基于個體發展的農村初中物理合作學習策略研究

摘要：與傳統教與學形式相比，合作學習有助于鍛煉學生傾聽和表達能力，提高學習效率與興趣，助推學生個體在物理學習領域的長遠發展.基于此，文章以農村初中物理合作學習實踐為切入點，從個體發展視角分析合作學習實踐意義，從小組成員分配、學習主題選擇、合作學習空間、評價反饋四個方向，制定物理合作學習實踐計劃，以期能夠為農村初中物理教學活動的高效開展奠定基礎.

關鍵詞：個體發展；初中物理；合作學習

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0089-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：季余兵（1981.9—），男，江蘇省如東人，中學一級教師，從事物理教學研究.

初中物理屬于一門以實驗為核心基礎、以知識探究為重要途徑的學科，其本身與合作學習有著天然的契合度.將合作學習融合到初中物理課堂，更有助于培養學生樂于合作、勇于傾聽、敢于表達的良好品質.但合作學習的實施并非一蹴而就，尤其對于農村初中物理教學而言，傳統教育思想根深蒂固.若想滿足農村初中生學習與成長的需求，制定助推個體發展的合作學習實踐策略是每位物理教師都應深入研究的教學策略.

1基于個體發展的農村初中物理合作學習實踐意義合作學習是一種指向成員之間圍繞統一目標、通過合理協作展開活動的學習方式[1].相較于傳統學習模式，合作學習為師生乃至生生間提供更多的交流和表達空間，也讓學生在傾聽中掌握更多其他同學的學習方法.基于農村初中物理教學情況來看，學生仍然處于一種被動的學習狀態.從推進個體發展視角，將合作學習融合到農村初中物理教學中具有一定的實踐意義，主要表現在以下兩個方面：第一，改善刻板的學習方法.合作學習的核心在于促進互動，該學習模式需要由多個成員組成學習小組，共同展開關于知識點的討論，這一過程為學生提供更大的學習空間，也讓學生在交流互動中逐步產生新的學習心得與學習行為[2].第二，助推個體發展.從教育層面來看，新課標、“雙減”文件的出臺均從不同層面提供全新教育理念，提出對創新型人才的培育要求.傳統教學模式、學習方法已然無法迎合時代對于人才的訴求，也限制學生個體發展.物理合作學習強調兩個或以上群體共同開展關于物理實驗、物理現象等內容的研究，此過程中，每位參與者均需要經歷系統的傾聽和表達過程，即傾聽他人觀念、表達自我想法.最終，圍繞物理主題形成更具創新性、準確性的結論，這一過程也在無形之中助推學生個體發展，促進創新型人才培養.

2基于個體發展的農村初中物理合作學習實施策略2.1結合個體需求，進行合理分組

從合作學習實踐的具體路徑展開分析，若想使學生在學習過程中切實掌握相關知識，基于合作學習實現個體發展，在合作學習過程中能夠合理進行表達、傾聽，還需從分組角度打好基礎，進而基于分組實現對學生的有效引導[3].就對應設計路線與方法而言，教師可從學生現狀著手，基于學生的實際情況，從異質性、流動性兩個角度展開，在學生自愿的基礎上適當對分組進行引導，幫助學生構建合作學習小組.

一方面，從異質性角度展開分析.異質性的外在表現在于學生學習水平，而內在表現則是學習習慣、學習方式的差異，小組中學生的異質性較低是合作學習過程中出現的誤區，在相同或近似的思維方式中“鉆牛角尖”，影響效率，更不會從不同角度思考問題、分析問題，影響表達與交流、傾聽.因此，教師可結合學生特點，按照1：2：1的方式引導學生以此為框架自由分組，即學習較好者、學習一般者、學習欠佳者的小組構成.另一方面，從流動性角度分析.流動性主要指小組成員構成的流動性.物理學習并非朝夕完成，而學生作為個體，每個階段的學習表現、水平有所差異.因此，教師可靈活構建分組，根據學生的學力實現引導，再縱向對比，即相對學生個體以往而言的過程中引導學生良性競爭，使學生認識到自身的能力水平變化，從而在合作學習過程中發揮更好的作用.除此以外，還可結合學生的實際需求實現分組.所謂實際需求，即學生個體在小組合作學習過程中的學習需求與學習傾向的外在表現，通過教師的引導，結合學習過程中的優勢、薄弱點，學生可以在合作學習小組中以最擅長、最習慣且能夠有效學習的角色參與合作學習，每位學生個體在合作學習過程中發揮自身價值，在交流表達、傾聽中實現進步.

2.2精選合作學習主題，驅動個體傾聽表達

合作學習離不開主題，唯有在思考、分析的過程中確定主題，合作學習才能基于個體的學習與分析、在發散而又相對自由的學習環境中始終基于學習展開表達與傾聽[4].教師可在教學過程中基于課前導入環節實現這一策略，簡而言之，通過課前導入環節，為學生的合作學習定下主題，引導學生在主題范圍內自由思考、學習，進而基于交流與傾聽，結合教師引導在合作學習過程中“擦出火花”.從教師角度而言，教師可選擇與學生生活息息相關的內容作為基礎，由此引導學生從相對熟悉的事物著手，嘗試從物理學角度對原本較為熟悉的事物進行不同層面的分析，由此展開合作學習，在思考中實現表達，在交流中學習傾聽，共同進步.

例如，在八年級上冊“物體的運動”復習中，教師在課前導入環節可基于生活情境對學生展開引導，通過導入了解學生以往所學是否扎實，進而引入復習.教師可設計“與同學一起騎自行車”的情境，引導學生以小組為單位分析問題：當你與同學騎自行車時，你們的速度相同，若將路邊的花草樹木作為參照物，那么你們處于靜止還是運動？如果你將同學作為參照物，那么你的狀態是運動的還是靜止的？為什么？在這種導入情境中，教師可根據小組討論后的發言，分析學生對“運動的相對性”的掌握程度，由此進入復習.除此以外，還可在合作學習的背景下，通過課前導入環節，基于小組合作學習再次復習相關知識，助力尚未完全掌握知識的學生實現有效學習.

2.3提供合作學習空間，拓展物理思維水平

合作學習的優勢在于能夠從不同角度思考問題，學生作為一個獨立的個體，在面對問題、思考問題時往往有著不同的看法，而此類情況能夠使其在交流中產生思維碰撞，基于物理學科嚴謹的特點得出正確結論.但需要注意的是，教師若想實現這一點，還需為學生營造良好的交流環境，尤其是在課堂教學過程中，應基于合作學習的方式，結合教學內容為學生創設合作學習空間，以此提升、拓展學生的學習水平.因此，教師還需基于教學策略，從鼓勵學生探究的方式，在教學過程中設計對應環節，實現對學生的有效引導.

以“電壓和電壓表的使用”一課作為實施案例展開分析，該課以實驗環節為主，教師可由此引導學生展開合作學習，在合作學習過程中通過方案擬定、測試、分析等環節探討實驗的結果及相關知識點.當實驗開始時，學生已經分組完畢并獲取器材，如電源、開關、小燈泡、電壓表等，教師可引導學生從電壓的差異展開分析：在2個用電器組成的串聯電路中，各個用電器兩端的電壓與電源的電壓有著怎樣的關系.鼓勵學生基于設想展開實驗，以實際結果驗證設想，基于多次測試并記錄以書面形式證實.實驗開始后，教師在教室內觀察各個小組情況并有效引導，必要時提供幫助.實驗結束后，各個小組得出結果，統一由教師展示，并分析與總結，教師總結的同時，還應對不同小組的結果進行評價.通過這一過程發現，在教師提供充分的合作學習空間時，學生能夠基于自身水平實現有效學習，在合作學習過程中敢于提出問題，能夠動手實踐以驗證，實現了思維能力與核心素養的發展.

2.4融合多元評價，突出評價反饋

評價是檢驗教與學成果最為有效的途徑之一，在合作學習過程中，評價也能對每位學生的表現情況形成反饋，為明確學生的學習方向和目標奠定基礎.結合以往評價模式來看，以成果性評價為主，即更多檢驗合作學習總體成果，并未兼顧每位學生的學習過程.同時，評價主體多為教師，學生并未參與到評價環節中[5].事實上，合作學習主要是以學生為主體的活動，在活動中學生對于自身和對方的了解更為全面.基于此，教師應改變評價主體，引入學生評價環節，制定更加精準和全面的評價反饋機制，以此助力合作學習活動的有序開展.

從助力個體發展視角，以“學習反思卡”的方式推進學生自評.為確保“學習反思卡”能夠覆蓋完整的合作學習過程，可將“學習反思卡”設置為兩個環節：課前預習反思、課堂學習反思.前者主要為驅動學生反思預習過程，回顧預習中獲得的知識、遇到的學科問題以及解決問題的方法，此環節能夠直觀展現學生在合作預習中的收獲.后者聚焦于課堂學習上的反思，即學生需要對比其他同學的學習能力，根據自身在合作學習中的表現展開評價，同步匯總此次合作學習中自己做出的貢獻，并明確下階段的學習方向和目標，此反思環節能夠幫助學生更精準地掌握自身的優勢和不足，為助力學生個體發展奠定基礎.從協同發展視域，以合作學習評價推進生生互評.結合上述分析不難發現，合作學習主要由不同學生成員所組成，在學習實踐中能夠增進學生之間的了解.基于此，教師可以通過生生互評進行評價反饋，要求參與合作學習的成員從綜合性的角度展開互相點評，包括對知識點的學習態度、是否有進步、表達與傾聽情況、學習方法的應用等.最終，教師針對“學習反思卡”、生生互評內容進行匯總，并以每周為單位完成一次綜合性統計，評定出進步最為明顯、表現最為優異的成員頒發獎章，通過激勵，驅動學生積極參與合作學習活動中.

3結束語

傳統教學背景下，農村初中生的學習活動大多圍繞教師發布的任務，包括概念、公式的反復抄寫，大范圍解答練習題.課堂活動多以單項傳遞信息為主開展，無法充分激發學生學習興趣，學生處于一種被動學習狀態，不利于個體發展.合作學習為學生提供更多自主、互動的學習空間，學生可親歷知識探究過程，在傾聽和表達中調動物理思維，促進學生個體發展.為此，教師有必要將合作學習融合到初中物理課堂中，在掌握合作學習實踐意義、明確實踐方向的基礎上，制定指向個體發展的農村初中物理合作學習實施策略，以此推進合作學習活動的有序開展，提升農村初中物理教學效果.

參考文獻：

［1］ 林偉君.核心素養下初中物理大單元教學實施策略研究[J].考試周刊，2023（47）：100-105.

[2] 王佳奇.論新課改下如何提高初中物理教學的有效性[J].數理天地（初中版），2023（22）：36-38.

[3] 李興云.淺析初中物理教學中評價方法對學生學習動力的影響[J].考試周刊，2023（46）：111-114.

[4] 袁巖鈴.小組互助合作教學模式在初中物理課堂教學中的探索與實踐[J].名師在線，2023（31）：11-13.

[5] 李玉濤.指向核心素養的學習共同體在初中物理課堂的實踐研究[J].理科愛好者，2023（5）：80-82.

［責任編輯：李璟］