“講好中國故事”寫作教學的實現路徑研究

摘 要：應用型高校應該擔負為文化創意產業輸送高階寫作人才的職責。“講好中國故事”的國家命題為寫作人才培養的改革指明了方向。以該命題為指引下進行的寫作實踐有較好的適配性，在一定程度上彌補教學資源少、學生基礎差等問題，并能促進不同寫作課程統合。該命題可以分解為發現中國故事、能講中國故事到講高質量中國故事三步。項目化管理、工匠化精神指引和社會化評價較好保障能力培養的落實，以實現應用型人才的培養目標。

關鍵詞：講好中國故事；寫作能力；培養路徑；應用型高校

寫作能力培養具有“高投入低產出”的特殊性，讓很多高校尤其是應用型高校非中文專業教學僅能滿足學生常規寫作能力的培養，其所開設的寫作課程大致分為兩類：一類是以推動學生在閱讀、鑒賞、創意性思維為目標的多文體、文種的通識寫作；另一類是以服務特定實用目標，如學術論文、公文的專門寫作。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視和倡導文化產業的發展。文化產業的發展需要一大批專業人才，其中尤其需要一大批懂創意、會講故事的人才。怎樣講故事，需要專門的知識方法教學和一定時長的技能訓練，因此本文中將其稱為“寫作高階能力”，主要適用于大學高年級學生。

應用型高校重視社會服務職能、以培養應用型人才為目標，面對新時期的新需求時，應該積極調整與適應。想要培養寫作高階能力具有哪些困難？應用型高校應該怎樣調整現有課程資源而形成合力？應該怎樣充分調動學生寫作能力？在高階寫作有哪些關鍵步驟和方法？本文將討論上述“痛點”以嘗試探索應用型高校寫作人才的培養路徑。

應用型高校寫作高階能力培養的困境

受美國愛荷華大學寫作創意工坊所取得的世界級影響觸動，2009年，我國復旦大學開始招收創意寫作專業碩士研究生。到2024年1月22日，教育部將 “中文創意寫作”正式列入研究生教育二級學科，體現了國家對培養高級寫作人才學科化、科學化的導向。據不完全統計，全國至少有80余所高校開設了“創意寫作”同名或類似性質的課程。一方面，可以看出“創意寫作”廣受歡迎是在于其打破了原有高校寫作教學的僵局，開拓了專門寫作教學的新領域；另一方面，受制于各種原因，創意寫作教學的實際內容不少又回到普通通識寫作的老路上（史婉瑩，等，2023年）。 應用型高校寫作高階能力的培養不僅限于中文專業，以上成功經驗，很難簡單照搬復制。由于應用型高校的實際情況，想要將培養寫作高階人才目標落地，先要對現有問題進行梳理。

1.教學資源配給相對有限。第一，教師資源有限。一方面，生師比較高，專業教師負擔重，能分給學生的時間精力有限；另一方面，任課教師的寫作專業素養有限。當前，很多從事寫作教學的教師原先的學科背景甚至跟寫作完全不相關。第二，受學校總體資源的投入體量影響，寫作的課外教學資源獲得也比較有限，如邀請駐校作家以及開展講座、組織學生調查采訪等方面都不盡如人意。

2.學生寫作基礎較為薄弱。進入高校以后，缺乏規律、長期的指導，本科低年級學生的寫作得不到有效訓練，導致到高階寫作課時，一部分學生對寫作的理解還停留在中學作文的套路和方法上。另外，受“考試至上”的慣性影響，讓學生安于“兩耳不聞窗外事”，習慣僅從學校、書本、教師、互聯網中獲得知識，缺乏對社會真實深入的觀察體驗，較大限制了學生寫作的創新、創意表達。同時，應用型高校學生還普遍存在學習自律性較差、學習動力不足等問題。

3.對寫作方法的教學未能形成合力。由于缺乏頂層設計，又缺乏對重點講練的知識技能點的科學論證，讓各門寫作課的教學不能形成合力，甚至是同一個專業的多門寫作課程都不能較好形成相互支持的系統，其原因還在于缺乏一個能兼收并蓄的頂層設計。既然上述困境是客觀存在的，當面臨新時期培養寫作人才的新要求時，應該充分利用既有條件和資源，看準時機、找對思路，積極進行教學改革。

“講好中國故事”命題適合作為寫作課程改革的頂層設計

傳統寫作教學思維普遍認為，會講故事（即敘事方法）的人必然只能是作家，而作家是天賦形成，沒法培養。自從“創意寫作”培養落地國內高校后雖然糾正了這個“誤區”，但其影響力仍有局限。廣大應用型高校學生和教師，都還沒有意識到這種寫作能力的重要性。

習近平總書記在《在全國思想宣傳工作會議上的講話》中也提出了“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”的重要指示，并先后多次強調了要努力執行并推進這個任務。解決這個任務正需要講故事的能力，因此“講好中國故事”這個命題是國家政策導向的高屋建瓴，要完成這樣的工作需要發動全國的力量。同時，這個命題又契合寫作學領域自發的改革趨勢，指明了教學寫作的關鍵技巧所在。因此，用“講好中國故事”作為應用型高校的寫作高階能力培養改革的頂層設計再合適不過。

作為高校寫作改革的頂層設計，“講好中國故事”命題有足夠豐富的內涵可發掘，為高階寫作能力提供靈活的視角、素材、形式和實施方法，同時這個命題又有足夠的外延，可以讓學習者不僅限于某個特定的學科領域，更不必成為成為專業作家，只要具備“講好中國故事”的基本能力，就可以跟廣泛的社會公共事務等契合，也是創新創意思維建立的重要基礎。具體來說，“講好中國故事”的命題實現可以分為三個步驟：發現中國故事、能講中國故事、講高質量中國故事。

1.深入認識社會，“發現”中國故事。想要講中國故事，首先得發現中國故事尤其是非虛構類的故事。可以引導學生發現周圍有故事的普通人?！鞍l現”的對象最好是能采訪到的真實對象。學生自己發現，這樣能在較大程度上解決寫作動力不足的問題?！鞍l現”真實對象的過程，實際上也就是促使學生去對特定人物和人物周圍的環境進行更多的觀察。即使這個人是他熟悉的，但是寫作時他仍然得下沉到人物事件展開的歷史、社會、家庭等真實的環境中，帶著觀察的眼光，只有發現之前很多沒有注意到的細節，才可能把人物寫好。

2.獲取寫作素材，“能講”中國故事。發現了合適的中國故事只是一個開始，如何把它講出來需要學生掌握獲得必要特定信息的能力。簡單來說，是兩種能力：一種是經過走訪、觀察得到一手資料的能力；另一種是調研同類文章的寫法以及與人物有關的社會歷史背景等二手資料的能力。前者決定了故事寫作的深度，后者決定了故事寫作的廣度。

要能講中國故事，所采訪的人物就不能僅僅停留在表面的 “是什么”，而是要去呈現“為什么”。要通過對人物的系列事件的呈現，展示人物相對完整的一種特質，反之故事寫作多半就是失敗的。這個要求能促使學生更認真觀察、思考和判斷，從而促進了寫作邏輯思維的發展。

3.磨煉敘事技巧，講高質量中國故事。講高質量中國故事是寫作訓練的終極目標。在發現故事、能寫故事的基礎上，要“講好”，就要求作者不僅了解，并能自如運用相關的敘事技巧。必須要熟悉并能初步掌握故事的基本結構、敘事人稱、時間、邏輯等的安排和使用等。相比原創的虛構故事，原創的非虛構故事對于寫作基礎參差不齊的作者包容度更好，在技巧上“豐簡隨人”，因為這類故事有原創價值。其中，有特點的人物可以豐富“可信、可愛、可敬”中國故事的構成；而故事人物比較相似，至少可以作為特定時期的群像塑造在歷史的發展中擁有自己的位置。當然，高質量故事也跟作者獨特的藝術素養是分不開的。

“講好中國故事”寫作能力培養的保障

應用型高校的高級寫作能力培養需要充分利用一切可以利用的條件，在培養成本最小化的同時要效果最大化，要堅持教學的可持續性、常規化推進。尤其重要的是讓學生習慣高階寫作的流程，習慣用事實說話，習慣雕琢細節，讓寫作能力得以固化。

1.教學過程項目化。高階寫作能力的重要標準就是要求學生寫相對完整的、有一定長度要求和質量要求的文章。引入項目化管理是保障寫作質量的第一步。尤其對于文科學生而言，項目化的過程管理需要逐步適應。項目化的寫作管理首先培養學生進行的是“有準備”的寫作習慣，即培養選題調研意識。經過選題調研，學生開始具有寫作把控感，可以思考“寫什么更有價值”的問題。找到有價值的選題是成功寫作的基石。經過多次反復練習，學生對選題調研能力有更好把握后，遇到陌生的寫作要求也會更有信心完成。項目化的管理還可以提示學生寫作進展的計劃和節奏，讓教師能及時了解學生的進度和情況，同時項目化的管理讓學生沒法“摸魚”。

2.質量控制工匠化。工匠化的工作作風是促進學生寫作技巧精進的重要推手。想要寫出一個高質量故事，要有刨根問底的好奇精神挖掘人物的真實事件；要有不厭其煩的耐心找到特定故事的最佳敘事表現方式；要有精益求精的準則落實具體細節，發現人物真正的行為邏輯和性格特質，從而把這種敬業的工匠精神內化為學生的寫作習慣?！爸v好中國故事”所需的工匠精神需要貫徹“誠實”原則，尤其是非虛構寫作，要實事求是，不能為了追求煽情，或是某種效果而矯飾事實、篡改事實。

3.評價引進社會化。保障寫作能力培養質量的最后一關是改進評價方式。講好中國故事是為了能更好傳播中國故事，如果其傳播僅達到教師一人、教室一隅就喪失其大部分價值。從日常教學的實際可行性操作來看，除了教師評價、學生互評之外，更可以將作品推向社會評價，真實的評價不僅讓作者獲得反饋，而且也能激發學生自我改進的動力。

總之，高校高級寫作能力的持續培養和推進肯定還有阻力和局限，學生大概率也未必走上職業作者的道路；但是“講好中國故事”，基本掌握講故事所需要的一套敘事的方法，是當前社會所需的優質內容生產的重要技巧，就相當于給學生的未來成才之路埋下了一顆有潛力的種子。學生經過專門訓練得到的講故事能力是一種非常有競爭力的職業能力，可以助力學生更好的成長。

本文系北京聯合大學2024年度教育教學研究與改革項目“講好中國故事：基于創意寫作課程的應用型高校寫作高級能力培養模式研究 ”（項目編號：JJ2024Y003）階段性研究成果

參考文獻：

[1]史婉瑩，宋時磊.寫作與講好中國故事——中國寫作學會2023年學術年會綜述[J].寫作，2023，43（6）：51-57.

（作者單位：北京聯合大學應用文理學院新聞與傳播系）

[責任編輯：翟 迪]