高職思政教育融入工匠精神路徑探索

[摘 要]高職思政教育中融入工匠精神不僅是符合立德樹人這一根本任務(wù)的需要，也是踐行社會主義核心價值觀的需要。本文在“大思政”宏觀背景下，深入探討了高職思政教育如何有效融合工匠精神的實踐路徑，從“大思政”的建設(shè)背景、內(nèi)涵著手，在堅持貫通性、針對性、全面性原則基礎(chǔ)上，提出構(gòu)筑理論體系、融入榜樣熏陶、加強校企合作、厚植匠心文化等具體措施。通過將工匠精神融入高職思政教育，不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更能培養(yǎng)出更多具備工匠精神的高素質(zhì)人才，為社會的進步和發(fā)展注入新的活力，對于推動高職思政教育與工匠精神的深度融合具有重要的理論意義和實踐價值。

[關(guān)鍵詞]“大思政”；高職；思政教育；工匠精神；實踐路徑

在“大思政”背景下，思政教育注重理論知識傳授，以及實踐能力的培養(yǎng)，而工匠精神作為現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的一大要求，也逐漸被納入高職教育視野。因此，將工匠精神與高職思政教育有效融合在一起已經(jīng)成為當前高職教育的一大趨勢。工匠精神不僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是追求卓越的一種精神追求，其與高職思政教育目標存在高度一致性，強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過深入探究高職思政教育和工匠精神的融合路徑，有助于促進學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的提升，推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，為社會和諧發(fā)展提供有力的人才保障。本研究將工匠精神與“大思政”理念相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)高職思政教育的局限，以全新視角對思政教育實踐進行探究，通過關(guān)注理論與實踐應(yīng)用，為高職思政教育融合工匠精神的實踐提供有益的參考和借鑒。

一、“大思政”建設(shè)的背景與內(nèi)涵

（一）“大思政”的建設(shè)背景

2021年7月，中共中央辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確提出要構(gòu)筑共同推進思政工作的大格局，即“大思政”格局。在全球化的深入發(fā)展和我國改革開放的持續(xù)推進下，我國高等教育環(huán)境日益復(fù)雜，思政教育作為人才培養(yǎng)和思想引領(lǐng)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻[1]。新時期，人們對美好生活的向往與不平衡、不充分發(fā)展的矛盾已經(jīng)成為現(xiàn)實，這種矛盾的轉(zhuǎn)換，說明大學(xué)思政教育既要重視知識的傳授，又要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，尤其要重視學(xué)生的精神需要和心理發(fā)展?！按笏颊苯ㄔO(shè)的提出，正是為了適應(yīng)這一時代發(fā)展的需求，強調(diào)對大學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)他們樹立正確價值觀念。

（二）“大思政”的內(nèi)涵

“大思政”強調(diào)思政課的核心地位，注重培養(yǎng)社會主義建設(shè)者、接班人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；“大思政”要以高素質(zhì)的思想政治理論課師資為核心，以提升師資隊伍整體素質(zhì)與能力；構(gòu)建“三全育人”格局，即全員、全程、全課程，強調(diào)將課程與思政內(nèi)容相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化人力、文化、課程資源等，構(gòu)建完善的思政育人體系；為高校思政課教學(xué)建設(shè)提供一個整合各種資源、優(yōu)勢互補的平臺，推動高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新性發(fā)展；拓寬思政課的眼界、格局，把思政課建設(shè)同國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起[2]。

二、高職思政教育融入工匠精神的實踐原則

（一）貫通性

貫通性原則是指高職在思想、內(nèi)容、實踐三個層面上，實現(xiàn)思政教育與工匠精神培養(yǎng)的有機結(jié)合。這就需要把“工匠精神”的核心思想、價值追求貫穿于思政教學(xué)的全過程，實現(xiàn)兩者的有效融合。同時，還要注意各教育階段的銜接，保證學(xué)生對工匠精神的認識與認同在學(xué)習(xí)全過程中不斷加深，形成一個連貫的教學(xué)系統(tǒng)[3]。

（二）針對性

在高職思想政治教學(xué)中，想要將工匠精神有效融入其中，就需要堅持針對性原則，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各方面狀況與需求，設(shè)計出適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)的針對性和實效性[4]。在此基礎(chǔ)上，也要密切關(guān)注大學(xué)生在工匠精神培育中所面臨的困惑與難題，并適時地給予引導(dǎo)與協(xié)助，以促進其整體發(fā)展。

（三）全面性

全面性原則指的是在高職院校中開展思政教育工作要注重對學(xué)生全面發(fā)展的滲透，具體而言，要求把工匠精神滲透到知識、能力、素質(zhì)等各個層面，讓學(xué)生既有一技之長，又有良好的道德品質(zhì)。同時，還要注意教學(xué)方法的革新，綜合運用案例分析、動手操作、團隊協(xié)作等多種教育方法，增強學(xué)生的參與性和體驗性，達到教育的全方位覆蓋。

（四）創(chuàng)新性

在“大思政”背景下探討高職思政教育與工匠精神的融合時，高職思政教育應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心態(tài)，督促他們深入挖掘其內(nèi)涵，讓他們在傳承中創(chuàng)新，在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上勇于探索新的工匠之路。以此更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，塑造其綜合素養(yǎng)和個性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會的變革和發(fā)展。

三、高職思政教育融入工匠精神的實踐路徑

（一）構(gòu)筑理論體系，提高全課程教育效率

1.邏輯基礎(chǔ)

“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)著新時期勞動者高尚的價值追求，是高職院校思政理論課“鑄魂育人”的一個主要目的，二者具有很強的邏輯耦合性。一是與高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)目標具有較好的銜接性。從培養(yǎng)目的看，把工匠精神與思政教育相結(jié)合是實現(xiàn)高職院校立德樹人基本使命的重要途徑，為卓越工匠的培養(yǎng)目標；從教育的內(nèi)容來看，要將工匠精神融入思政教育，以“價值”為主線，加強對大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，以充實“鑄魂育人”的內(nèi)涵。二是與思政理論課教學(xué)內(nèi)容的耦合性。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才是高職院校的重點，充分運用好高校的“關(guān)鍵課程”，充分發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理和職業(yè)精神，促進他們的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三是與思政教育需求的耦合性。在科技革命和智能社會的大環(huán)境下，大學(xué)生要在這個新的社會環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力，他們對勞動的要求也越來越強烈，工匠精神不僅是時代和學(xué)生個體的要求，也是思政理論課的要求。

2.理論體系構(gòu)筑

在“大思政”的大環(huán)境下，高職思政教育不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要向?qū)W生灌輸價值觀。所以，構(gòu)建一個完備的理論體系至關(guān)重要，該體系既要有傳統(tǒng)思政教育的精華，又要有工匠精神的深層內(nèi)涵。要達到這個目的，就必須對思政課程體系進行優(yōu)化，具體來說，就是要把工匠精神的培育作為一項重要的教育目的，并將其貫穿于整個思政教育體系，使學(xué)生能夠深切地體會到“工匠精神”的獨特魅力。

通過對“工匠精神”的典型事例進行深度挖掘與梳理，并將之與思政材料相結(jié)合，構(gòu)建符合高等職業(yè)學(xué)校特點的思政材料體系。通過這些實例材料，既可以將工匠精神的本質(zhì)形象地展示出來，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，使他們更深刻地認識與理解工匠精神的內(nèi)涵與價值。同時，教師隊伍的建設(shè)也是提高素質(zhì)教育實效的重要保證。因此，必須強化師資隊伍的培養(yǎng)與指導(dǎo)，提高師資隊伍對工匠精神的認識與意識。通過舉辦主題講座、專題講座等活動，使教師深刻地認識工匠精神的本質(zhì)與內(nèi)涵，并能將這種精神更好地融入自己的教學(xué)之中。在這一過程中，要不斷地進行教學(xué)方式的改革，充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，提高思政教育的質(zhì)量。

（二）融入榜樣熏陶，強化全過程引領(lǐng)功能

在“大思政”大背景下，高職思想政治工作既有新的發(fā)展，也有新的挑戰(zhàn)?！肮そ尘瘛笔且环N追求卓越、追求完美的職業(yè)精神，它對高職院校大學(xué)生的成長與發(fā)展起著舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的高質(zhì)量人才，需在思政教育中滲透榜樣教育，使學(xué)生從“工匠”身上看到“職業(yè)”的光輝，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造意識[5]。

首先，選出有代表性的工匠，例如，業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技藝大師等。他們既有精湛的技術(shù)，又有豐富的閱歷，更有一種“匠人”的敬業(yè)精神。通過對其成長歷程、職業(yè)追求、所取得的成績進行分析，為大學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)材料，樹立鮮活的榜樣。以李萬君為例，他始終堅守在焊接崗位一線，從一名普通焊工成長為我國高鐵焊接專家，總結(jié)并定制了30多種轉(zhuǎn)向架焊接操作方法。李萬君在帶徒弟期間，除了傳授技能之外，還通過言傳身教幫助他們理解“360行，行行出狀元”的真正含義，教會他們愛崗敬業(yè)的精神：“只要我們用工匠精神把每天的工作干好、干精，都會走出精彩的人生?！?/p>

其次，通過各種方式將榜樣教育滲透到思政工作中去。比如，通過課堂講授、講座報告、個案分析等方法，將榜樣的事跡及精神內(nèi)涵帶給學(xué)生；同時，通過視頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，將典型的工作現(xiàn)場、技能演示等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能更直接地體會到“工匠”的魅力；也可以通過參觀手工藝工作室，與身邊的模范人物面對面進行交流。通過這樣的實踐，使學(xué)生更深刻地認識“工匠”的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

最后，加強全程的引導(dǎo)作用，要求我們在思政教育每一個階段都要注意對大學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使其在心中樹立起“工匠”的觀念，認識到“專業(yè)”對個人發(fā)展及事業(yè)的重要意義。

（三）加深校企合作，強化全員育人效能

校企合作是實現(xiàn)高職思政教育與工匠精神結(jié)合的橋梁與紐帶，通過與企業(yè)密切聯(lián)系，使學(xué)校和企業(yè)之間建立起協(xié)作教育體系，更加準確地把握人才市場的需要與變化，更好地指導(dǎo)人才的培養(yǎng)。

首先，需深入企業(yè)理解其對從業(yè)人員在職業(yè)意識、態(tài)度、紀律和風(fēng)格等方面的要求，將企業(yè)的核心價值觀與思政教育內(nèi)容相融合，挖掘體現(xiàn)工匠精神的企業(yè)典型事例，使思政課更具針對性和感染力。其次，與企業(yè)及指導(dǎo)教師緊密合作。除了要讓企業(yè)參與到課程的設(shè)計、教學(xué)評估中，還要與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)計劃，達到資源共享、優(yōu)勢互補的目的。同時，共建思政課實習(xí)實訓(xùn)基地，實施分級協(xié)作培養(yǎng)，形成校企“雙主體”協(xié)作教育模式。例如，大一注重職業(yè)生涯指導(dǎo)與勞動教育；大二重點培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德；大三則加強勞動安全、法制安全及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，工匠精神的培養(yǎng)不僅依賴于教師的傳授，更需學(xué)生自身的領(lǐng)悟與思考。因此，思政課教師應(yīng)自覺觀摩和學(xué)習(xí)工匠精神，讓學(xué)生在真實工作情境中感受“工匠”的專業(yè)素養(yǎng)。同時，思政課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)共同研究制訂教學(xué)方案，嚴格按照學(xué)校要求對學(xué)生進行評價，確保工匠精神的培養(yǎng)得以切實實施。通過這種方式，確保工匠精神在實訓(xùn)教學(xué)中得到有效傳承與弘揚，為培養(yǎng)出更多具備工匠精神的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）厚植匠心文化，強化全方位引導(dǎo)效果

“匠心”是“工匠精神”在高職思想政治教育中的靈魂與精華，要使這一文化得以牢固地扎根，就必須在多方面努力，強化它的全方位導(dǎo)向作用。首先，通過舉辦技能競賽、創(chuàng)新競賽等多種形式，讓學(xué)生在競賽中盡情施展才藝，領(lǐng)略“匠心”文化的獨特魅力。為工匠精神的實踐載體，從多個層面出發(fā)，推動工匠精神落地落實，這樣既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和競賽精神。其次，加強高校校園文化建設(shè)，是培育創(chuàng)新精神的一條重要路徑。把工匠精神融入校園建筑、景觀、標志中，把“工匠”的文化氛圍滲透到校園的每個角落。同時，舉辦各種形式的文化講座和展覽，使學(xué)員在輕松愉悅的氣氛中，受到工匠文化的熏陶。最后，借助新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，對“匠心”文化進行推廣也不失為一種有效途徑。通過微信、微博、抖音等社交媒體，將“工匠精神”的先進事跡、典型人物廣為宣傳，使更多人認識、認可“工匠精神”。在匠心文化的全方位引導(dǎo)下，通過思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等多方力量的協(xié)同作用，形成全方位、多層次的引導(dǎo)機制，充分發(fā)揮思政教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。

結(jié)束語

“大思政”背景下，在高職思政教育中融入工匠精神具有重大時代意義和實踐價值，有助于提升思政教育的針對性、實效性。高職思政教育與工匠精神的融合是一個長期而復(fù)雜的過程，需要在實踐中不斷探索和完善。通過構(gòu)筑理論體系、融入榜樣事跡、加強校企合作、厚植匠心文化等，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶和感染，實現(xiàn)思政教育和工匠精神的深度融合。

參考文獻

[1]吳乾莉.工匠精神下高職課程思政教育的探索與實踐[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（24）：265.

[2]許夏利.工匠精神與高校大學(xué)生思政教育的融合研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2023（18）：178-180.

[3]牛麗麗，趙敏.工匠精神與高校大學(xué)生思政教育融合探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（33）：94.

[4]孫凱寧，孫勇.高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探析[J].教育與職業(yè)，2021（24）：89-92.

[5]馮寶晶.高職院校加強工匠精神培育的必要性與主要路徑[J].教育與職業(yè)，2021（14）：108-111.

作者簡介：梁華炎（1992— ），女，漢族，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。