課程思政背景下大學外語課程建設研究

摘 要：外語課程涉及語言、文化、意識形態等方面的內容，本身具備良好的思政融合教學條件。在大學外語課程中強化課程思政，是新時代我國外語教學目標的內在要求，也是幫助學生樹立正確“三觀”的有效途徑。本文從大學外語教學課程思政研究的必要性著眼，深入挖掘教學過程中存在的問題，探索推進大學外語課程思政研究的有效途徑，為實現專業知識傳授與思想政治教育的有機統一提供參考。

關鍵詞：課程思政；大學外語；課程建設

中圖分類號：G641；H319.1" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）07-0106-04

習近平總書記強調：“要努力培養更多有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才，在推動中國更好走向世界，世界更好了解中國上作出新的貢獻。”教育部《大學英語教學指南》提到，“大學外語”教學應主動融入高校課程思政教學體系，深刻落實立德樹人根本任務。由此課程思政建設擴展為全國范圍所有高校的共同實踐，從更新教師教學理念、挖掘各類課程中的“課程思政”元素、推動以“立德樹人”為目標的課堂教學改革著手，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，構建全員全過程全方位育人大格局[1]。本文全面貫徹落實習近平總書記重要論述精神和教育部關于高校思政建設的部署要求，從大學外語課程思政教學存在的問題著眼，深入研究分析大學外語課堂中融入思政教育元素，以幫助學生深入學習文化知識，真正培養出有家國情懷、有全球視野、有專業本領的高素質國際化外語人才。

一、開展大學外語課程思政建設的必要性和緊迫性

大學外語課程是大學階段為學生學習外國語言知識、了解外國文化而開設的一門語言課程。在課程開設的過程中，不可避免地會涉及外國語言、文化、意識形態等多個方面。教師應當充分利用課程的獨特性質，有機融入課堂思政元素，這樣既可以幫助學生學習和了解外國文化知識，又能達到崇德育人、立德樹人的教學目的，使學生在思維定型的關鍵階段形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果大學外語課程在思政內容方面存在缺位，思政元素融入不足，則不能確保外語教育在傳授語言知識的同時，有效培養學生的思想道德素質。因此，大學外語課程思政建設極為必要且十分緊迫。

（一）開展大學外語課程思政建設是防止西方不良文化侵襲的有效途徑

課程思政教學有利于引導大學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，進一步樹立正確的國家觀、民族觀和歷史觀，對于鞏固黨和國家的長治久安具有重大意義。當前，隨著國家間經濟社會交往日益密切，西方各種文化思潮涌入我國，國內普通民眾思想觀念也呈現出多元化的特點。怎樣在多樣中求統一，在多樣中求主導是現階段大學思想教學工作的重中之重[2]。特別是在大學外語教學中，隨著學生學習掌握外國語言、文化、歷史等知識，學生的思維方式、文化理念、價值觀念等也易受其影響，加之西方不良思潮侵入，學生的思想也更容易被侵蝕。因此，在大學外語教學中有效開展課程思政建設是防止上述問題發生的有效途徑。一方面，在大學外語教學中有效融入思政元素，可以在學生接觸外國文化知識時進一步增強鑒別力和判斷力，辨清哪些是人類文明傳承下來的精華，哪些是西方多年來所固有的糟粕，確保我國青年大學生的思想認識始終沿著正確的軌道發展。另一方面，在大學外語教學中有效融入思政元素，有利于形成中西文化對比，讓學生在對比中增強對中華優秀傳統文化的認同，增強文化自信。

（二）開展大學外語課程思政建設是發揮崇德育人積極作用的有效途徑

教育引導大學生修身立德，涵養懷德自重、溫潤如玉的精神品格，不斷提高其感恩、包容、誠信、責任、自省等優秀品質，是高等學校教育教學的重要目標。在大學外語教學中，要將語言知識傳授和價值觀念培育有機結合，真正達到傳道、授業、解惑的教學目標。一方面，教師要將思政課程、專業課程、通識課程有機融合，統籌課程建設，形成科學合理、務實管用的“三位一體”教學體系，強化社會主義核心價值觀教育，實現對學生價值觀念的正確引導，最大程度地發揮外語課程和思政課程相結合所體現出的育人價值。另一方面，從全員育人、全方位育人、全課程育人的理念出發，在大學外語教學中開展課堂思政建設，可以拓展思想政治教育的方法路徑，挖掘教育教學的思政資源，為在其他學科中融入思政元素提供參考，切實將“三全”育人理念落實到具體的教學實踐中，從而逐步形成全面系統科學的課堂思政教學體系。

（三）開展大學外語課程思政建設是新時代增強學生文化自信的有效途徑

文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。開設大學外語課程、學習西方文化與培養學生社會主義文化價值觀和文化自信并不矛盾。一方面，在大學外語教學過程中融入思政元素，就是教師在課堂中對西方語言、文化、歷史等方面的知識進行全面分析和深入解讀，對中華文化與西方文化的異同進行對比分析，教育引導學生在深入了解中西文化知識的基礎上，深入洞察中華優秀傳統文化自身優越性，從而增強學生對中華文化的自信心和自豪感。另一方面，教師在大學外語教學過程中對黨的二十大報告、習近平《治國理政》英文版等進行系統講授和深入解讀，讓學生準確理解和掌握其深厚的現實意義和內涵。教師對學生進行潛移默化的思政教育，既能不斷強化學生語言知識、拓寬學生的國際視野，又能樹立對中華文化的強大自信心，用外語講好中國的故事。

二、當前大學外語課程思政建設存在的問題

（一）對大學外語課程思政建設重視程度不夠

近年來我國持續深入推進大學外語教育教學改革，取得了明顯成效，傳統的應試教學逐步向應用教學轉變。但因傳統應試教學的深遠影響，當前大學外語教學在一定程度上仍表現出簡單化和應試化的傾向。因此，在教育教學改革的新形勢下，教師往往認為當前教學重點是致力于改變因循守舊的教學模式，探索嘗試運用適應新形勢新任務的教學方法，以培養復合型應用型外語人才。而對于在大學外語教學課堂中融入思政元素，則不能深刻認識其對實現立德樹人目標的重大意義。在思想層面上的疏忽導致了實踐層面上對思政資源的挖掘不足，與專業知識的結合亦不夠緊密。當前的教育實踐過于注重外語理論知識的傳授，而對學生道德規范、理想信念、價值觀念等方面的培養則相對忽視。這種教育模式難以從根本上提升學生的思想品德和綜合素質，亟待我們予以重視和改進。

（二）對學生價值觀念的培育和引導不夠

外語教學實踐，不僅具有作為交流工具的實用性特征，同時也蘊含了深刻的人文性特質。當前，在外語教學環節中，教師致力于向學生傳授專業知識，旨在培養出具備扎實基礎知識且能夠熟練運用外語的優秀學生。對于學生而言，他們學習外語的主要目標是通過等級考試，以此獲取專業技能，進而在畢業后能夠順利融入職場，實現個人職業發展。外語教師往往認為思想政治教育是思政教師的主要任務，盡管學校提出了在外語教學中開展思政教育的要求，然而，由于對相關理念缺乏深入的理解和適當的方法論指導，導致教師對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造和引導效果不佳。

（三）在語言知識與思政元素融合方面的研究不夠深入

眾多外語教師努力在外語教學課堂中融入思政元素，以期實現語言教學與思政教育的有機結合。但從教學實踐看，仍然存在著語言知識講授與思政教育兩張皮的問題，這既影響了語言知識的有效學習，也大大降低了思政教育的實際效果。究其原因，主要是教師對外語教學與思政教育的融合研究不夠深入，沒有將他國語言、他國文化與中華文化進行深入對比分析，未能充分融入中華文化所蘊含的深厚哲理與精髓，這在一定程度上影響了對學生修身立德、自我提升及報效國家目標的全面達成。

三、大學外語課程思政建設路徑

大學外語課程如何有效融入思政元素是一個新課題，需將其納入外語教學整體課程體系進行思考，這既需要教育主管部門進行科學的頂層設計，也需要學校具體的貫徹落實，同時也需要教師在具體教學過程中主動推進實施。

（一）全方位提高外語教師課程思政素養

在大學外語教學中有效開展思政教育，提升教師的思政素養是前提。外語教師只有自身理想信念堅定、具有家國情懷、文化素養過硬，才能在大學外語教學中積極推動課程思政建設。一是對教育主管部門而言，要搞好頂層設計，抓實抓好教師思政素養提升方面的教育培訓。比如，針對大學外語學科特點，建立系統完備、科學適用的培訓機制，編寫站位高遠、實用性強的培訓教材，同時加強宣傳力度，不斷增強教師對外語教育教學事業的責任感和使命感。二是對學校而言，要深入研究分析外語學科的特點，組織外語教師思政能力提升培訓。除選派教師參加統一組織的培訓外，每年定期邀請思政教育方面的專家學者開展學術講座，從更高層次、更專業角度對課程思政教育進行系統解讀和闡釋；有計劃選派外語教師到課程思政建設開展較好、外語語言知識與課程思政融合較好的先進地區進行觀摩學習，不斷拓寬教師的思路視野；在校內，通過組織開展學術座談會、學術研討會等方式，為教師交流經驗、啟發思路、提升能力搭建平臺，不斷深化教師對課程思政建設的認識和思考[3]。三是對教師自身而言，要提高對課程思政重大意義的認識，廣泛搜集和深入研讀與課程思政相關的政策文件和學習資料，切實找準專業課程與課程思政有機融合的契合點。比如，外語教師須深入研讀《習近平談治國理政》，通過學習掌握習近平總書記關于我國政治、經濟、社會、文化、教育、國防和外交等方面的重要論述，深刻領悟蘊含其中的思想、內涵和方法；外語教師可以選取《理解當代中國》作為教材，將習近平新時代中國特色社會主義思想與外語聽、說、讀、寫、譯各方面能力培養緊密結合起來，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，厚植家國情懷，增強文化自信，為有效開展課程思政教育練就扎實的基本功。

（二）多舉措加強大學外語思政體系建設

有效開展大學外語課程思政建設，需從加強和完善課程體系著眼，加強統籌、多措并舉、融合推進，推動大學外語思政建設取得實質性成效。一是夯實語言基礎，建立沉浸式思政教學模式。在大學外語教學過程中，教師要將外語教學指定教材與諸如《習近平治國理政》多語種譯本、《理解當代中國》等思政教材緊密結合，通過強化聽、說、讀、寫、譯五方面語言練習，讓學生完全沉浸到目標語言中，并在加深理解原文原段原句的同時，不斷拓展詞匯、夯實語法、擴充語篇、掌握交際策略。比如，先讓學生思考和討論“新時代大學生的使命”，并給出自己的答案，教師再進行總結提升。這樣的學習活動，既包含豐富的語言知識，又融入了思政元素。二是實現價值塑造，建立融入式思政教學模式。在大學外語教學過程中，不能將思政元素與專業知識割裂開來，不能通過減少專業知識、增加思政元素的方式來實現課程思政教學，也不能把思政元素機械地、刻意地嵌入專業課程中。教師要堅持思政導向，以專業課程為載體，在教學中深入挖掘思政元素和育人資源，以潤物無聲的方式將思政元素有機融入其中，潛移默化引導學生將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行，不斷增進學生對中國共產黨領導和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，進而堅定文化自信和民族自信[4]。三是提升實踐能力，建立體驗式思政教學模式。在大學外語教學中，要以提升學生語言運用能力為目標，強化學生在學習中的主體作用，不斷提升學生的語言能力和人文素養。教師要深入研究和精準把握外語課程特點、邏輯框架、知識內容、教學預設等，為學生創設一個相對完整、真實的情境，使學生獲得更加豐富的體驗。通過創設形式多樣的體驗式教學活動，給予學生恰當的時間和空間進行充分思考和探索，不斷提升學生的語篇分析能力、思辨能力和跨文化交際能力。比如，教師可以讓學生以“新時代大學生的使命”為題，認真研讀相關資料，撰寫一篇外文演講稿，并在班級進行演講展示；可以讓學生用外文講一個愛國故事或為外籍學員講中國故事等，從而提升學生的寫作能力、表達能力和思維能力。

（三）立體式豐富大學外語思政教學內容

一堂精彩的課程需要教師從課堂導入、教學內容、課堂小結等方面進行深入系統的設計，做到環環相扣、層層深入。一是精心設計課程導入。課程的導入部分是引導學生進入學習狀態的鋪墊，教師要從學生的興趣點入手，將課程相關背景知識、文化知識、思政元素等有機融合，設計出引人入勝的導入內容。比如，《21世紀大學英語應用型綜合教程1》第3單元“Life in E-era”的教學導入，可以讓學生先思考電子時代帶給人們的便利，我國取得的科技成就，以及取得巨大成就的原因等，之后教師系統地導入。黨的十八大以來，我國科技事業發生了歷史性、整體性、格局性的重大變化。“嫦娥”探月、“神舟”飛天、中國空間站圓夢、全球最長跨海大橋、全球最快智能高鐵、全球最大單口徑球面射電望遠鏡等，這些高質量科技成果被深深刻上了中國印記。在課程導入時，教師應當強調，面對我國這些日新月異的發展變化，學生應深感驕傲與自豪，堅定不移地秉持中國特色社會主義道路，同時應為之刻苦學習，勤于鉆研，發揚“工匠精神”，培養創新意識，為祖國繁榮昌盛貢獻自己的力量。二是深度挖掘思政元素。思政元素的挖掘與融入應貫穿于整個課程過程中，而非局限于某一特定環節或點。全過程的深度挖掘和有效融入，是確保思政教育全面、系統、深入實施的關鍵。比如，在《21世紀大學英語應用型綜合教程3》第1單元“Hero and Courage”中，教師可以就“英雄”這一話題讓學生展開聯想和討論。教師介紹中華民族不同時期的英雄人物，讓學生了解他們的堅韌不拔，英勇頑強，為國家為民族所作的貢獻和犧牲。同時強調，即使在今天的和平年代，依然在各行各業涌現出許多英雄人物，如守護邊疆的解放軍戰士，為人民服務的警察，英勇救火的消防員，抗疫前線的醫務工作者，為祖國航天事業默默耕耘的航天英雄。習近平總書記曾說：“祖國是人民最堅實的依靠，英雄是民族最閃亮的坐標。”“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”作為新時代的大學生，要銘記一切為中華民族和中國人民做出貢獻的英雄們，要崇尚英雄，學習英雄，同心同力為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興而努力奮斗。三是提煉升華教學內容。在進行課程小結時，教師對整個課堂的總結提煉尤為關鍵。精心的總結與提煉，能夠有效協助學生回顧并鞏固本單元的學習內容，促進他們思想境界的升華，進而進一步激發其學習主動性。比如在《21世紀大學英語應用型綜合教程3》第2單元“Communication”中，教師在總結時，可以引用習近平總書記關于文明交流互鑒方面的重要論述，如“我們應該維護各國各民族文明多樣性，加強相互交流，相互學習，相互借鑒，而不應該相互隔膜、相互排斥、相互取代。”“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。”“萬物并育而不相害，道并行而不相悖。”等等。隨后，教師要讓學生明白，不僅人與人之間交流需要技巧，在國際交流中同樣需要探索并恪守相應的交際技巧與規則。黨的十八大以來，習近平總書記提出了“構建人類命運共同體”的理念和共建“一帶一路”的倡議。在提煉總結中，教師應該讓學生深刻理解，這其中蘊含著中華民族“尚和合、求大同”的傳統文化理念，也為世界朝著更加開放、包容、共贏的方向發展提供了中國方案。

結語

在課程思政的宏觀背景下，大學外語課程的建設已然成為新時代大學外語教育領域的一項重要課題與任務。為確保其有效實施，教育系統各方面需進行嚴謹、深入的思考與周密的規劃設計。教育主管部門和學校，應不斷強化對教師的教育培訓，提升教師的思政意識和思政素養；教師自身應注重研究外語課程特點，深入研究課堂思政建設，創新教學形式，豐富教學內容，不斷提升課堂思政教學效果，不斷增強學生的民族自信心和自豪感，并讓他們積極弘揚中華優秀傳統文化，傳播中國聲音，講好中國故事。

——————————

參考文獻：

〔1〕教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-06-01）[2023-12-21]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

〔2〕霍暢.課程思政視閾下大學外語混合式教學模式改革研究[J].湖北開房置業學院學報，2023（4）：37-39.

〔3〕向明友.基于《大學外語課程思政教學指南》的大學英語課程思政教學設計[J].外語界，2022（3）：20-27.

〔4〕何蓮珍.從教材入手落實大學外語課程思政[J].外語教育研究前沿，2022（5）：18-22+90.

（責任編輯 曹彩霞）

Research on the Construction of Foreign Language Courses in Universities under the Background of Course Ideology and Politics

YU Zhixue

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Foreign language courses involve language， culture， ideology， and other aspects， and have good conditions for integrating ideological and political education. Strengthening ideological and political research in university foreign language courses is an inherent requirement of China's foreign language teaching goals in the new era， and it is also an effective way to help students establish the correct \"three perspectives\". This article focuses on the necessity of ideological and political research in university foreign language teaching courses， delves into the problems existing in the teaching process， explores effective ways to promote ideological and political research in university foreign language courses， and provides reference for achieving the organic unity of professional knowledge transmission and ideological and political education.

Keywords： Curriculum Ideological and Political Education； College Foreign Language； Course Construction