工匠精神培養與中職思政教育的有效融合方法探究

摘" 要：在當前社會經濟迅猛發展的背景下，工匠精神的培養成為中職思政教育的迫切需求，深入探討工匠精神與中職思政教育的融合方法，可以更好地滿足培養德才兼備的新時代工匠的要求。文章首先從社會發展、制造強國、高素質人才培養等角度分析了這一融合的緊迫性，并對中職教育中存在的問題進行了深刻剖析，最后提出了有效融合的策略，包括構建思想過硬的師資隊伍、提升學生對工匠精神的認知度以及整合思政內容于教學。通過研究，力求促進中職思政教育與工匠精神培養的深度融合，為培養更多德才兼備的新時代工匠人才提供有力支持。

關鍵詞：工匠精神；中職；思政教育

２０２０年，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。工匠精神注重卓越、專業和責任，與中職思政教育追求正確人生觀、價值觀的目標相契合。將工匠精神有機融入思政教育，不僅能夠激發學生對技能的深厚熱愛，更能夠引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，注重社會責任和個人修養，形成德技雙馨的發展理念。這種融合不僅有助于培養學生的職業素養，更在塑造新時代高素質勞動者的道德風范上發揮了關鍵作用。

一、工匠精神培養與思政教育有效融合的意義

（一）符合社會發展的需要

在中職教育中，培養學生對所學技術的敬畏心至關重要。通過培養工匠精神，學生能夠對所學技術充滿熱愛和敬畏，從而激發他們在技術領域的創新力和實踐能力。這不僅有利于提高學生的專業素養，更能夠滿足社會對技術型人才的需求，推動行業的技術創新和進步。同時，培養學生在鉆研技術過程中獲得人生的滿足感，有助于激發他們對工作的熱情和責任心。這樣的經驗不僅能夠提高學生的工作效能，還有助于形成積極向上的職業態度。通過將工匠精神融入思政教育，不僅培養了學生的專業技能，更使其在工作中具備了正確的人生觀、價值觀。總之，將工匠精神與思政教育融合，使中職學生在技術領域既能夠勝任工作，又能夠形成正確的職業價值理念，這既符合社會對高素質勞動者的需求，也為學生的全面發展提供了有益的指導。

（二）推動建設制造強國

在教學中，著重培養學生扎實的技術是至關重要的，這可以為他們更好地運用技術進行創新打下堅實基礎。通過強調工匠精神，學生不僅能學到技術的應用，還會激發出其在實際工作中持續追求卓越的動力。這種對技術的深入理解與熱情，將使學生更有可能在不斷變革的科技環境中脫穎而出。同時，注重思政教育能使學生認識到制造業的發展不僅僅是技術進步，還需要承擔對環境的責任。在強調綠色發展的基本方針下，學生將意識到他們的技術應用應當是可持續的，符合現代社會對環保和可持續性的緊迫需求。這種環保意識培養有助于塑造更為可持續的制造業模式，為未來社會的可持續發展奠定基礎。總之，工匠精神與思政教育的有機融合為學生的綜合素質提升提供了全面的指導，這種教育理念不僅有助于培養高素質的勞動者，更將推動制造業朝著更高質量、更可持續的方向發展，為實現制造強國目標作出積極貢獻。

（三）有助于培養德才兼備的高素質人才

工匠精神的核心在于對技術的追求和熱愛，它超越了單純的知識傳遞，更注重培養學生對技術的深厚情感。這種情感不僅激發了學生在學習過程中的積極性，更有助于學生在實際工作中形成持之以恒的動力。當學生產生了對技術的熱愛，那他們便不僅僅是為了應付考試或完成任務，更是為了追求卓越，不斷精進自己的技術水平而學習。思政教育的作用在于培養學生的社會責任感，而德才兼備的高素質人才不僅在專業技術方面有所突出，還應具備對社會負責的態度。通過思政教育，學生將深刻認識到自己作為技術人才的責任，不僅要在專業領域有所成就，更要為社會作出積極貢獻。這種社會責任感的培養是思政教育的核心目標，它使學生在發展個人技能的同時，明白了自身在社會中的定位和責任。工匠精神與思政教育的融合為培養德才兼備的高素質人才提供了理想模式。學生在工匠精神的引導下會形成對技術的熱愛，思政教育則在引導學生形成社會責任感上發揮了關鍵作用，這樣的培養模式不僅關注技術能力的提升，更注重學生作為社會成員的責任擔當，使其更好地適應社會需求。

二、中職教育中工匠精神培養存在的問題

（一）重技術輕德育

在中職教育中，工匠精神培養面臨一系列問題，其中之一是重技術輕德育。這表現為在教學過程中，過于強調技術的傳授，而對學生德育素養的培養相對較少。傳統的中職教育往往將技術能力作為衡量學生綜合水平的唯一標準，忽略了工匠精神中品德、責任心的部分。這一問題導致學生在追求技術卓越的同時，缺乏對社會責任和職業操守的深刻理解。工匠精神不僅是技術的熟練運用，更是一種對工作的熱愛、對品質的追求，以及對社會的責任感。因此，只重視技術的培養而忽略德育，使得學生可能在職業生涯中缺乏全面的素養，難以應對復雜多變的職場環境。因此，需要在中職教育中找到平衡點，既注重技術能力的培養，又要將工匠精神中的德育理念融入教學中。通過綜合評價體系和課程設置的調整，促進學生在提升技術水平的同時，形成品德高尚、責任心強的工匠精神，為其未來的職業生涯奠定更加堅實的基礎。

（二）教學觀念落后

在中職教育中，工匠精神培養方面存在許多問題，如教學觀念落后。很多家長在選擇中職院校時，主要關注孩子能否掌握一門技術，以便以后更容易找到工作，通過一門手藝謀生。這種觀念的流行也導致了教師對中職教育的狹隘認知，他們也只注重技術的傳授，而忽視了培養學生全面素養的重要性。同時，一些中職教師在教學工作中也存在不負責任的現象。部分教師對中職學生采取貶低、挖苦的態度，傳達了一種錯誤思想，即學習技術是因為在初中階段學習不努力。這種負面的言行影響了學生對技術學習的積極性和興趣，削弱了他們對工匠精神的理解與認同。教學觀念的滯后不僅影響了學生的學習體驗，也制約了中職教育的發展。要想優化工匠精神的培養工作，需要改變家長和教師的觀念，使他們認識到中職教育的目標不僅僅是傳授技術，更應關注學生的全面發展和職業素養的培養。同時，加強教師的培訓，引導其樹立正確的教育觀念，為學生創造積極、鼓舞人心的學習環境，才能更好地培養學生的工匠精神。

（三）工匠精神培養與思政教育相分離

在中職教育中，工匠精神培養與思政教育相分離的問題凸顯了一種片面的教育取向。思政教育并非應該被置于技術學習之上，而應該與技術學習相輔相成，共同構建學生全面素養的基石。在技術教學的過程中，教師除了傳授具體技術知識外，更應注重培養學生對技術的探索創新精神，使其在日常學習中能夠形成對技術的深刻認識與思想覺悟。然而，當前一些中職教育存在工匠精神培養與思政教育相分離的傾向。這種現象主要體現在過分強調技術的傳授，忽視了培養學生的社會責任感、創新精神以及對社會發展的思考。將思政教育與工匠精神培養分隔，使得學生在專業技術層面上可能取得一定成就，卻缺乏對技術與社會、技術與人文的深層次思考，影響了其綜合素質的全面發展。因此，中職教育需要調整教學理念，將工匠精神培養與思政教育有機融合起來。教師應在教學技術的同時引導學生思考技術對社會的影響，培養學生對社會責任的認知，并激發學生的創新意識。通過將技術與人文、社會相統一，中職教育能夠更好地培養德才兼備的人才，為學生未來的職業生涯奠定更為堅實的基礎。

三、工匠精神培養與中職思政教育有效融合的方法

（一）建設思想過硬的師資隊伍

建設思想過硬的師資隊伍是有效融合工匠精神培養與中職思政教育的關鍵步驟。教師要想培養學生的思想道德素養，首要的是自己必須成為具有思想道德素養的人，這需要通過多方面的努力和改進。首先，需要提高思政教師的師德建設。教師應具備研究精神，不僅在教學時間內致力于傳授知識，還要在空閑時間深入研究教學形式和教學內容，不斷提升自身的學科素養和教育水平。這有助于確保教學內容的時效性和有效性，使學生在學習過程中更好地理解和融入工匠精神。其次，教師應時刻關注企業用人標準，并緊密結合實際調整自己的教學計劃。通過與企業保持密切關系，了解行業發展趨勢和用人需求，教師能夠更好地指導學生學習相關技術，培養學生與企業需求匹配的職業素養。為學生提供對口入職空間，使他們畢業后更容易與企業對接，實現順利就業。最后，構建教師職業素養標準評價體系是確保師資隊伍質量的重要手段。學校制訂明確的職業素養標準，建立科學的評價體系，有助于全面評估教師的專業水平、師德操守等方面。這樣的評價機制能夠激勵教師不斷提升自己，推動師資隊伍向更高水平發展，從而更好地融合工匠精神培養與中職思政教育。通過這一系列的努力，可以確保教師具備足夠的專業素養和思想道德水平，為學生提供更全面、深入的工匠精神培養和思政教育。

（二）提高中職學生對工匠精神的認知

為提高中職學生對工匠精神的認知度，需要在思政教育中打破局限，將其融入每一門學科、每一節課程。任課教師在教學中可以通過滲透各種名人故事，如常見的勞模事跡，來引導學生更深入地理解和感受工匠精神的內涵。具體而言，首先，思政教育不應被局限于政治教師，而應該成為每一位任課教師的責任。每個學科都有其獨特的角度和途徑，可以用來傳遞工匠精神。比如，在語文課上可以通過教學文學作品表達匠心精神，在數學課上可以通過解題過程展現精益求精的態度。其次，教師通過分享各種名人故事，能夠直觀地展示工匠精神在不同領域的體現。例如，邊防戰士在嚴寒酷暑中堅守崗位的故事，醫生加班為患者治療的事例，以及教育者研究新教學方法的經歷。這些故事能夠讓學生感受到工匠精神的偉大和價值。最后，通過提出問題，教師可以引導學生深入思考。比如：“是什么精神支撐這些人走向成功的？你看到這些故事后有什么感想？”這樣的提問可以激發學生思考工匠精神的內在動力和對社會的積極貢獻，培養學生的批判性思維和價值判斷能力。通過這一系列的方法，中職學生將更全面地認知工匠精神，不僅僅在技術領域，更在思想道德和社會責任方面得到了有效培養。

（三）有效結合思政內容進行教學

要想有效融合工匠精神與中職思政教育，教師需要切實結合思政內容進行教學，使工匠精神成為學生潛移默化的意識。比如，教師在教學企業文化與職業素養的相關內容時，可以將工匠精神融入其中，使學生更好地理解和接受。首先，教師可以介紹企業對人才需求的實際情況來滲透工匠精神，舉例企業在人才招聘中明確要求員工要有吃苦耐勞的精神，通過介紹真實的招聘要求展示工匠精神在職業領域中的價值，讓學生了解到這種精神在實際工作中的重要性。其次，在滲透實際要求后，教師應該引導學生進行深度思考，如提問：“你是否能理解企業對人才提出的要求？你自己是否具備在企業發展的能力？”通過提問可以激發學生的思考和討論，讓他們從不同角度思考工匠精神在職業發展中的意義。這有助于引導學生認識到工匠精神不僅僅是技術層面上的要求，更是一種職業素養和為社會做貢獻的責任感。這種有效融合方法有助于使工匠精神不再是理論概念，而是融入學生的思維方式和行為習慣中，成為其成長過程中的重要價值觀和行為準則。

四、結語

綜上所述，將工匠精神培養與中職思政教育有效融合，不僅是追求知識技能的傳授，更應當注重培養學生的責任擔當和社會責任感。中職思政教育應當超越傳統，成為引導學生思考、獨立判斷的平臺，使其在追求卓越技能的同時，更能夠在社會中發揮積極作用。通過深度融合，教師可以塑造更具社會責任感和創新精神的新時代技術人才，推動中職教育邁向新的高度，為社會培養出更多有德有才的未來棟梁。這種融合不僅是知識的傳遞，更是對學生品格的熏陶，為建設現代化制造強國貢獻更多有擔當的力量。

參考文獻：

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［３］ 葉美滿． 工匠精神培養與中職思政教育的有效融合分析［Ｊ］． 現代職業教育，２０２１（３７）：１７０－１７１．

（責任編輯：何田田）