基于“數字化課堂觀察”平臺改進教學行為的研究

摘要：課堂觀察是進行教學研究的一種重要方法，它可以更好地理解教師的教學行為和專業能力.“數字化課堂觀察”平臺作為一種新型的“聽評課”方式，可以有效地提高聽與評的質量，從而推動教師教學能力與水平的提高.本文以初三化學“物質的溶解性”為例，探索基于“數字化課堂觀察”平臺改進教學行為的有效路徑，以提高現代信息技術環境下初三化學教學效率.

關鍵詞：“數字化課堂觀察”平臺；教學行為；初三化學；物質的溶解性

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0113-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：李桂枝（1985.1—），女，福建省泉州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

現代信息化技術和教育教學的深度融合，將給教育的發展帶來巨大的變革.隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術對教育教學活動的改革和創新產生了不可逆轉的推動作用.“數字化課堂觀察”是在“互聯網+教育”的大背景下進行的，其把網絡技術和教學評價有機地結合起來，用更有說服力的數字評估來取代傳統的“印象評估”，實現了課堂觀察的數字化和規范化.在這樣的平臺下，教師可以在課堂上進行觀察、反思、評價和分析，并以此來改善自己的課堂教學行為，使課堂教學效果更好.該平臺與課堂教學中教師的“教”和學生的“學”緊密地聯系在一起，再在其中嵌入各種可預先設定的、可調整的、專門的觀察量表，在不同的教師和學生之間的互動中，及時收集表現性行為的“教”和“學”信息；在對數據進行處理之后，可以為課堂教學行為提供客觀的定量證據，從而實現對課堂的科學診斷，進一步優化教學行為，提升教師的教學能力與水平.本研究將以初三化學“物質的溶解性”為例，探究“數字化課堂觀察”平臺的有效性.1基于“數字化課堂觀察”平臺的案例設計

本文采用質與量的綜合評價方式.在宏觀層面，通過量化的指標對教師的教學行為進行定量的分析，達到結構化和量化的目的；在微觀層面，展開質性研究，通過課堂描述性觀察，記錄教學行為中的突出行為，豐富教學行為細節，對課堂進行全面重構、評估課堂教學[1].

教學過程中，筆者首先根據本章課程標準教學目標要求，引導學生做好本章單元整體預習工作，初步了解本章要求掌握的“通過分析食鹽等物質在水中溶解后的微粒，認識物質溶解的本質，并了解溶液的概念和基本特征，初步學會溶液的判斷”“影響物質溶解性的因素”“物質溶解性的定量表示（溶解度、溶解度曲線）”“結晶”等知識要點.

其次，通過對課堂提問、媒體運用、師生互動、學生學習四項行為進行觀察，使用移動終端與“數字化課堂觀察”平臺，應用時序結構分析方法分析評價學生在課堂的學習行為表現，具體流程見表1.

需要注意的是，教師的提問行為包括三個方面，即教師的提問、學生的回答、教師的理答.每一種觀察類型都含有不同的觀察元素，例如在課堂提問中，教師提問可以劃分為描述性提問、判斷性提問、論證性提問、歸納式提問等.根據問題的不同，其定義也有不同的標準，比如描述性是指對事物的狀態、屬性或者事物的發生、發展過程的描述、解釋等；論證性是指通過分析、剖析知識點來論證某種觀點等.這些標準在教學過程中是可觀察的，并可作為師生互動的重要數據參考.本次課程教學提問行為占比情況見表2.

教學評估分析：通過對課堂觀測資料的收集，可以為教師的課堂教學行為分析提供資料支持.在本節課程中，不同的班級在課堂上完成整個教學設計的進步不一致.

教學過程二次設計：在評價結果分析的基礎上，對教學設計進行修正（具體參見表3）.

將“學生實驗①”改為“教師示范”，讓學生回顧所學的實驗技巧.在“學生實驗②”“學生實驗③”加入由學生代表示范，教師對實驗進行實時點評，以提高教學效果.通過對學生演示實驗的觀察和點評，使學生的實驗技能得到有效的鞏固.“學生實驗④”中，加入分組實驗，邀請1～2位有經驗的學生擔任小教師，協助本組或周圍小組順利地進行試驗，并掌握所學重點.此外，有效地安排“板書歸納”和“習題反饋”的學習時間，通過對學生的自我反省和練習的反饋，達到對新舊知識的融會貫通.

教學評估二次分析：學生實驗①改為教師示范后，時間縮短，而“學生實驗②”“學生實驗③”的實踐普遍延長.可見在教學過程中，注重對學生科研能力的培養與引導，教師作用功不可沒.在學習過程中，教師要切實關注學生的認知能力、技能和體驗能力.

本節課程教學行為的優點分析：首先，對于學生的回答，教師都進行了理答，且理答的形式多種多樣.其中，理答方式以直接判斷為主，輔之以追問、補問，追問、補問則是促使學生進行深層思考的催化劑.其次，在教學過程中，舉例論證十分充分.舉例說明是指對所學知識的鞏固與遷移運用，舉例說明的方式可以有多種，包括對同類例題的練習、通過列舉生活中的實際情景，并將所學的知識應用到問題中等.最后，通過在線平臺的學習，在平板式終端的基礎上，對學生的學習成果展開實時反饋，并將結果可視化[2].教學內容以師生互動為主要特色，突破了傳統教學中僅有教師與教學工具互動的窘境.在以線上測驗為方式，檢視學生對于課堂所學知識的掌握情況，并且可以清楚地看到未達到標準的學生，從而幫助教師確定下一個階段的教學目標.在教案、學案的基礎上，把生活中的例子、現象與問題作為引導，通過設計實驗活動，提高學生的諸如歸納和概括、演繹和推理、交流和討論等行為.

2基于“數字化課堂觀察”平臺改進教學行為的思考2.1教學行為要從細節入手，實現全過程改進

在課堂上，對教師的教學行為進行平臺化觀察，要注意把握好課前的準備、課中的觀察以及課后的交流等全過程.課前準備環節觀察指的是在進入課堂前，學生對所授內容的一個認識過程.要根據具體的教學內容，明確觀察的重點、目標和方法，制定有效的、有針對性的觀察量表，選擇合適的方法和工具，避免觀察沒有重點、沒有目標.課中觀察是最基本的觀察環節.在這個環節中，要選擇合適的位置對教學活動進行觀察，還可以以錄像及錄音等方式來收集信息資料.在課后交流環節中，觀察是整個教學活動的靈魂所在，運用對課堂教學內容的分析、討論、總結和交流等方式，進行持續的自我反思，對課堂觀察的結果進行分析，并通過溝通交流，在課堂教學中給出更加完善的意見，實現教學觀察的全方位覆蓋.然而，無論課堂觀察的性質如何，觀察者與教師之間的交流應該是對等的，不應該擁有高傲的權威感，否則就會導致課堂觀察失去價值[3].

2.2準確把握學生思維動向，控制候答時間

教師的候答時間會直接影響學生在課堂上對問題進行思考的程度，從而對學生思維習慣的形成產生影響，有時也與學生學習主動性的培養和創造力的開發密切相連.首先，按題目的難易程度來決定候答的時間.在回答簡單的描述性問題、歸納性問題等類型時，可以縮短候答時間，而在回答難度較大的問題時，可以適當延長候答時間.其次，在回答的過程中，應根據學生的認知程度來控制候答時間.在制定候答時間時，要對學生的認知規律、生理和心理特征給予充分的重視，時刻對學生的反應、面部表情以及將思維過程進行可視化觀察，比如觀察學生在思考時，是輕松愉快還是焦躁不安等，對于焦躁不安的學生需要適當縮短候答時間，以防止其情緒惡化.最后，教師系統耐心地等待，隨時準備傾聽.在提出問題之后，教師要盡可能“閉麥”，切忌喋喋不休，應給予學生充分的思維時間，同時，不必擔心學生會與心目中的“標準答案”背道而馳，多給予其鼓勵.

2.3增加知識獲取途徑，積極設計課堂活動

在教學活動中，教師與學生之間存在著較高的互動性和合作性.學習動機理論認為，在交際活動中，學習者的學習動機可以被激發出來；社會學習理論也指出，人們可以通過觀察他人的行為及結果，來總結、領悟形態規則，并在重組的基礎上，形成自己的行為.因此，在課堂上，教師可以通過多種方式開展合作交流活動，讓學生在互動中尋求知識.首先，科學地進行分組，應該遵守“組內異質，組間同質”的原則，建立起最佳的學習小組，對同一個問題，展開“組內合作，組間競爭”的方式，讓每一位學生都能很自然地參與到思考過程中.在得到結果之后，展開組內交流，最后提煉出成果，按照一定的規則，輪流安排小組發言[4].其次，要有教師的適當介入.但是注意不要影響到學生自身的思維與交流，教師要做的就是適時地給予啟發性的幫助，并對合作過程加以評估.最后，提供技術支持，使學生通過文本和數字化技術等途徑獲得足夠的知識，使“互聯網+”成為課堂協作的新發動機.例如，通過網絡構建交互式資源庫，師生能夠隨時查閱、修改和完善知識系統.

3結束語

綜上所述，在教育信息化2.0時代來臨之際，課堂教學行為的改進作為一項具有長遠意義的升級項目，每個教育工作者都應該對其予以高度關注.教師要充分認識到信息化技術的學習作用，利用“數字化課堂觀察”平臺，在問題設計的基礎上，引導學生的思考進入到一定的層次和深度，并對其實施有效的評價、合理的互動等，實現自身教學水平的提高，促進學生的全面發展.

參考文獻：

［1］ 李萍，楊衛平.以數字化課堂觀察平臺促進教師教學能力提升的探索[J].教師教育論壇，2021，34（04）：39-41.

［2］ 白靜珠，胡天保.基于化學學科核心素養提升的數字化實驗課堂教學：以蘇教版“常見的弱電解質”教學為例[J].化學教與學，2020（04）：79-83.

［3］ 邢菊榮，虎占玲.數字教材賦能初中化學教學的實踐與思考：以人教版九年級化學數字教材為例[J].寧夏教育，2023（Z1）：98-99.

［4］ 汪建軍.基于信息化素養理念的初中化學教學實踐與創新的研究[J].數理化學習（教研版），2023（06）：21-23.［責任編輯：季春陽］