優化作業 精彩分層

摘要：自“雙減”政策與新課程標準落地以來，作業分層設計已成為教育領域的研究熱點.這種分層設計的作業模式，旨在給予不同學習層次的學生更為豐富的選擇空間，進而為他們的全面發展創造更多可能性.通過精準化、靈活化的作業設計，分層作業能夠更好地滿足各個層次學生的學習需求，有效促進學生核心素養的提升.然而，當前在分層作業的設計與評價環節，仍有許多問題亟待解決.為了充分發揮分層作業在育人方面的潛力，強化其對不同層次學生的積極影響，我們對此進行了深入探討.文章詳細分析了分層作業對優等生、中等生、學習基礎薄弱的學生分別產生的不同影響和作用，以期為教師在作業分層設計與優化方面提供有力的理論支持和實踐指導.

關鍵詞：初中物理；作業分層；“雙減”政策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0104-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：楊雙立（1974.5—），男，河南省漯河人，本科，中小學高級教師，從事初中物理教學研究；

趙曉蕊（1985.10—），女，河南省漯河人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究；

劉飛（1988.1—），男，河南省漯河人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：2023年度河南省基礎教育教學研究項目“初中物理分層作業的設計與實踐研究”（JCJYB2306110018）.

分層作業設計與評價的精髓和核心在于因材施教，這與個性化教育的理念不謀而合.從宏觀角度出發，我們需關注教育改革的整體方向，而從微觀層面來看，作業改革則成為落實“雙減”政策的重要突破口[1].初中物理作為一門自然學科，有時可能顯得相對枯燥，對于充滿青春活力的初中生來說，面對物理作業時難免會產生一定程度的厭倦感.因此，在設計和評價分層作業時，應注重激發學生的學習興趣，使作業內容貼近學生生活實際，以多樣化的形式呈現，從而有效提升學生的物理學習體驗.讓物理作業變得有趣，讓物理作業更加適合每一位學生，是提高學生學習物理積極性的重要手段.目前，初中物理作業分層設計與評價過程中還是存在諸多問題，例如作業類型單一、層次不分明、評價方式陳舊等，部分教師以簡單的“對”“錯”來評判作業，沒有認識到分層作業對于學生發展的重要性等[2].這些問題不僅影響學生的學習積極性，而且對培養學生自主學習能力、探索能力、創新能力等有消極影響.因此，對物理作業分層設計和評價的研究應該成為當前初中教師重要的研究課題之一.

1初中物理作業分層設計和評價的現狀分析

當前初中物理作業分層設計和評價并沒有在各中學廣泛開展.當前，教師雖然認識到作業分層設計和評價對于教學和學生發展都有好處，但是還有部分教師認為給學生布置和設計分層作業是比較麻煩和繁瑣的任務，物理作業的分層設計和評價停留在理論層面，真正實施起來存在困難.因此，我們對作業分層設計和評價中存在的問題進行梳理[3].

1.1作業缺少層次性

部分教師為了節約教學時間，為學生們統一布置作業，忽視了學生的不同學習情況、學習需求等，缺乏層次性.有些分層作業設計和評價也沒能夠根據學生的實際情況開展，導致物理作業的設計與學生的學情不符，作業設計目標與學生發展目標不符.

1.2作業來源渠道狹窄

在作業分層設計內容和方法上，教師的獲取渠道比較狹窄，存在“拿來主義”的問題.部分教師會直接采用教材上或者課外練習冊上的作業，忽視了對這些作業進行加工和創新設計.

1.3作業分層機械化

在初中物理作業分層設計與評價過程中，部分教師沒有對學生學情、物理知識特點以及課堂教學內容進行分析總結和創新，簡單地將作業進行機械化分層，知識的層次性、作業的遞進性沒有體現出來，為了分層而進行的分層，過于機械化.

2初中物理作業分層設計和評價的優勢分析

2.1分層設計作業，體現靈活性

每個學生的學習情況各不相同，在物理教學過程中，作業分層設計可以照顧到不同層次學生的物理學習需求，教師也可以根據不同學生的不同學習情況布置設計作業，針對不同層次學生安排不同難度、不同數量、不同形式的作業.創新作業形式，改革作業設計策略，讓作業更具靈活性和針對性，促使每個學生都能夠得到充分的發展.

2.2分層作業設計，快速掌握學情

分層作業能夠通過作業情況，快速反饋學生在物理知識點的學習中還有哪些沒有掌握、還存在哪些問題、需要在哪些方面努力，幫助教師更加清晰地掌握學生對課堂知識點的學習情況，提高作業管理效率.有助于教師進行精細化教學，讓教師能夠給予學生更具個性化的督促指導，幫助學生提高學習效率.

2.3分層作業設計，使學生學有所為

通過物理作業的分層設計和評價，學生能夠完成“寫作業—鞏固知識點—拓展思維”的作業閉環，更加有效地開展深度學習，將課堂知識點掌握得更加牢固.同時，可以照顧到每個層次的學生，讓他們在基礎知識學習和能力提升上各得其所，學有所為.既調動了學生的學習積極性，又能夠激發學生的競爭意識，促進所有學生快速成長和進步，提高核心素養.

3初中物理作業分層設計和評價對于不同層次學生的作用分析作業并不是多多益善，不同層次學生對作業的需求是不同的.分層作業能夠較好地滿足不同層次學生的學習需求，“提優、抓中、補差”是作業分層最大的作用[4].初中物理作業的分層設計和評價從根本上說就是因材施教，教師通過作業量分層、作業難度分層、作業形式分層以及作業評價分層，讓學生能夠感受到作業的樂趣，感受到物理學科的趣味性，有效提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、探索能力以及創新能力等[5].因此，物理作業的分層設計和評價，對于不同層次的學生具有非常重要的積極作用.

3.1“提優”——培養優等生物理思維，提升綜合能力

優等生的作業設計更加注重發展其思考能力、探索能力以及創新能力.針對這些學有余力的學生，從作業比例上來說，基礎性作業比較少，拓展性作業比較多.從作業難度上來說，難度較大，更具挑戰性.可以為其布置一些物理項目探索、小組任務式學習活動等，讓優等生自己去研究某一物理項目或任務，這些探索性、開放性的作業具有較大的挑戰性，會大幅提升優等生的探索欲和求知欲，滿足其學習需求，培養學習興趣，使其保持良好的學習狀態.從作業形式上來說，優等生具有較強的學習能力，傳統作業以及基礎性作業并不能引起他們的興趣，可以設計一些形式多樣的物理作業，如物理實驗，物理游戲等，激發優等生的探索欲.從作業評價上來說，對于優等生，教師要給予更多的引導.在學生探索物理項目、完成學習任務過程中，教師不能過多地干涉，指導過程中以引導為主，學生完成項目和任務后，給予正面積極的評價，鼓勵學生開展更深層次的探究和學習.

分層作業讓優等生有更多的時間來進行探索和研究，能夠促進優等生的深度學習，發展物理思維，提升自主學習能力、探索能力和創新能力等綜合能力，讓優等生感受到物理學習帶來的愉悅感，提高物理探索興趣，進而提升綜合能力.

3.2“抓中”——緊抓中等生技能訓練，提高學習能力

中等生是班級中物理學習成績一般、基礎一般的學生.從作業數量上來說，要為中等生適當增加基礎知識作業，適當增加基本技能的訓練、變式、判斷、比較等一般綜合性題目，幫助中等生通過加強訓練，提升能力.從作業難度上來說，中等生的作業不宜過難，也不宜過于簡單.簡單的題目，中等生一般都能夠掌握，而一些開放性、探索性題目對于中等生來說是難以完成的.因此，可以為中等生多布置一些物理知識的技能訓練，提高物理技能，通過多練習、多鞏固，實現質的飛躍.從作業形式上來說，技能型的題目以及物理作業能夠激發中等學生的學習欲望，進而更大程度地提升中等學生的能力.從作業評價上來講，對于中等生，教師可以多指導學習方法和解題技巧，指導物理基礎知識點如何在題目中運用、如何在生活中運用，這樣才能從根本上提升學生的學習能力.

分層作業設計和評價能夠給予中等生更多的時間去鞏固基礎知識，強化技能訓練，進行練習提升，從而促進中等生向優等生的轉化.

3.3“補差”——鞏固差生基礎知識，培養學習興趣

有些學生對于物理學習并不感興趣，甚至不入門，對于基礎的物理定理、物理知識點等都不能掌握，學習物理非常困難.針對這些差等生，作業數量一定要減少，教師對他們的要求一定要降低.在作業難度上，差等生的作業設計和布置可以適當降低作業難度，以模仿類型、基礎知識類型的作業為主，讓學生多做題，課后多鞏固基礎知識，從而更加牢固地掌握物理基礎知識，并通過作業消化課堂物理知識.在作業形式上，盡量不布置綜合類、探索類以及開放型的作業，傳統類型的作業比較適合差等生.在作業評價上，教師要給予這類學生更多的肯定和鼓勵，增強學生的物理學習自信心，減輕心理上的學習壓力和負擔.

通過作業分層設計和評價，差等生能夠鞏固課堂基礎知識，更好地掌握和運用基礎知識，進而提升學習物理的自信心，激發學習興趣，調動學習積極性，達到提升成績與能力的目標.

4結束語

通過初中物理作業分層設計和評價對不同層次學生作用的深入分析，我們對分層作業有了更加深刻地認識.作業的分層需要教師進行精細分層后，才能開展實施，作業分層工作前期可能會比較麻煩，但是只要教師能夠做好復雜的前期工作，后期作業的設計和評價就會非常方便，能夠快速分析學生學情、學生畫像等，這對教師開展精細化的物理教學有重要幫助作用，對學生的發展也具有積極作用.因此，教師應當積極響應“雙減”政策，通過實施和開展作業分層設計和評價，科學合理地運用分層作業設計與評價，讓作業發揮更大的育人價值.

參考文獻：

［1］ 于杰. “雙減”背景下初中物理作業設計實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

[2] 王艷. 初中物理作業梯度設計及評價的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3] 潘夢萍. 初中物理作業現狀調查及優化設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[4] 馬文文.初中物理作業分層布置的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（09）：109-110.

[5] 余薇.芻議初中物理作業分層設計[J].中學課程輔導，2022（34）：120-122.

［責任編輯：李璟］