指向解題能力的初中生物教法探討

摘要：在生物學科中，題型多樣而復雜，教師要關注學生解題能力的培養.解題能力體現在讀題能力、識圖能力、解答與表達以及生物實驗能力等.教師要結合不同題型，詳細解讀解題的思路和方法，幫助學生深刻領悟生物知識，積累生物解題經驗.

關鍵詞：解題能力；教學策略；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0143-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：吳莉華（1987.3—），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事中學生物教學研究.

生物學中概念多，知識點繁雜，尤其是題型多樣，對學生讀題、識圖、解題、實驗等能力提出更高要求.生物學科所研究的內容與生物體結構、生物學規律密切相關，但很多學生缺乏對生物知識的靈活運用，導致面對生物題型時，方法不當，思路不清，制約學生生物解題能力的提升[1].

1生物學科解題能力的構成要素

初中學生思維模式的轉變，由具象到形象，淺思維向深思維過渡.生物學科題型中，假設型命題、邏輯演繹型命題增多，更需要重視和提升學生的思維能力，以滿足解題需要.

1.1讀題能力

讀題時，要觀察、思考、提煉題目中的關鍵信息，特別是對于背景材料較多、文字量較大的題目，教師更要指導學生養成良好的讀題習慣，找準主要信息，去偽存真.

例1讀古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，請思考，該詩點明哪些環境因素對植物的生長帶來影響.

A.水B.溫度C.泥土D.空氣

解析對于該題，很多學生將之歸類于語文題，感到茫然，未能深入提煉題意，隨意選擇一個結果.事實上，該題所考查的重點是讓學生探究影響植物開花的主要因素.首先要排除的應該是A、C，最容易混淆的是D，因為一些學生會將“春風”與空氣建立關聯，最關鍵的是“溫度”變化是影響植物開花重要環境要素.

1.2識圖能力

生物學題目中，插圖類題型所占比重大，學生需要通過觀察圖片內容，提煉與解題相關的重要信息.從圖示類型看，有曲線圖、模式圖、解剖圖等.在歷屆生物中考中，圖標類題型都是必考點.因此，教師要重視學生讀圖、識圖能力訓練，結合具體題型，指導學生明晰讀圖思路，全面解讀圖表信息，增強圖文轉換能力，為正確解題奠定基礎.

例2如圖1所示，左邊是豆種的結構圖，右圖是萌芽厚度結構圖.據圖回答問題.

題1：從左圖中，1、2、4、5共同組成_________.

題2：左圖中的2代表_________，將會發育為右圖中的_________（添字母或寫出結構名稱）.

題3：該種子的營養物質貯存在_________（添字母或寫出結構名稱）.

解析觀察該題圖示信息，一種為種子結構圖，另一種為帶有胚根的種子發育圖.第一題，考查的是種子的胚；第二題，考查的是胚根與發育后變成植物的根；第三題，考查的是植物的營養物質主要集中在雙子葉，即左圖中的5，右圖中的b.對該題的求解思路，要求學生明確植物種子的結構與萌發后各部位的對應關系，既考查基礎知識點，又考查學生的歸納推理能力.

1.3概括與表達能力

在面對生物題型時，一些學生在答題時，語言表述不準確，甚至概括內容缺乏邏輯性、條理性，答非所問.教師要重視學生概括與表達能力的訓練，通過指導學生把握語言表述規范，幫助學生利用生物學科相關概念、術語來表述生物現象或生理過程.同時，要結合數據、圖表信息，規范、準確表達.

例3在制作面包時，通常會添加哪種材料，有何目的？

解析該題所考查的是真菌、微生物與人類的關系.面對一些生物概念，學生會產生混淆，導致解題找不到方向.在解析該題時，教師可以通過挖掘相關背景知識，引導學生明晰微生物概念.向學生介紹青霉素的發現，討論西班牙流感事件，指導學生對單細胞真菌、多細胞真菌進行區分.隨后，再對照生活中最常見的青霉菌、酵母菌，讓學生明白“酵母菌發酵時能夠產生二氧化碳”，二氧化碳有助于面包更松軟.由此，從解題背景知識梳理中，增強學生對相關概念的辨析，提高解題思維能力.

1.4實驗能力

生物學中，實驗是重要部分，也是中考必考點.圍繞實驗知識及實驗操作能力，教師通過實驗題的專項訓練，幫助學生探究實驗原理，掌握實驗方法.

例4討論“光合作用”的實驗流程，探究光合作用的意義，正確書寫光合作用反應式，利用光合作用解決實際問題.

解析組織學生就“光合作用”開展“探究綠葉在光照下合成淀粉”實驗.引出話題：植物要合成淀粉，必須借助于光照嗎？一種觀點是必須借助于光照合成淀粉，另一種是不需要光照也能合成淀粉.在實驗對比中，分別設置“暗處理”“部分遮光處理”“光照3小時”“酒精脫色”“漂洗”“滴加碘液染色”，觀察顏色變化.對比實驗過程，觀察并記錄實驗現象.對實驗結果進行分析，遮光處理后，綠葉滴加碘液未變色，說明未產生淀粉；未遮光葉片，滴加碘液有變色，說明生成淀粉.通過實驗，讓學生明白“光是光合作用的必要條件”“光合作用的產物是淀粉”.

2發展學生生物解題能力的教學建議

2.1講明概念，夯實生物基礎知識

在生物解題能力養成中，基礎知識的學習是前提，特別是對生物學概念、生物學基本理論的講解，更要抓牢基礎.再教給學生讀題的技巧和方法，從題意分析中找準解題方向，提高學生解題效率.

例如，在學習“細胞通過分裂而增殖”時，對于細胞分裂的過程、意義展開探討.先從問題情境入手，請思考：大象體格很大，老鼠體格很小，但兩者都是由細胞構成的，試比較兩者細胞的大小與細胞數量的多少？據此，學生的問題意識得到激發，并能夠主動參與對不同動物細胞大小、細胞數量相關問題的討論.接著，針對理論性問題，請學生思考：細胞體積為什么很小，細胞的體積與其表面積有何關系？這一問題的探討，通過設置邊長為1 cm、2 cm、3 cm、4 cm的正方體模型，來模擬細胞形態，并對比分析細胞體積與表面積之間的關系.通過探究發現，當細胞越大時，表面積與體積比值越小；反之，當細胞越小時，表面積與體積比值越大.最后，出示動物細胞、植物細胞分裂過程示意圖，從中讓學生邊觀察、邊總結.

2.2注重方法，增強信息提煉能力

在解題能力中，對關鍵信息的提煉，體現了學生的解題理解力、分析力和評價力.在平時，教師要結合習題訓練，重視學生從題意分析中，找準關鍵信息點，讓學生掌握篩選信息、識別問題的方法，為正確梳理解題思路做準備.

例5觀察圖2，下列敘述正確的是（）.

圖2細胞的分裂與分化A.過程①為細胞生長；

B.過程②為細胞分化；

C.A、B、C表示為三個不同器官；

D.A、B、C中細胞遺傳物質發生變化

解析該題主要是考查學生對“細胞分化形成組織”相關知識點的掌握情況.通過讀題，教師要歸納解法如下：首先，認真審題，選擇正確的敘述；接著，找準關鍵詞，尋找解題突破口；然后，回顧考點信息，本題要求學生理解“細胞分裂過程”，認識“細胞分化形成組織”；最后，對比動物體結構關系，由“細胞”到“組織”“器官”“系統”，再到“動物頭”.顯然，過程①應該為細胞的分裂；過程②為細胞的分化.對于A、B、C表示為細胞分化后所形成的不同組織.對于細胞分裂、細胞分化，其遺傳物質是不發生改變的.由此可知，上述表述中，只有選項B為正確.

2.3強調分析，養成解題技能

在培養學生解題能力中，教師要注重解題分析，幫助學生獲得解題思維力.一方面，注重基礎辨析訓練，明晰生物學知識點的內在關聯，幫助學生建構知識體系.另一方面，注重專項題型訓練，圍繞某一知識點或多個知識點，設置專項練習題，增強學生獨立思考、知識遷移運用能力.

例6關于心臟瓣膜的敘述，正確的是（）.

A.心房與心室有瓣膜，血液從心室流向心房

B.心房與動脈有瓣膜，血液從心房流向動脈

C.心室與動脈有瓣膜，血液從心室流向動脈

D.心房與靜脈有瓣膜，血液從靜脈流向心房

解析該題主要是圍繞“血液循環”考查學生對心臟四個腔的認識，四個腔之間血管、房室瓣、動脈瓣等關系.明確所考查內容，教師要幫助學生建構“心臟結構”，并梳理血液的流向，分析瓣膜的作用，增進學生對“血液循環”系統的理解.

2.4巧用錯題，培養解題反思能力

錯題資源的運用，從認識錯誤、展示錯誤、分析錯誤、糾正錯誤、反思錯誤中，找準根源，規避犯錯.

例7某生態系統食物網簡圖，如圖3所示.A、B、C、D、E表示為不同消費者.據此回答.

問題1：結合圖3，表示完整的生態系統，還應加入生物成分有_________.

問題2：在生態系統中，能量流動從綠色植物固定_________開始，沿著食物鏈逐級傳遞.

問題3：生態系統污染后，檢驗發現含有某種重金屬成分.則C生物體內含有重金屬濃度應_________（大于或小于）A生物體.

解析對該題考查生態系統中各構成主體的關系，題1、題2考查的是基礎概念，結合教材、資料即可糾錯.針對題3，學生對“大于”或“小于”存在爭議.為此，指導學生觀察食物網，提煉食物鏈：“綠色植物指向B、A”“綠色植物指向B、E、C、A”“綠色植物指向D、C、A”，以及“綠色植物指向D、A”.考慮到生物富集作用，營養級越高，重金屬含量越高.則A的營養級高于C，則C的重金屬濃度小于A.由此，透析錯題的根由，促進學生對生物知識體系的全面建構.

3結束語

發展學生生物解題能力，教師要強調題型與解題思維的關聯，依托多樣化解題訓練，找準解題突破口，讓學生獲得“漁魚之法”.

參考文獻：

［1］ 盧慶花.初中生物習題教學有效策略研究[J].成才之路，2015（22）：80.

［責任編輯：季春陽］