德行的建立不是一蹴而就的，在日積月累的點滴成長與變化中，才方顯教育的可貴，才能使班級文化建設迸發出非凡的力量。

四、目標檢驗——班風學風的養成與美育德育的塑造

班級文化建設是理論與實踐的結合，是知行合一的踐行。基于理論指引和行動支撐的班級文化建設應在學校及師生的共同努力下得到一定的成果，而班風學風的形成與美育德育的塑造或可成為一項檢測的指標。

當班級文化建設到一定程度，班級中大多數學生在學習、思想等方面達成一定的共同傾向，那么班風隨之形成，好的班風促進好的學風，當班級里一部分優秀學生開始帶領其他學生不斷向著更好的方向前進時，這時班級的整體氛圍已經成為顯現班級成員整體精神風貌與個性特點的存在，會不斷促進班級的未來發展。而美育德育在班級文化中的塑造也會成為一個班級整體氣質的顯現，會在不同程度上影響學生的發展與品性的形成。比如一位學生朗讀聲音洪亮，激情滿滿，只要早讀時他站在臺上帶讀，其他學生都會被他帶動起來，開始端正坐姿，將書本擺正，加入大聲早讀的行列中。又比如另一位學生學習態度端正，學習習慣良好，敏而好學，每次進教室不久便開始全神貫注地鉆研習題，周邊的同學時常受到他的影響，并且以他為榜樣，緊跟著也投入學習中，當周圍一部分人開始安靜學習，逐漸地，整個班級的學生都會慢慢安靜下來，良好的班級學習風氣就在無形中形成。

與此同時，班級的輿論走向會潛移默化地影響學生形成良好的思想觀念。針對班級學生中存在多個小群體，群體間針鋒相對，破壞了班級內部團結這一問題，在班級文化建設中，班主任需借助細節教育學生。比如班里有學生給其他人起外號，班主任就應及時地在班里進行引導，挖掘其中的教育點，使學生知道這樣做不文明、不禮貌，并告知學生給任何同學取外號、昵稱的前提都是他本人能夠欣然接受，否則都不可以。

又比如，在校運會中，學校組織了３０×５０m的接力賽，賽前３０位學生反復練習接棒、調整接力順序，做了充足的準備，信心滿滿，但在比賽過程中，一位女同學失誤，沒有接住迎面而來的接力棒，還重重摔了一跤，改變了原本勝算很大的局面，比賽結束后，同學們對她產生了諸多埋怨，女同學也因此很自責，傷心落淚。而此時就需要班主任及時開導大家：“她很想為班級爭光，這次的摔倒是不小心，是太心急了，她也難過，如果大家還一直責怪她，那她心里就更難受了。大家是一個班集體，應該互幫互助，誰沒有不小心犯錯的時候呢？如果大家多一點包容，多一點理解，相信班級氛圍就會越來越和諧。”經過班主任的開導，班級內的埋怨聲消失了，包容氛圍濃厚了。班主任借助于點滴的小事，抓住教育時機，在建設班級文化的同時，找準德育的切入點，班級文化便會越來越好。

班級文化代表著班級形象，是一個班級的靈魂，體現了班級的生命。文化不能僅僅是具象的“實物”，更重要的是一種班級的“精神”。這種文化對班級的發展具有自我調節、自我約束的功能，它既會影響學生與學生之間的關系，又會影響師生之間的關系，而這種文化是同坐一個教室的所有人的情感紐帶，它不散不消，時間越久，學生間的情感越深厚。

五、結語

綜上所述，班級文化建設對班級的學生而言承載著行為規范，以“潤物細無聲”的滲透力影響著學生的言行，傳達著班級的理念，發揮著德育的功能。從理論到實踐的推進需要有章法、有思路，如此才能讓學生在成長過程中不斷習有所得、學有所成，獲得全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）