初中物理跨學科作業設計流程與實施路徑

摘要：新課改背景下，初中物理跨學科作業設計的主要目的是打破學科之間的知識壁壘，響應新時期促進學生綜合成長和全面發展的教學要求，鼓勵學生結合其他學科知識綜合完成物理學習任務，對開闊學生物理視野和培養物理思維大有裨益.教學中，教師應遵循跨學科項目作業設計的主題化原則、開放性原則、項目化原則和探究性原則，精準把握設計流程，從整合學習資源、設置問題情境、鼓勵展示交流等方面提升學生作業完成質量，有效發展學生物理思維.

關鍵詞：初中物理；跨學科；項目作業

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0107-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：周燕彬（1988.9—），男，福建省仙游人，本科，中學一級教師，從事物理教學研究.

新時期初中物理教學強調以問題為導向，綜合多項教學資源和學習素材，為學生創設問題情境，讓學生感受到物理學習和實際生活息息相關，以培養學生物理思維，能夠以物理視角審視世界并主動利用物理知識來解決生活問題，這就要求教師采用多樣化教學方式，重視項目化教學，培養學生的物理思維.跨學科項目作業是項目化教學的新思路，能夠讓學生從更多的視角去審視物理理論知識，學生通常會綜合多學科知識去解決一些有挑戰性的物理實際問題，對核心素養培育有積極作用.

1初中物理跨學科項目作業設計原則

1.1開放性原則

跨學科項目作業相比傳統作業，其考查的知識范圍更廣，包含的知識點更多，以作業為載體呈現豐富的內容.因此，要突破以往單一書面文字材料類作業形式，多設置開放性作業，使作業具有針對性和層次性.教師要綜合考慮學生學習基礎和學習興趣，盡可能豐富現有作業形式，有效開闊學生物理視野，延伸學生物理思維.

1.2探究性原則

初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，初中物理項目化作業自然離不開一系列實驗探究活動，教師在作業設計上應根據相關知識主題，設置一系列能夠讓學生按照既定步驟進行思考探究，并散發思維的實踐活動[1].將學生科學思維培養作為作業設計目標，設置一些有探究價值的問題，能夠培養學生多學科知識遷移運用能力.

1.3主題性原則

新課改背景下，初中物理項目作業設計需要改變傳統作業設計方式，避免圍繞單個知識點進行作業設計，應該設計多個作業任務組合成作業任務群，每個任務都有對應的知識點，作業任務集合后進行整體布置.同時，教師在對初中物理知識體系全面了解的前提下，根據學生現有認知水平，控制好項目作業難度，使學生課堂所學和作業內容有效契合，發揮項目化作業對學生鞏固提升的作用.作業項目主題既要綜合統一多學科知識，也要進行拓展延伸，以主題為紐帶，突出項目化作業中各個作業任務組之間的整體性、關聯性和進階性.

1.4項目化原則

項目化作業的完整設計需要教師對各學科的學習資源進行統一整合，結合新時期初中物理教學要求，對教學目標進行頂層設計，如將傳統文化保護、自然環境、愛國教育等重大主題與物理作業活動相結合.上述主題在初中物理課程中的滲透并非一朝一夕能完成，需要教師長期設計項目化作業，在潛移默化中培養學生的物理思維.為此，跨學科作業也必須堅持項目化原則，設計與其他學科學習關聯度高并能夠在學生生活中有直接體現的作業任務，提升學生物理知識內化水平.

2初中物理跨學科項目作業設計流程

2.1確定項目主題

跨學科項目作業的設計一般以一個主題為出發點，串聯教材單元知識，確定多個作業關鍵詞，為學生提供思維引導，重構學生知識體系，為后續科學合理的教學作業設計提供基礎.教師在跨學科項目作業主題確定上，可以適當結合學生日常生活、物理學前沿知識、社會發展中的物理學、各領域物理工程實踐等多方面因素，以聚焦核心素養為基礎，設計出能夠彰顯物理學科內涵的項目主題.同時有效參考新課程標準、學科教材、班級學情，充分發揮作業與課堂教學互補的作用.以“設計家庭節電方案”跨學科項目作業為例，可以將“分析家庭用電需求進行節電方案設計”作為作業主題，涉及地理學、數學、工程測量技術等學科內容，鼓勵學生通過多學科知識的結合應用來解決實際問題[2].

2.2構建整體框架

跨學科項目作業相較于傳統作業，在對知識的鞏固上更重視學生物理學科核心素養的培育，教師在作業設計中融入一些富有挑戰性的真實任務，有助于學生全面掌握學科核心知識，提升學科關鍵能力.教師要提升自身對項目化理念以及跨學科理念的認知水平，綜合多種教學資源和信息素材設計作業，并以任務群的形式呈現作業，保證作業有明顯的梯度，幫助學生理解物理學科思想和學習方法.通過構建完整的作業框架體系，促使學生在獲取知識、培養物理能力過程中形成核心素養.教師可以從生活中的真實問題入手，根據學生認知水平，科學設計作業任務和任務群，再結合學生學習成長需求設計各種作業.如設計實踐類作業“搜集家庭一個月電器用電情況”，數據統計分析類作業“將測量得到的電器用電數據以圖表形式呈現并列出數據之間的關系式”，社會人文類作業“設計一份家庭可行性省電方案”，綜合物理學、數學、社會學知識，豐富作業內容，為學生帶來不一樣的物理學習視野，作業設計流程如圖1所示.

2.3精選作業內容

跨學科項目作業在引導學生多關注一些復雜物理問題時，還要圍繞“學生是否正確掌握物理學習方式”對作業內容進行精心篩選，如從社會熱點、日常生活中選擇作業內容，觀察學生是否結合生活經驗在物理學科中開展批判性學習[3].同時，教師還需要重視學生之間的個體差異，根據學生課堂表現劃分梯度，設計出層次性作業.項目化作業面向全體學生，既要保證表現優異的學生通過項目作業實現能力的拔高，也要保證物理水平一般的學生通過項目化作業的完成對物理學科產生學習興趣，在學習上保持積極主動性，因此，項目作業的設計要有針對性、趣味性和科學性.在作業呈現方式上，除了利用文字材料讓學生完成題目，還需要以視頻課件的形式讓學生課后進行自主學習.如在“家庭節電方案設計”作業設計中，可以選取某一地區的用電數據，如搜集四川用電數據信息，啟迪學生思考，讓學生結合地理學科中關于四川地理特征的描述，探究四川作為發電大省為何還會出現缺電問題，并結合生活經驗分析生活用電數據，探討如何節電等，使作業內容盡可能豐富，保證作業和學生生活息息相關.

2.4設計活動任務

根據已經確立的項目主題和教材內容，劃分多個課時供學生完成作業，對每個課時都設立獨特的作業任務要求，串聯單獨作業后形成任務群，滿足學生階段性提升需求.活動任務的設置應突破傳統作業形式和內容的束縛，如根據作業完成主體的不同和難度的不同，設計集體類作業，要求學生密切合作，每個學生充分發揮自身在學習團隊中的作用，按照作業步驟共同完成數據搜集、整理、實驗、總結等各項工作[4].教師還可以根據作業活動任務類型的差異，設計出多種類型的跨學科項目作業.如在“家庭節電方案設計”作業設計中，作業就可以調查報告、方案擬定、圖表規劃、實驗測量、理論探究、節電倡議書設計等多種形式呈現，對上述活動任務進行可選和必選的劃分，不同層次學生按照能力和需求選擇活動任務進行完成.該項目作業核心活動任務應包括發現問題——了解當前社會缺電問題產生原因、數據搜集——家庭一個月電器消耗、數據分析——用圖表可視化呈現數據列出關系式、形成方案——設計家庭可行性節電方案.在四個核心任務群下進行作業細分，讓學生根據個人水平盡可能完成作業，利用地理、數學等多學科知識分析物理理論，實現學生綜合能力的提升.

2.5做好評價反饋

以往初中物理作業設計中，評價反饋是經常被忽視的一環.跨學科項目作業設計，在評價優化上應拓展評價主體，拓寬評價維度，豐富評價過程.要求教師在明確評價標準后，從生生互評、教師評價、學生自評三個角度進行多主體評價，幫助學生從多個維度了解自身作業完成情況，加強自我反思和經驗總結.同時，評價標準的制定需要教師參考項目化作業中各個課時作業的側重點，結合作業內容與作業類型，與學生代表共同討論后確立，確保評價標準與真實學情相符合.另外，教師要對學生在實踐作業完成過程中的行為態度進行評價，肯定學生積極的物理思維與科學意識[5].整個作業評價反饋做到用心評價、認真反饋，制定科學的評價量表了解學生作業完成情況，為后續項目化作業設計提供依據，以持續做出優化完善，提高作業設計質量.

3結束語

綜上所述，在初中物理作業設計中融入跨學科理念及項目化理念，解決了應試教育背景下作業設計形式單一、內容機械重復的問題，可以加深學生對基礎知識的掌握，培養學生物理動手能力，減輕學業負擔的同時發展學生核心素養.

參考文獻：

［1］ 徐志超.“雙減”背景下初中物理課后作業布置的研究[J].數理天地（初中版），2023（16）：18-20.

[2] 于茜.基于“減負增效”理念的初中物理作業設計實踐探索[J].物理教學探討，2023，41（07）：76-80.

[3] 李理君，鄭衛峰.“雙減”政策下項目式作業初探：以“多彩的光”為例[J].湖南中學物理，2022，37（11）：8-10.

[4] 馬蕓青.基于學習力提升的生活化物理作業設計優化策略[J].中小學課堂教學研究，2023（03）：37-40，86.

[5] 張燕蘭.項目化學習在初中物理實踐性作業中的研究[J].上海教育，2019（Z2）：29.

［責任編輯：李璟］