“雙減”背景下多舉措優化初中數學課堂教學

摘要：在“雙減”政策的影響下，初中數學教學迎來了新的挑戰.為了適應政策要求，文章提出一系列優化初中數學課堂教學的策略.一是通過問題導向和拓展性教學原則，激發學生的主動學習興趣，培養其解決實際問題的能力；二是采用小組合作和生活化教學方式，使數學知識更貼近學生的實際生活，提高學生的參與度和學習興趣；三是強調個性化輔導原則，關注學生的個體差異，提供差異化的輔導服務，全面提升學生的數學素養；四是更新教學觀念，從傳統模式中解脫出來，以學生為核心，引導學生自主學習，突顯科學、高效、自主學習探究的重要性.

關鍵詞：“雙減”政策；優化；初中數學；課堂教學；舉措

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0049-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：蘇幼美（1974.6—），女，福建省漳平人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

在“雙減”政策背景下，教師需要更多地關注學生的內心需求，尤其是學生的身心健康.“雙減”政策的核心目標是緩解學生的學習壓力，提高學習效率.因此，在初中數學教學中，教師應切實為學生著想，讓其在輕松愉悅的環境中高效學習.

1“雙減”政策對初中數學教學的影響

“雙減”政策的實施，是對新時代教育重要論述的具體實踐，是對新時期黨的教育方針的貫徹執行，也是教育發展理念的復歸、教育生態的重塑和教育治理的革新.在“雙減”政策的推動下，傳統的數學課堂教學模式面臨一定的挑戰.若僅以“填鴨式”的方式進行教學，勢必會使數學課堂顯得單調，同時也會加重學生的學習負擔.“雙減”政策的實施，明確了教育的發展方向，強調學科教學的深度和廣度.對初中數學教學而言，傳統的灌輸式教學模式無法適應時代發展的需求.在減輕學生學業負擔的同時，如何更好地保障學科教學的有效性成為亟待解決的問題.傳統課堂模式的不足在于過分注重知識的灌輸，而忽視了學生主動學習和問題解決能力的培養，影響學生創新思維的形成.

因此，在“雙減”政策的背景下，初中數學教學需要順應政策要求，從傳統教學模式中解脫出來.教師應通過深入思考和積極實踐，調整課堂結構，倡導學科交叉，強調實際問題解決能力的培養，提升學生的綜合素養.同時，教師要注重課外拓展，通過互聯網等現代技術手段為學生提供更多的學科拓展資源，讓學生在更廣泛的知識領域自由拓展，培養學生學習數學的興趣和主動學習的能力[1].

2初中數學課堂教學的優化原則

2.1問題導向原則

問題導向原則是優化初中數學課堂教學的關鍵.在“雙減”政策背景下，傳統的灌輸式教學不再適應學生的需求.問題導向的教學理念強調通過提出真實而富有挑戰性的問題，激發學生的主動思考和解決問題的能力.

在初中數學課堂教學中，問題導向的實施應以學生的實際需求和興趣為出發點.通過設計引人入勝的問題，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與度.最重要的是，問題導向強調將數學知識與實際生活情境相結合.通過將抽象的數學概念融入實際問題中，學生更容易理解和接受數學知識，使課堂教學內容更具實用性.這樣的教學方式不僅能夠提高學生的數學核心素養，也有助于培養學生對數學的濃厚興趣和熱愛.

2.2拓展性教學原則

拓展性教學原則是“雙減”政策下優化初中數學課堂教學的有效途徑.該原則的核心在于通過提供更多的課外拓展資源，滿足學生多樣化的學習需求，使數學學科更具深度和廣度.拓展性教學原則有助于培養學生獨立學習和解決問題的能力，引導學生在更廣泛的知識領域自主拓展，培養其信息獲取和分析能力，激發學生主動學習的積極性.這不僅有助于提高學生數學學習水平，也有助于培養學生的綜合素養.

2.3個性化輔導原則

個性化輔導原則強調根據學生的個體差異提供差異化的輔導，以滿足每個學生的學習需求.在初中數學課堂教學中，個性化輔導原則有助于教師關注每個學生的發展，促進其數學核心素養的提升.最重要的是，個性化輔導原則有助于構建師生之間更為緊密的關系.通過與學生建立良好的溝通渠道，可及時了解學生的學習動態和個性化需求，教師能夠更及時地進行個性化輔導，為學生的學科發展提供更有力的支持.這種個性化的輔導原則不僅能提高學生的學習成績，還能促進其全面發展，培養更具創造力和創新能力的人才[2].

3初中數學課堂教學的優化策略

3.1小組合作

小組合作探究作為一種有效的教學方式，既能鍛煉學生的團隊合作能力，又能提高學生的思維能力和課堂參與度.教師在實施這種教學方式時，需要關注學生的思考過程，提出有針對性的問題，營造活躍的課堂氛圍，并注重紀律和激勵機制，使每個學生都能在小組合作探究中得到充分的發展.通過這種方式，數學課堂將變得更加生動有趣，學生的學習效果也將得到顯著提高.

在學習“有理數的乘方”時，教師可組織學生開展小組合作探究，運用多媒體投影展示一種特殊細胞的分裂過程：每30分鐘，此類細胞會從一個分裂為兩個.經過5個小時后，此類細胞將會分裂為多少個？為解答此問題，學生按照時間間隔30分鐘、1小時、1.5小時、2小時……直至5小時，分別進行計算.此過程旨在引導學生思考分裂次數與因數2之間的關系.在小組討論過程中，學生們紛紛提出了各自的猜想：經過5個小時后，細胞的個數等于多少個2相乘呢？在這個過程中，學生發現，在5小時的時間內，此類細胞分裂了10次.為了更好地理解這一規律，學生運用了乘方運算.學生意識到，10次分裂可以看作是10個2相乘.這個結論讓學生們理解了乘方的內涵，即10個2相乘可以寫成2的10次方.這次討論揭示了乘方運算的規律，讓學生在解決類似問題時能夠更加得心應手.同時，這種小組合作的學習方式也讓學生在探究過程中更加深入地理解了所學知識，提升了學習成效.

3.2教學內容生活化

初中數學教學內容與日常生活密切相關，在教學過程中，教師應積極融入生活實踐，以提升初中數學課堂教學效率和質量.對于部分數學基礎知識較為薄弱的學生，他們在學習數學知識時可能會感到枯燥無味，這主要是因為數學本身的邏輯性較強.因此，教師需要結合學生的興趣愛好，構建生活化的教學模式，使學生感受到數學的應用價值.

在學習“概率”時，教師可以運用生活中的實際案例，如購物抽獎活動，幫助學生理解和掌握概率及統計相關知識.這樣既能激發學生對數學學科的興趣，又能使他們將理論知識與實際生活相結合，提高解決問題的能力.

首先，教師可以引導學生回顧抽獎活動中的具體場景.假設學生參與了一個購物抽獎活動，抽獎的號碼范圍是1～100，而中獎的號碼是一個隨機數.在這個背景下，教師可以提出問題：如果購物活動有100個人參與，每人只能抽一次，那么中獎的概率是多少？如果中獎的號碼范圍改為1～50，那么中獎的概率又會發生怎樣的變化？同時學生自行設計一個購物抽獎活動，規定參與人數和中獎號碼范圍，然后計算中獎概率.通過這樣的實例，學生可以直觀地感受到概率的變化，并通過計算和討論，逐步理解概率的概念和計算方法.這種生活實例的引入，既能夠使數學知識更貼近學生的實際生活，又能夠激發他們對數學問題的興趣.

在學習“二元一次方程”時，教師可以創設籃球比賽的情境，引導學生利用數學知識解決實際問題.假設有兩支籃球隊，分別是A隊和B隊，進行一場比賽.規定投進一個籃球加2 分，失誤一個籃球扣1 分.在比賽中，A隊得了20 分.學生需要根據這一信息列出A隊投進籃球的次數和投籃失誤次數關系的二元一次方程.設投進籃球的次數為x，投籃失誤的次數為y.因為每個投籃成功得2分，失誤一次扣1分，所以可以列出方程2x-y=20.通過這個方程，學生可以得出很多組x和y的值，從而得到A隊投進籃球的次數和失誤的次數.這樣的實際情境可以讓學生更深刻地理解二元一次方程的相關概念，同時激發他們對數學問題的求解興趣.

在初中數學教學過程中，通過滲透生活實例或實際問題，數學教學不再是抽象的概念，而是與學生生活緊密相連的實用工具.這種教學策略不僅有助于降低學生對數學的抵觸情緒，也能提高學生對數學的興趣，進而更好地實現數學教學目標.

3.3更新教學觀念

在更新教育觀念的過程中，教師需摒棄諸如“教師講解，學生聆聽”“教師表演，學生觀賞”“教師撰寫，學生抄錄”等傳統的教育模式，即“填鴨式”或“灌輸式”教學.取而代之的是，教師應當以學生為主體，引導學生自主探索數學知識，使學生在探索過程中掌握基礎知識和基本技能，豐富學生的數學思想，積累數學活動經驗.這樣的教學方法能夠幫助學生更好地理解數學知識，形成系統性的思維方式，既能提高學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力，還有利于培養學生的數學核心素養.

3.4重視學情分析

在初中數學教學中，教師進行教學設計或課堂教學都需以科學的學情分析為基礎.“雙減”政策下的初中數學教學改革，對教師的教學提出了新的要求.在初中數學教學過程中，教師需注重學情分析，對教學環節進行全面把控，學情分析需貫穿課前、課中、課后整個教學過程.

在課前學情分析階段，教師可以從整體上把握一節數學課的完整思路與理念框架，對照課程標準，明確教學目標.通過設計初中數學課堂教學觀察量表、課前測或問卷調查，深入了解和掌握學生所需掌握的知識與技能，重點分析學生在初中數學課堂中應掌握的與本課學習相關的知識與技能.借助初中數學課堂教學觀察量表，分析學生對本課相關知識與技能的掌握狀況，為教師的教學準備提供起點與現實依據.在課中的學情分析階段，教師要根據課堂教學中學生所表現出的學習狀態、學習情緒、語言溝通等細節評價學生的學習成效，并及時進行教學微調.在課后的學情分析階段，教師需對整個教學過程進行綜合反思，提出下一個教學階段的有效應對措施，并有針對性地開展查漏補缺工作.

4結束語

初中數學教學改革是一項系統性、全面性的任務，需要教師在教學實踐中不斷探索、總結經驗.通過運用生活實例、更新教學觀念、重視學情分析等方法，可以使數學教學更加貼近學生實際，激發學生的學習興趣和積極性.同時還應關注學生的個體差異，注重培養學生的創新能力，提高學生的數學核心素養，為他們的未來發展奠定堅實基礎.總之，在“雙減”政策背景下，教師需把握發展機遇，深入推進初中數學教學改革，不斷提高自身教學水平，積極探索和創新教學方法，力爭實現初中數學教學目標，為培養一代又一代的優秀人才貢獻力量.

參考文獻：

［1］ 王涼涼.基于“教學評一致性”的初中數學課堂教學評價[J].教育，2024（1）：99-101.

[2] 吳杏英.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學質量研究[J].數理天地（初中版），2024（1）：67-69.

［責任編輯：李璟］