黨建引領下公共選修課課程思政教學探索與實踐

摘" 要：在貫徹落實“三全育人”的趨勢下，推進高校黨建工作與課程思政的深度融合是高校黨建重點工作之一。該文以花卉栽培與鑒賞課程為例，從教師團隊建設、思政元素挖掘和課堂實施3個方面介紹黨建引領下思政教育融入高校公共選修課程的探索與實踐，以期為“黨建+課程思政”工作模式提供思路。

關鍵詞：黨建引領;課程思政;花卉栽培與鑒賞;高校;公共選修課

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0136-05

Abstract： Under the trend of implementing the \"three-complete education\"， promoting the deep integration of Party building and ideological and political education in colleges and universities is one of the key tasks of Party construction in colleges and universities. Taking the course of flower cultivation and appreciation as an example， this paper introduces the exploration and practice of integrating ideological and political education into public elective courses in colleges and universities under the guidance of Party construction from three aspects： teacher team construction， ideological and political element mining and classroom implementation， in order to provide ideas for the work mode of \"Party building + curriculum ideological and political\".

Keywords： Party building leading; ideological and political education; flower cultivation and appreciation; colleges and universities; public elective courses

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”[1-2]。當代大學培養學生最重要不是讓他們獲得更多的專業知識，而是教給他們正確的思想，引導他們走上正確的道路。“辦好中國的事情，關鍵在黨”，課程思政工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的，需要在黨的領導下才能發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應[3]。新征程，應著力強化黨建引領理念，創新課程思政與黨建工作深度融合工作模式，激活黨建工作體系的基層細胞，強化黨建在高校教學改革的引領作用。

公共選修課是貫徹通才教育理念、實現綜合教育目標的重要途徑[4]。開展文化素質類課程能促進學生個性發展，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀[5]。在學生素質提升方面公共選修課的作用已突顯出來，在課程體系中所占的比重越來越大，也日益重要。授課教師對公共選修課程教學內容的選擇與教學計劃的推進擁有較大的自由，教學活動安排更為靈活與機動，因此更加容易結合課程思政建設開展教學工作[6]。

花卉栽培與鑒賞作為高校一門公共選修課，課程知識點多、實踐性強，通過學習學生能認識和親近花卉，基本掌握花卉栽培的技術，對花卉的鑒賞有自己的感悟，提升學生的實踐能力，不僅能拓寬學生的知識面，還能為學生的專業學習打下良好的基礎。深度挖掘本課程的思政元素，有助于增強學生的自豪感和使命感，增強中華民族的文化自信，提高學生的藝術素養與審美能力，培養學生“三農”情懷的同時，讓學生理解花卉產業對鄉村振興戰略實施的重要性[7]。當代社會人們特別注重交際的作用，通過花卉文化精神的傳遞促進作用，使人們生活更健康、更和諧、更有情趣[8]。通過課程的學習，學生在收獲知識的同時，能關注自己內心體驗，平衡心理，培養學生熱愛生活和具有良好社交禮儀。基于此，花卉栽培與鑒賞是順應時代需要而開設的通識類課程，意義非凡。

1" 黨建引領下花卉栽培與鑒賞課程教學隊伍的建設路徑

1.1" 以基層黨支部聯建為橋梁，組建教學隊伍

花卉栽培與鑒賞作為通識教育的一門公共選修課，授課教師來自不同的部門，迫切需要組建一個教學團隊進行課程的建設和打造。

通過建立在教研室上的基層黨支部聯建，從組織的角度，從機制上打通了教研室、教師發展中心溝通聯系的橋梁，拓寬了教師之間在教學研討、聽課、磨課和學術探討等方面的交流渠道，老帶新、傳幫帶不僅僅局限在單一的教研室內，培養提升不局限在教研室專業中，給公共選修課授課教師能力提升創造了條件。將基層黨組織聯建活動與課程研討、磨課融合在一起，讓基礎黨建活動更加豐富多彩，同時探索出基層黨組織聯建學習與課程思政教學有機融合的新模式。在教學團隊負責人選賢任能上以優秀教師擔任導師，實施“以老帶新”的帶徒制度，對團隊教師實施思想引領、專業引領，發揮優秀教師的先進性，強化價值引領和示范作用，引領團隊健康的發展。

1.2" 提升隊伍綜合素養

高校基層黨支部作為高校黨組織系統的基本細胞，以黨建引領加強思政教育融入教學，發揮了黨建引領對課程思政的思想保障作用，使教師樹立課程思政的意識，通過接收課程思政育人的理念，將思政融入課程的設計過程中，既進一步加深課程教師對所授課程的理解和領悟，又促進教師提升教書育人的能力，賦予教師“立德之能”。

將黨建工作與課程思政相結合，利用好“三會一課”的制度，有效開展基層黨支部聯建活動。基層黨支部聯建的成員來自不同的部門、不同的專業，專業領域大，黨課內容可以根據教學內容，結合課程思政的內容來開展，黨課的內容能更加豐富和多元化。定期開展以課程思政為主題黨日活動，增加教師在課程思政的挖掘、課程思政的融入等方面的交流研討，提升課程教師隊伍的專業能力。黨建引領下課程教師隊伍能力提升，不僅要加強專業知識的培訓，同時要加強教師的黨建知識的培訓。可以通過基層黨組織聯建，開展集中學習，幫助教師全面系統學、深入思考學、聯系實際學，更好地將黨的創新理論運用于課程教學實踐中，提升教師隊伍的育人能力和黨性修養。同時，鼓勵教師通過網絡資源進行自主學習，并多參加校外組織的關于黨建知識的培訓，提升教師對黨建前沿信息的掌握能力，增強教師的凝聚力，提升課程教師隊伍的黨建引領意識。

2" 黨建引領教學內容課程思政的元素挖掘

以賽促進教學，加強賽教交融。以學校組織的思政案例比賽為契機，基層黨支部聯建組織開展“課程思政元素大討論”活動，動員課程教師團隊對課程進行研究，挖掘課程教學內容中的思政元素，確定了“生態文明”“工匠精神”和“文化自信”，“關注‘三農’助力鄉村振興”3條課程思政主線，每條主線對應課程內容載體挖掘思政元素。

3" 花卉栽培與鑒賞課程思政教學設計

3.1" 花卉的識別與生態文明相融合

在花卉識別的教學過程中，以生態文明的理念為出發點，融入課程思政。在花卉識別的理論教學中以蘭科植物為例，蘭科是自然環境和生物多樣性的重要組成部分，具有重要的藥用、觀賞、科研、文化和生態價值[9]。我國蘭花的栽培歷史已經有2 500多年的歷史，是世界上蘭科植物最為豐富的國家之一，目前蘭科人工雜交屬將近500個，品種達4萬個，每年還以1 000個及以上的速度在增長[10]。我國的野生蘭花資源豐富，但是由于長期的亂采亂挖，使蘭科植物野生資源日益減少，各種復雜的社會因素和自然因素的交織，導致目前蘭科植物整體處于瀕危狀態。如大理鎧蘭、麗江杓蘭，對生存環境要求很苛刻，一旦離開原生環境就很難成活。保護野生蘭科資源，有助于維護生態平衡、保持生態多樣性。在花卉識別實踐教學中，以校園作為實踐場地，由教師帶領學生參觀校園，對容易混淆花卉植物進行現場講解，如校園常見的棕櫚科植物大王椰子和假檳榔的共同點和區別。讓學生仔細觀察植物，一起討論，共同思考他們的共同點和區別在哪里，最后由老師總結，通過這樣的方式進行校園植物識別，能加深學生對花卉植物的認識，掌握花卉識別的基本方式。學校校園有豐富的園林植物，對校園植物進行識別的同時，學生對園林植物的種植和搭配要達到怎么樣的綠化效果，以及對花卉的生長習性和觀賞特點有了初步的了解。喜陰濕的植物喜歡大樹下生長，附生植物附著在其他樹干上生長，向日葵能隨著太陽旋轉方向，植物用自己的“智慧”與不同品種的植物和諧相處，相輔相成，人與自然的相處需要順應自然、保護自然。習近平總書記強調，把生態文明建設作為關系中華民族永續發展的根本大計[11]。學習植物智慧，厚植生態文明理念。在花卉識別的教學中融入“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，聚焦原生態植物花卉的識別與保護，詮釋綠色發展理念，在欣賞美麗花卉的同時，激勵學生做生態文明的踐行者和美麗中國的建設者。

3.2" 花卉的栽培與關注“三農”助力鄉村振興相融合

目前，在鄉村振興戰略背景下，需要培養一批愿意為“三農”謀福祉，熱愛農業、農民和農村的建設者。通過案例：云南開遠市以“企業+合作社+農戶”等模式，以“一縣一業”發展為契機，規模化發展花卉種植產業，助力鄉村振興;讓學生了解目前花卉栽培產業在農村的發展情況。花卉栽培生產在農村具有很大發展空間，結合電商的快速發展，花農精心栽培的花卉能向全國各地銷售甚至是遠銷國外。如一年四季都非常暢銷蝴蝶蘭，花期長、花型獨特、花色豐富，在各大喜慶的場合都能看到它的身影。目前我國蝴蝶蘭快速繁殖的技術已經很成熟，很多培育基地都在農村，所以在農村也可以大有所為。結合現在高效花卉種植產業發展，在農村還興起了花卉觀光旅游與花卉生產銷售一體的休閑農業。在花卉栽培的實踐教學中，將課堂搬到田間地頭進行花卉的繁殖實驗，把理論運用于實踐，通過學生親自動手進行花卉的播種、花卉的扦插、花卉的分株等實驗，學生掌握花卉繁殖的種類、技術要領和花苗養護的知識的同時，讓學生感受植物生命的力量。花卉的繁殖技術是要在實踐中總結出來，這小小的生命要經過精細的管理，它才能更加茁壯地成長，所以不僅要學會繁殖的技巧，更要做好管理養護，才能提高花卉的繁殖率。目前花卉的栽培技術日新月異，花卉的高效繁殖技術，離不開花農辛勤的努力，也離不開扎根生產一線的研究者付出的心血。通過這章節的教學思政內容的設計，培養學生認真、嚴謹、求實的科學態度，從國家的全局戰略出發，培養新時代具有“三農”情懷的新型人才。

3.3" 花卉的鑒賞與人生品格相融合

提到美好的事物，首先進入我腦海的就是花卉，花是美麗的象征，也是傳承中華文明的重要載體之一。不管是凌寒獨自開的“寒梅”，還是大地回春時盛開的“桃花”，還是炎炎夏日的“荷花”，還是金秋十月的“桂花”，花開時刻，都是其生命的美好狀態的直接呈現，各花入各眼，每個品種的花卉都有其觀賞的特點，賞花也是對美的欣賞。中國人對花的欣賞有別于西方人，首先是對花的物質形態的欣賞。這是最直觀的欣賞，欣賞花卉自然的形態美，疏影橫斜、暗香浮動給人帶來感官的愉悅。但是對花卉的欣賞不僅僅停留在花的形、色、姿、味等植物特性的賞玩，更看重賞花的意境創設和花卉的寓意。文人對花卉的鑒賞，許多都是由于這些花卉被賦予了特殊的內涵。這種借花喻人的方式正是將花卉人格化的表達。花卉作為日常生活點綴裝飾之物，當被賦予特殊的寓意或是人格特征時，就被引入到了精神層面，因此花卉變成了精神品格的象征。當花卉被賦予了豐富的寓意，賞花活動就從感官的愉悅進入悅心悅意的心理層面。人們對花卉的鑒賞就不再是花本身，而是一種人格，一種人生理想。張潮說：“梅令人高，蘭令人幽，菊令人野，蓮令人淡，春海棠令人艷，牡丹令人豪，焦與竹令人韻，秋海棠令人媚，松令人逸，桐令人清，柳令人感。”花卉的鑒賞，在花被賦予人格化的語言中自然延伸，妙趣橫生。以花為伴的生活，是有格調的生活，把生活審美化。有些花卉愛好者會把花當作自己生命中的一部分或是不可或缺的伴侶，將花融入他們的生命里。古人陶淵明獨愛菊，林和靖愛梅，周敦頤愛蓮，都是把所愛之花當成自己生命的一部分，花與人已經難分彼此。以花為伴，用花愉悅自己，是審美的人生，花卉讓我們的生活多一份快樂，多一份格調，多一份風雅。文人墨客，留下許多歌詠花卉的詩詞歌賦，成為中華優秀傳統文化的一個重要組成部分。在中國十大名花的鑒賞教學中，把花卉與古典文學相結合，引用詩詞歌賦，聯系生活的實際對花卉進行賞析，讓課程思政教學更有溫度[12]。掌握花卉寓意，了解花卉禮儀，可以引導學生將自己親手栽培的花卉送給長輩，如在重陽節送給家里的爺爺奶奶或是爸爸媽媽一顆萬年青，祝愿長輩健康長壽，把祝福寄托在花里面。培養學生聯系實際對花卉進行運用的同時，激勵學生做中華民族傳統文化的傳承者。基于此，教師從古詩詞中梳理出中國十大名花被賦予的人生品格或特殊的寓意（見表1）。

3.4" 插花藝術與“工匠精神”和“文化自信”相融合

插花是一門大眾的生活藝術，可以讓人身心愉悅，陶冶情操的同時提高個人審美情趣。習近平總書記用“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這16個字對工匠精神給予了精辟的科學闡釋，中國傳統插花藝術是一項實操性較強的傳統手工藝，是物化的國學精華，插花制作中要格外細致、耐心、嚴謹與靈活，“工匠精神”與插花創作者在進行藝術創作時要具備的精神是一致的，所以在插花教學實踐中非常有利于培養學生“工匠精神”，同時增強對“文化自信”的認同感[13]。“文化自信”是一個國家、一個民族發展最基本、最深沉、最持久的力量。在課堂教學中融入“工匠精神”和“文化自信”的價值觀，是積極響應全民傳承民族“工匠精神”和堅定“文化自信”的時代號召[13]。

東方式插花與西方式插花有很大區別，東方式插花強調的是返璞歸真，源于自然又高于自然，注重線條美和意境美，其中意境美是首位。東方式插花擁有悠久的歷史，早在宋、元時期，瓷瓶插花便十分風靡。東方式插花作為中國傳統文化的一部分，是中國古人智慧的結晶，是寶貴的文化遺產[14]。

經過賞析優秀的東方式插花作品后，讓學生進行東方式插花的創作，在創作中感悟，一個好的東方式插花作品要具備氣韻生動、線條優美、造型高雅、色彩美和意境美等特點。以小組討論、共同構思進行創作的方式進行插花設計，通過插花實踐，讓學生理解一個插花作品的結構、布局是需要苦心設計和組織的，要具有“工匠精神”，才能創作出更好的插花作品，同時能很好地提高學生對中國傳統文化認同感，提高學生的德育素養和文化自信。通過插花藝術教學，讓學生在學習插花藝術的過程中，培養知美、愛美、會美和尚美的生活情操，具有優雅的生活方式和良好的社交禮儀。

4" 黨建引領為課程思政的有效實施提供保障

以“黨建+課程思政”工作模式統籌花卉栽培與鑒賞課程思政教學改革。以優秀共產黨員教師為標桿，激勵優秀黨員教師先行，發揮優秀黨員示范作用，以榜樣為鏡，推動教師進行課程思政背景下的教學改革[15]。教師所在黨支部組織教師隊伍進行經驗交流、教學觀摩等活動，通過基層黨支部聯建，打造課程思政教學團隊，開展課程思政專題研究，推動公共選修課課程思政的發展。黨建引領不僅要用好第一課堂，也要充分運用好第二課堂，發揮學生黨支部、共青團、學生會及學生社團的輻射帶動作用和橋梁紐帶作用，依托校園文化活動，強化學生的思想品德教育[16]。

花卉栽培與鑒賞課程考核遵循過程性評價、定性評價、發展性評價三大原則，根據課程特點設立評價的主體，以保證評價的客觀性、全面性和科學性[17]。圍繞花卉栽培與鑒賞的教學內容，系統設定評價標準，思政評價主要包括情感、態度、價值觀。課程過程性考核主要是對學生日常學習過程中的學習效果進行評價、指導與反饋。評價結果運用于改進教學方法、教學內容和提升教師的思想政治教育能力，運用到課程設計的改進、評價標準的改進等方面。同時，要在課程體系上體現“三全育人”育人目標。

5" 結束語

通過基層黨組織聯建充分發揮基層黨組織在教學工作中的支持、參與、保障和監督作用，凝聚教學團隊中教師的思想共識，激活基層教學組織功能，賦予教師“思想之能”“行動之能”“發展之能”。花卉栽培與鑒賞的課程建設中，發揮黨建引領在課程師資隊伍建設、課程思政元素的挖掘、思政教學設計和課程實施等方面的作用，給予了課程思政正確的發展方向和堅實的思想保障，實現黨建與課程思政相互融合，為“黨建+課程思政”工作模式提供思路。

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基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGB419）;2024年度廣西科技師范學院校級本科教學改革工程項目（2024GKSYG62）

第一作者簡介：彭姿（1987-），女，理學碩士，講師。研究方向為教學管理、花卉栽培教學與研究。

*通信作者：葉黎（1994-），女，教育學碩士，講師。研究方向為教學管理、課程與教學論研究。