在中職語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化的實踐研究

摘" 要：中華優秀傳統文化是中華民族在數千年歷史沉淀中凝聚的智慧，也是中華兒女建立文化自信的力量源泉。中職學生作為祖國未來的建設者，不僅要掌握專業技能，也要接受優秀傳統文化的洗禮，提高人文素養。中職語文課堂是弘揚優秀傳統文化，培養學生人文素養的重要載體。中職語文教師應該著眼于弘揚中華優秀傳統文化，通過課堂氛圍營造、經典作品誦讀、審美情趣培養以及課外閱讀拓展等積極措施，使學生汲取優秀傳統文化的營養，成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

關鍵詞：中職語文；語文課堂；傳統文化；人文素養

中職學校是為國家和社會培養技能型人才的主要陣地。隨著國家經濟和現代企業的發展，人才的專業技能水平和綜合人文素質的均衡發展越來越重要。因此，中職學校需要正視當代及未來技能型人才的需求，以語文課堂為載體，通過中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，幫助學生建立起寬厚的人文基礎。

中職語文課堂可以利用的優秀傳統文化資源十分豐富。中華民族擁有上下五千年的悠久歷史，在歷史的沉淀中積累了豐富多彩的傳統文化，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。這些文學作品不僅代表了一個時代的社會風氣和文化精神，其中蘊含的家國情懷、社會道德、人格修養等精神內涵，在現代依然具有獨特的價值與意義。中職語文教師作為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的紐帶，將傳統文化元素融入語文教材，以語文課堂為載體，能夠豐富育人手段，發揮語文學科的育人功能，激發學生對優秀傳統文化的認同與接納，增強學生為民族偉大復興而奮斗的使命感，實現從文化認同到文化自信的轉變。

一、在中職語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化的教學實踐

福建省上杭職業中專學校為了進一步創新語文教學，讓學生意識到傳統文化之美，開展了以語文課堂為載體弘揚優秀傳統文化的實踐教學活動，以幫助提高傳統文化融入語文課堂的教學質量。為了進一步探討以中職語文課堂為載體弘揚優秀傳統文化的可行性和教學建議，本研究對聽評課活動中搜集的典型教學案例進行分析，并形成教學反思。

（一）案例一：教學條理清晰，讓傳統文化素養扎實落地

教師在執教《與妻書》一課時，首先，從文中新詞入手，通過談話、課件巧妙地將學生引進課文的學習，激發學生的閱讀興趣。然后，出示“學習小提示”引導學生自學課文，檢查學生的自學情況。接著，教師創設“解詞樹”情境，引導學生復習、交流、小結前面所學的“理解詞語的方法”，并要求學生運用這些方法嘗試理解本課的新詞。最后，抓住“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”這一關鍵句，分析林覺民烈士的光輝形象，帶領學生體會“吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之……忍舍汝而死……可以死”的情感歷程，揭示出作者全文“吾至愛汝”正是“使吾勇于就死也”這一邏輯，用文中的衷情告白打動學生。

教師的教學設計條理清晰，教學環節層層推進，從新課的導入、字詞的認讀、書寫的指導，到內容的理解、詞句的訓練，到情感的體會、語文要素的落實等，各項教學活動層次分明，以知識為鋪墊，以情感為升華，將家國情懷融入課堂教學各環節的訓練中，取得了良好的教學效果。

（二）案例二：落實語文要素，將傳統文化與語文知識深度融合

教師在執教《國殤》一課時，首先，引導學生復習小結本單元前兩課所學到的“從不同角度提問”的方法。其次，揭示課題，引導學生從題質疑，從不同角度提出問題。再次，探究文本中學生提出的具體問題以及這些問題的提問視角。之后，學生展示交流課前“導學案”中所提的問題，通過小組合作篩選出對理解課文最有幫助的問題，列出小組“問題清單”。最后，教師要求學生思考詩句“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”的深層內涵。為了便于學生理解其中的道理，教師在講解中引入文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，岳飛“駕長車，踏破賀蘭山缺……笑談渴飲匈奴血”，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等名句，讓學生從中感悟家國情懷的沉重傳承，理解家國情懷背后的宏大視野。

單元語文要素是語文教學的單元總目標。本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師以語文要素的落實為著力點，將愛國情懷、憂患意識與語文要素融合，引導學生學習“提問”的策略，運用“提問”的方法，坐實語文要素和“家國天下”的思想，提高了學生的閱讀素養和愛國情懷。

（三）案例三：開展先學后教，提高學生傳統文化學習的主觀能動性

教師借助革命烈士紀念館的資源，開展“學英雄立德鑄魂”的語文實踐課程。首先，在實踐課程開展之前，教師引導學生利用網絡查找這些革命烈士的典型事例和語錄，發動學生查閱文獻檔案，了解革命戰士浴血奮戰、保家衛國的真實文字和影像記錄，展開實踐課堂學習。然后，教師組織學生開展探究式教學，引導學生質疑：“本次活動有什么意義？對我們有什么收獲？我們可以怎么做？”通過談話導入，激發學生對過去、現在和未來的思考。根據課前下發的“資料搜集導學案”，檢測學生的先學情況，然后引領學生理解情感，落到實處。教師通過布置任務，讓學生在小組合作中自主學習，自我成長，自發活動，在此基礎上，引導學生升華情感，完成了革命家精神的內化與外延。

在這次主題實踐課中，教師采用了“先學后教”的教學方法。這是對新課改中自主性學習理念的一次有益嘗試。通過這次的實踐教學，不僅改變了傳統的教與學的次序，培養起學生的自學能力，還能夠豐富學生語文課堂形式，促進革命精神的傳承與發揚。

二、在中職語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化的教學反思

通過對以上語文課堂典型教學案例的分析，可以看出，以語文教材、語文元素、語文實踐活動等為出發點，融入優秀傳統文化元素，對學生進行綜合人文素質的培養是可行的。以下是教學經驗與反思總結：

（一）加強“三個學習”

第一，語文教師要認真學習語文課程標準。語文課程標準體現了學科對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是課堂教學的依據。因此，中職語文教師要認真學習并深刻領會課標精神、理念，精準把握語文教學目標、要求，把握教材編寫意圖，用新課程改革的先進理念指導教學。第二，認真學習《教師教學用書》。《教師教學用書》是教材教學的輔導材料，為教師開展教學提出了許多建設性的、可操作性的建議，同時也解答了教師在教學中可能出現的疑難問題，為教師實施有效教學指明了方向。語文教師在備課時一定要認真閱讀《教師教學用書》，避免把書教偏、教錯。第三，認真學習教材培訓資料。語文教師要加強第一教材的學習，準確把握統編教材的編寫意圖，明晰實施策略，特別是要理清語文要素內容及它們之間的關聯，在教學中圍繞語文要素組織教學，讓傳統文化知識融入課堂，達成教學目標。

（二）落實“三個讀好”

第一，讀好“單元導讀”。現行統編教科書都是以人文主題和語文要素雙線組織單元的，單元導讀中出示了本單元的人文主題和語文要素。語文教師應讀好單元導讀，把握單元語文要素和課文前后關聯，明確教學目標是什么以及如何分解目標。第二，讀好“助學系統”。統編教科書中的語文園地、課后練習、交流平臺等為“助學系統”。語文教師要讀一讀每課的課后練習，聚焦這些“助學系統”，構思教學流程，在教學時有機融入，就可以讓傳統文化要素在教學中實現“軟著陸”。第三，讀好“課文內容”。課文中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯對學生的語文素養提升非常重要。教師除了仔細解讀語文知識，還要注重對文本文學性的關注，致力于提高學生的審美鑒賞力。教師在解讀文本時，要關注文化內涵，承擔起文化傳承與擔當之責任，以學習養護文心，用教學培育學生成為文化的傳承人。

（三）優化“三個設計”

第一，設計好教學預案。語文教師要認真備好每一節課，設計、優化教學流程，使課堂教學有序、有效進行。第二，設計好教學方法。語文教師要根據學情和教材特點，選擇適合的教學方法。比如，教師可以開展“先學后教”教改實驗，開展小組學習、合作學習等，致力于高效課堂的建設。第三，設計好校本作業。作業能夠幫助學生鞏固、運用所學知識，檢測學生的學習情況，為改進教學提供依據。語文教師要設計少而精的作業，切實減輕學生課業負擔，做到“減負不減質”。

三、在中職語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化的路徑及措施建議

通過對以上教學案例的分析及經驗總結，可以看出，以語文課堂為載體弘揚優秀傳統文化，對語文教師的專業技能提出了更高要求。為了營造良好的文化環境，保障語文課堂教學成效，還可以采取以下措施，以促進優秀傳統文化傳承與弘揚的目標實現。

（一）營造課堂氛圍，讓學生接受傳統文化熏陶

語文教師和學生一起用各類傳統文化元素裝飾課堂，營造學習氛圍。例如，在教室張貼名畫、書法、名帖等，讓學生感受古代書畫家俊逸靈動的書畫藝術；在教室張貼詩詞歌賦，讓學生感受古詩詞所傳達的精神內涵；在教室讀書角放置詩詞、歌賦、書籍等，鼓勵學生用課余時間閱讀；在語文課堂上播放《二泉映月》《高山流水》《漢宮秋月》《漁樵問答》等古典音樂，以多種形式讓學生接受傳統文化熏陶。

（二）引導誦讀，加深對經典文學作品的理解

古詩文朗誦需要眼到、口到、心到。教師首先要講解朗誦的文章，讓學生大致了解其中的韻律感和節奏感。比如，《將進酒》豪放曠達，七言、三言和五言句式錯落有致，節奏張弛有度，其句式隨著作者情感變化而產生變化。教師要引導學生在朗誦時，身心沉浸在作者的思想情感中，或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，深入體會其中的思想情感。

（三）發掘傳統文化美學意蘊，培養學生審美情趣

古詩文具有簡約寫意的審美風格。語文教師可以利用多媒體，為古詩文配上圖片、文字和音樂，讓文字具象化，便于學生更好地理解其中的意境和情感。例如，“梅蘭竹菊”這四種植物為什么會被古人推崇。教師要結合圖片和場景，引導學生聯系自身的生活經驗，理解其中的精神品質和文化內涵，讓學生結合當時的社會風氣、時代背景，聯想到這四種植物的外形特點和與之對應的精神和氣節，從而感同身受，產生對古人的共鳴和崇慕之心。

（四）強化課外閱讀指導實踐活動，拓寬學生文化視野

中華傳統文化的覆蓋范圍很廣，其內涵豐富，不僅限于中職語文課堂所教的古詩文，也不是僅僅依靠幾本古典名著就能一窺究竟。優秀傳統文化涉及文學、繪畫、書法、雕刻、音樂、戲劇和舞蹈等多個藝術領域，語文教材中所包含的傳統文化要素只是冰山一角。要想真正弘揚傳承傳統文化，語文教師就要鼓勵學生發揮學習的自主性，多進行課外擴展訓練和實踐活動。教師在講解完一節古文課程后，可以讓學生在課下搜集觀看相關的影視資料，也可以進行社會實踐活動，豐富自己傳統文化的閱歷。比如，二十四節氣知識下延伸出的飲食、起居、農作、情志、養生等知識體系；古詩詞中的動植物延伸出的中草藥及中醫藥文化等；儒、道哲學思想下延伸出的現代處世哲學與人生態度等。教師可以引導學生進行課外閱讀，進行小組合作實踐，拓寬傳統文化的學習路徑和學習內容，讓學生學會更多形式的優秀傳統文化。

四、結語

中華傳統文化凝結了古代人民的智慧與汗水，是中華民族自強不息的精神的象征。作為祖國未來的建設者，中職學生不僅要學好科學技術，也要接受傳統文化洗禮，提高自身內涵與品德。中職語文教師在講授語文教材內容的同時，要在掌握學生學情的基礎上，設計科學合理的教學方案，通過多種形式和方法向學生滲透傳統文化元素和精神，只有這樣才能激發學生學習的主動性，培養學生文化理解與傳承的學科素養，真正成長為德才兼備、內外兼修的人才。

參考文獻：

［１］ 王雨晴，錢加清． 語文課程弘揚中華優秀傳統文化探討［Ｊ］． 語文教學通訊·Ｄ刊：學術刊，２０１８（０５）：１１－１４．

［２］ 范冬梅，耿偉偉． 中職語文課程傳承中華優秀傳統文化現狀的調查分析及對策［Ｊ］． 中國職業技術教育，２０２０（３２）：８８－９２．

［３］ 邢李，宋安冉，李月梅． 中華優秀傳統文化在語文教學中的發掘與傳承：評《文·道：語文學科彰顯中華優秀傳統文化課堂教學實踐研究》［Ｊ］． 語文建設，２０２０（１０）：８８．

（責任編輯：何田田）