中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

摘" 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的更新，思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的工具，逐漸在英語閱讀教學(xué)中嶄露頭角。它以獨(dú)特的可視化效果和多元化的思維展示方式，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的閱讀效率，還能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)策進(jìn)行探討，以期為中職英語閱讀教學(xué)提供更多思路，以通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀；中職英語；閱讀教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和延伸性，融匯了圖形、表格、線條、層次、關(guān)鍵詞和色彩，將其應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)，把教與學(xué)的思維過程外顯化，不僅能實(shí)現(xiàn)高效率、有深度的閱讀教學(xué)，也能更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、中職英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，面對(duì)大量的閱讀材料，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速理解并把握文章的核心內(nèi)容。這對(duì)部分記憶能力或歸納能力較弱的學(xué)生而言比較困難。在英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生迅速提取和整理文章的關(guān)鍵信息，在最短時(shí)間內(nèi)抓住文章主干，了解作者的核心觀點(diǎn)，連貫上下文的邏輯關(guān)系，建立文本邏輯框架，最終形成一條清晰的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于培育學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生對(duì)詞匯、語句、數(shù)據(jù)、色彩、圖形等信息同時(shí)進(jìn)行思考處理，從而充分調(diào)動(dòng)人腦的多種功能，在認(rèn)知的同時(shí)也有效地提高了思維能力。而思維導(dǎo)圖形成的過程，其實(shí)是抽象性思考與科學(xué)計(jì)算可視化的過程，中職學(xué)生正處在抽象思維高度成長的時(shí)期，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力更全面地成長。在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生更加合理地串聯(lián)文本中的核心內(nèi)容信息和文本結(jié)構(gòu)信息，凸顯文本的主旨和意義。由于思維導(dǎo)圖是開放式的，學(xué)生能夠通過自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，創(chuàng)作出形式多種多樣的思維工具圖形。“以圖導(dǎo)讀”在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言閱讀的學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散式思維的提高。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的提高，助力學(xué)生取得更顯著的學(xué)習(xí)成果。一旦學(xué)生掌握并熟練使用思維導(dǎo)圖，他們就能夠有效地延伸思維，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并巧妙地將這些聯(lián)系靈活運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科方面。這種能力的提升有助于優(yōu)化學(xué)生在英語以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成效，使其更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，取得更為可觀的學(xué)習(xí)成果。因此，思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用不僅是一種教學(xué)工具，更是一條通向更高學(xué)業(yè)成就的路徑。

二、中職英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的對(duì)策

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語篇，鍛煉學(xué)生的英語預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是中職英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，落實(shí)預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生了解語篇概貌和重要的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)后續(xù)閱讀的目的性和針對(duì)性。思維導(dǎo)圖能夠建立起比較完整的知識(shí)框架，是輔助英語閱讀預(yù)習(xí)的最佳工具，因此，在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)探尋切入點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合語篇的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖開展自主、合作預(yù)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，感知語篇要點(diǎn)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語篇時(shí)，教師應(yīng)該做好備教材、備學(xué)情和思維導(dǎo)圖編制工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。首先，從備教材和備學(xué)情而言，教師需要深入分析教材語篇，明確語篇的主題、內(nèi)容和語言知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生過往的閱讀表現(xiàn)，掌握其英語能力水平和興趣愛好，作為預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的編制依據(jù)。

其次，從預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的編制而言，教師應(yīng)該在ＭｉｎｄＭａｓｔｅｒ、ＧｉｔＭｉｎｄ、ＭｉｎｄＮｏｗ等專門的軟件平臺(tái)上，選擇合適的思維導(dǎo)圖模板，模板類型包括魚骨圖、括號(hào)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、氣泡圖、橋型圖、流程圖、圓圈圖等。教師可以根據(jù)語篇類型和閱讀預(yù)習(xí)的需求，利用對(duì)應(yīng)的模板制作思維導(dǎo)圖。如閱讀語篇是故事類型，教師就可以選用流程型思維導(dǎo)圖模板，按照故事的時(shí)間和空間變化，把語篇情節(jié)的發(fā)展經(jīng)過填充到流程圖的模塊中，形成結(jié)構(gòu)清晰、分明的文本思維導(dǎo)圖。再如，語篇閱讀的預(yù)習(xí)重點(diǎn)是句型，以定語從句為例，教師可以選用括號(hào)型導(dǎo)圖模板，把課文中的定語從句設(shè)置為導(dǎo)圖的中心，在分支結(jié)構(gòu)上填寫句型的定義、分類、組成、省略用法、特殊用法等知識(shí)點(diǎn)，制成預(yù)習(xí)課文核心句型的專用思維導(dǎo)圖。

最后，從預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)而言，教師可以先在電子白板上出示與課文有關(guān)的主題圖、視頻，以及編制好的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生分成４～５人的小組，合作略讀教材語篇。在此期間，教師需要指導(dǎo)各小組結(jié)合思維導(dǎo)圖，有章有序地進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是課文故事的發(fā)展過程，分為起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果四部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖的指引，在語篇中劃分段落層次，每部分之間用“/”隔開，提醒學(xué)生一邊劃分段落，一邊圈出語篇中的生詞、新短語和句型，以待后續(xù)進(jìn)行精讀和解析。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語篇預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠習(xí)得科學(xué)的英語閱讀預(yù)習(xí)技巧，同時(shí)形成對(duì)語篇概要的初步認(rèn)識(shí)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展精讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)散

在結(jié)束語篇預(yù)習(xí)后，學(xué)生將進(jìn)入語篇精讀環(huán)節(jié)，這一步非常考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有益于促進(jìn)學(xué)生展開有效的思考活動(dòng)，因此，在閱讀課程的精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)閱讀理解問題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)散，使其在思考過程中領(lǐng)悟語篇知識(shí)點(diǎn)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語精讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該避免直接出示完整的思維導(dǎo)圖，而是用導(dǎo)圖展示語篇標(biāo)題和知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生展開精讀和解析，不斷提出閱讀思考和導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生充分閱讀交流、解答問題，教師根據(jù)問題反饋，把導(dǎo)圖缺失的內(nèi)容補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生經(jīng)歷英語知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建過程。如在關(guān)于感恩節(jié)食物的英語閱讀教學(xué)中，教師可以用扇面式思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的中心框中填寫語篇題目，在三個(gè)分支欄中分別填寫語篇內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和疑難詞句，后面的詳細(xì)內(nèi)容是空白的。展示導(dǎo)圖后，教師提問：“根據(jù)精讀理解，大家認(rèn)為語篇的主要內(nèi)容是什么？需要識(shí)記的重點(diǎn)詞匯有哪些？”學(xué)生互動(dòng)探討后回答：“語篇的主要內(nèi)容是感恩節(jié)的習(xí)俗和習(xí)慣，重點(diǎn)詞匯是感恩節(jié)食物和容器的名稱。”隨著學(xué)生的回答，教師把上述知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)錄到扇面式思維導(dǎo)圖的分支欄，并引導(dǎo)學(xué)生探討文化差異和飲食習(xí)慣，同時(shí)補(bǔ)充更新思維導(dǎo)圖。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展精讀，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，得到有效的思維訓(xùn)練，也能樹立文化自信。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用是中職英語閱讀教學(xué)的重中之重，以往運(yùn)用的訓(xùn)練方式通常是讓學(xué)生復(fù)述語篇和對(duì)話，缺乏探究性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的語用能力停留在死記硬背的層面。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中還可以用來發(fā)布探究任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)文本的語言知識(shí)和訓(xùn)練需求，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)口語交際、角色扮演等形式的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供開放、自主的交流空間，從而強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究時(shí)，教師應(yīng)該從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖整合閱讀語篇中的核心單詞和句型作為探究支架，然后創(chuàng)設(shè)生活化的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，運(yùn)用導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的語言知識(shí)，開展對(duì)話編創(chuàng)、情境交流等探究活動(dòng)。如在關(guān)于健康飲食的英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用雙重氣泡型思維導(dǎo)圖模板，在第一個(gè)氣泡中錄入閱讀文本中的食品詞匯，在第二個(gè)氣泡中錄入表達(dá)食物健康與否的關(guān)鍵詞與句型，展示思維導(dǎo)圖和食物的圖片，引出交際探究任務(wù)：“同學(xué)們，假如到餐廳就餐，Ｈａｒｒｉｅｔ的幾位朋友希望點(diǎn)以上餐食，你如何表達(dá)該餐食健康與否的觀點(diǎn)？如何給予朋友合理建議？”

然后，學(xué)生４～５人一組，用思維導(dǎo)圖中的詞匯和句型，分別扮演Ｈａｒｒｉｅｔ、幾位朋友以及餐廳工作人員，合作編創(chuàng)一段點(diǎn)餐對(duì)話活動(dòng)，要有點(diǎn)餐、討論食物是否健康以及如何點(diǎn)餐更健康的內(nèi)容。在探究期間，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的“Ｉｔ ｉｓ ｒｉｃｈ ｉｎ．．．”“It has a ｌｏｔ ｏｆ ｓｕｇａｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ．．．，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｂｅ．．．”“Ａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ． Ｉｔ’ｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒ．．．”“Ｉｔ ｉｓ ａ ｍｉｘｔｕｒｅ ｏｆ．．．”“Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｅｔ，Ｉ ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｈａｔ．．．”等句型，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用范圍外的詞匯和句型，使對(duì)話內(nèi)容變得更加豐富。最后，教師讓各小組輪流展演對(duì)話編創(chuàng)成果，其他小組旁聽時(shí)，負(fù)責(zé)參照思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)核心詞匯和句型在對(duì)話中是否全部出現(xiàn)，審查和校正語法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展探究，學(xué)生就能緊扣語篇的語言要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語用能力的顯著提高。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納，彌補(bǔ)學(xué)生的英語閱讀缺漏

中職英語閱讀教學(xué)中的知識(shí)較為龐雜，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)遺忘、記憶殘缺等情況，所以在結(jié)束一階段的教學(xué)后，教師及時(shí)進(jìn)行歸納梳理是非常有必要的。思維導(dǎo)圖的信息整理和總結(jié)功能十分突出，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把雜亂的閱讀知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成條理分明的脈絡(luò)，從而彌補(bǔ)學(xué)生的英語閱讀缺漏。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀課程中的知識(shí)量和類型，選用合適的導(dǎo)圖模板，把重要知識(shí)點(diǎn)融匯到思維導(dǎo)圖中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖的脈絡(luò)指示，結(jié)合教材和閱讀筆記對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧和復(fù)盤，鼓勵(lì)學(xué)生反饋疑問和困惑，教師針對(duì)性地答疑解惑，從而達(dá)到梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏的目的。如歸納非謂語動(dòng)詞的用法時(shí)，教師可以采用樹枝型思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖三個(gè)并列的主枝干部位分別標(biāo)注“－ｉｎｇ”“－ｅｄ”和“ｔｏ ｄｏ”，同時(shí)分別預(yù)留兩個(gè)二級(jí)分支，留白，展示思維導(dǎo)圖之后，教師組織學(xué)生分組閱讀復(fù)習(xí)語篇，列舉使用了非謂語動(dòng)詞的句子，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)三種非謂語動(dòng)詞在不同語境中的功能做出分析。過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖留白的部分，即非謂語動(dòng)詞三種形式的功能和用法，最后展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納，學(xué)生的英語知識(shí)得到了有效的完善、閱讀技能得到了有效的提高。

（五）堅(jiān)持思維導(dǎo)圖融入英語閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

在英語閱讀中堅(jiān)持融入思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生思維的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要將復(fù)雜的概念和信息以圖形的方式呈現(xiàn)，這要求他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整合和組織，從而培養(yǎng)了思維的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要考慮如何將各個(gè)要點(diǎn)有機(jī)地連接在一起，形成完整的思維框架，這促使他們思維更加清晰、有條理。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生自由地將自己的想法、見解呈現(xiàn)出來，通過連接線條表示不同概念之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行深入思考和聯(lián)想。這種自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力，提升他們解決問題的能力和水平。

在英語閱讀中堅(jiān)持融入思維導(dǎo)圖還可以提高學(xué)生的記憶效果和思維深度。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)整合在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理和整合，從而培養(yǎng)了他們的整合和綜合能力。這種綜合性的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和深度，培養(yǎng)他們對(duì)問題的全面把握能力。通過不斷地練習(xí)制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的記憶效果將得到提升，思維深度也會(huì)逐漸增加，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

英語閱讀的過程就是對(duì)文本進(jìn)行加工和解碼的過程，在英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，而只有具備靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)才能更好地完成閱讀過程和思維過程。在新課程理念的帶領(lǐng)下，教師應(yīng)多關(guān)注英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展方向，在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，制訂和應(yīng)用合理、科學(xué)、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：何田田）