文化鏈接科技：信息科技特色高校外語課程思政教學設計

摘 要：面對百年未有之大變局，高等教育亟須發揮外語教學在培養卓越拔尖人才中的關鍵作用。針對課程思政融入過程中思政元素“鹽不對味”、教學設計“顏重于行”、育人效果“延展度差”的三個教學痛點，北京郵電大學公共外語教學團隊以信息與通信技術（ICT）領域卓越拔尖人才的培養目標為基礎，凝練形成LEGO外語課程思政教學理念。該理念從Z世代學生（Gen-Z）的專業學習需求和認知特點出發，教學內容上鏈接文化傳統與科技創新（Link），教學設計依托智慧思政教學平臺、慕課平臺等數字化手段，融入社會活動的現實（Engage），提升課程思政元素的時效性；培養學生心懷“國之大者 ”（Outlook）。該理念全面覆蓋學校公共外語教學，服務學生在理解和表達中國科技故事的不同需求中取得了很好的育人成效。

關鍵詞：LEGO理念；外語課程思政；文化鏈接科技；信息科技特色

當今世界面臨百年未有之大變局，各民族文化、思想、意識形態等交互空前頻繁，意識形態領域的交鋒空前激烈。我們在國際上還存在著信息流進流出的“逆差”、中國真實形象和西方主觀印象的“反差”，一些西方媒體仍然在“唱衰”中國。外語教學內容以外國語言文化為主，大學外語教育有責任提升學生對外語材料的批判性思辨和跨文化理解力，引領學生正確理解當代中國。英語課程思政內容建設應堅持與學校類型、定位相結合，體現學校辦學特色，基于學校實際在課程中實現價值引領、人格塑造和品行培養[1]。如何在挖掘外語課程本身人文性[2]的基礎上，結合學校人才培養特色，創新外語課程思政，需要大量實踐探索。盡管已有研究考慮到結合具有專業特色的外語課程思政模式，但針對理工科院校外語課程思政教學實踐的探討尚顯不足。此外，當前的評價手段量化指標多，局限于教師評價，忽視學生主體地位，對學生科學道德等維度的評價也缺乏科學性和針對性[3]。

外語課程思政融入存在的問題

1.“鹽不對味”——課程思政固守課程存量，忽略時代變量，校本特色、專業特色不鮮明。受傳統教學理念和教學資源的制約，一方面，教育資源脫離社會現實和學情現實，不能充分發揮本學科知識體系對當今社會主流意識形態和價值觀的支持作用；另一方面，與學校人才培養特色匹配度低，不足以支撐具有國際競爭力的青年科技人才培養要求。此外，“后真相時代”學生閱讀外國媒體等傳播的價值觀和思想文化等深層次問題沒有得到足夠重視。

2.“顏重于行”——課程思政設計要素豐富但針對性、體系化不足，思政元素增量未能有效轉化為育人勢能。課程思政的設計未能有效融入Z世代的需求、特點和思維范式，教學資源和課程的育人內核有機結合不夠；解釋性、宣講式課程思政教學方式多，學習的場景感、交互感和沉浸感不足，限制了學生的語言能力和思維能力的融合發展；教學內容、教材和配套資源不匹配，不能很好地培養學生講好中國故事的興趣和自信，課堂活力不夠。

3.“延展度差”——課程思政評價手段和路徑單一，導致課程供給與需求未能做到動態平衡、良性互動。現有的教學評價設計難以全面體現外語課程思政的要求；量化指標多，缺乏診斷性、發展性評價；缺乏立足需求側、產出端的第一視角充分檢驗人才培養的效果；忽略情感支持性課堂環境對教學支持的重要性，對學習者的認知、情感和行為投入的評價不足。教學過程中較少能根據學生的即時回答情況給出有針對性的反饋，以評促學的動力不夠。

外語課程思政教學創新解決路徑——以北京郵電大學為例

1. LEGO理念概述。近年來，國家在推動高校分類特色發展，鼓勵高校各展其優勢特色，發揮其人才培養的優勢。在此背景之下，北京郵電大學（以下簡稱學校）著力探索面向未來的需求牽引、理念變革、要素協同和實踐創新“四位一體”拔尖創新人才培養改革。一方面，針對數字經濟形態特征，學校提出著力構建與“大通信觀、大網絡觀、大數據觀、大安全觀”貼合更加緊密的育人理念；另一方面，學校對整個工程人才育人體系進行了重塑[4]。

為了更好地支撐工程人才的培養，自2021年起，學校從教學目標、教學內容、教學設計和教學評價四個維度對公共外語課程思政進行重新設計，并凝練形成LEGO教學理念。該理念以培養服務于國家戰略的ICT領域卓越拔尖創新人才為目標引領，精準挖掘外語課程特色思政元素，優化資源配置，調整教學設計，構建“鹽”“顏”“延”“言”的“四YAN”貫通循環的教學生態，具體為教學內容鏈接文化與科技（Link），體系化融入教學全要素（Engage）；了解Z世代學生（Gen-Z）；提高課程供給質量和效率，將中國故事講深、講活、講透，培養學生心懷國之大者（Outlook），為建設科技強國匯聚磅礴力量。

2. 課程教學目標。在該理念的指導下，學校創新開設公共外語選修課程“英語品中國：文化對話科技”。該課程根據學校信息科技人才培養目標，通過將科技創新成就同中華優秀傳統文化聯結，分析其中蘊含的科學思想，領悟中國科技成就及其文化根源，學習其中“格物究理”的思想方法，涵養修身處世的道德理念，樹立歷史自信和文化自信。幫助學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，提升學生篩選、判斷信息的能力，有效表達和傳播信息的能力，融合中國價值進行再創造的傳播能力，傳播好中國聲音，講好中國科技故事。圍繞英語講好中國科技故事的目標，課程打造了三階式的課程思政融入教學目標：

第一，儲備中國文化源代碼（我懂得）。通過將科技創新成就同中華優秀傳統文化聯結，分析其中蘊含的科學思想，領悟中國科技成就及其文化根源，涵養修身處世的道德理念，樹立歷史自信和文化自信。

第二，解碼中國故事加密傳播 （我能講）。鼓勵學生關注國際時事和國內社會民生，引導學生關注國際社會對中國理論與中國實踐的理解與誤解，通過話語分析，思想上引領學生抵制“低級紅”“高級黑”，關注跨文化差異，文明交流互鑒，不忘本來、吸收外來、面向未來，正確理解當代中國。

第三，掌握中國故事話語代碼（我自信）。通過分析大量英語媒體對中國故事的傳播，拓展學生的國際視野，引導學生在實踐中認識國際傳播效果評價的系統性與復雜性，提升學生的語言綜合應用能力，學術、職場溝通能力，講述中國故事，尤其是中國科技故事，為消除中國真實形象和西方主觀印象的“反差”貢獻力量。

3. 課程思政教學創新舉措。第一，重構教學內容：對接工科，以文化人，精準加“鹽”，鑄魂育人，有為有愛。結合學校的人才培養要求，聚焦中國式現代化在科教民生領域的成就（科技創新、科技企業和科技生活三大模塊），通過國內外英語媒體的視角，破譯中國成功的秘訣；理解中國奇跡背后的頂層設計理念和本質要求。將外語學科內蘊的國際視野、媒介素養和人文知識融入課程講授中，引領學生理解中國科技的傳承與創新，以文化人、以文育人。

第二，重塑教學設計：一題驅動，深融現實，用好“顏”值，產出導向，愿講會講。圍繞學生實際和專業特色；結合講好中國故事的敘事邏輯及實踐路徑，定制主題統領的用英語講好中國故事“5P”教學模式，以事服人、以形動人、以情感人、以道化人。Prepare（激活）環節，學生進行與主題相關時事報道的分析。Panorama （關聯）環節，通過文化游戲，將文化科技知識進行關聯，這兩個環節為學生提供講好中國故事的“文化源代碼”。Peruse（內功）環節帶領學生進行傳播話語范式及語言技能習得訓練。Probe（外觀）環節分析閱讀中國主題的國內外英語媒體報道，以多元符號為中國故事的表征賦能。Produce（產出）環節設計系列實踐項目，進行主題相關的中國故事講述訓練，提升每位學習者講好中國故事的“言”值。

第三，重建教學空間：專思融通，數智聚合，渠道多元，“延”展課堂，樂學活用。根據Z世代碎片化的學習風格和追求自我的性格特點，打造了基于慕課“中國文化傳承與科技創新”、教學云平臺、課程思政知識服務平臺、國家級語言實驗教學示范中心、數字人文創新創業實踐基地的泛在學習和實踐教學空間，突破課堂教學在時間、空間和主體上的局限，盤活課堂內外、線上線下、校內校外的資源供給，將育人融入外語教育全過程，將教學元素拆解支撐其他課程思政融入設計，切實提升后真相時代“生產性消費者”講好中國故事的活力和能力。

第四，重組教學評價：立足“言”值、“望聞問切訪”，動態多維，多主體多環節，學以致用。堅持以學生為中心，落實思政目標的全過程評估，將思政目標和個性化目標落實到課堂過程性、診斷性評價體系，輔以發展性評價，通過“望”（評析新聞述評）、“聞”（聽取學生話語）、“問”（學業成績評價）、“切”（校內外專家評價）、“訪”（講述效果調研）的方式，挖掘分析學生個體行為、認知風格、學習風格、專業背景、運用場景等全要素數據，動態掌握和實時分析學生需要，為學生調整學習狀態和方法提供個性化干預建議；追蹤課程對學生成長的效果；通過動態多維的評價機制賦能課程思政教學。

外語課程思政教學成效

自2021年起，通過問卷調查、課程回訪、電子檔案袋、學生評教等線上線下結合的方式，收集了六百余名學生對課程教學的反饋數據，“就思政內容（鹽）而言，96.37%的學生表示認可”；“就課堂教學設計（顏）而言，94.02%表示認可”；“就教學生態空間（延）而言，94.45%的學生表示認可”；“就教學效果（言）而言，95.58%的學生表示滿意”。同時，課程組還進行了為期一年的教學對比實驗，結果表明：學生在選修本課之后四個維度均顯著提升。

通過動態教學資源的選取和內在同根性的挖掘，我們不僅促進工科學生對本土文化和世界文化的深入理解，將中華優秀傳統文化精髓融入拔尖創新人才培養全過程，用產業報國的真實案例引導學生把個人理想追求融入國家民族事業之中，而且還激發學生對全球問題的關注以及對全球治理的責任意識。與學校專業課程深度融通，助力培養具有全球理念、交叉視野、創新素養、健全人格的復合型拔尖創新人才。

本文系北京市高等教育學會2022年立項重點課題“基于電子檔案袋測評的外語課程思政評價創新”（項目編號：ZD202226）；2021年北京高等教育本科教學改革創新項目“立德樹人目標下工科高校學生英語講好中國故事能力培養體系”；北京郵電大學研究生教學改革基礎“前沿”課程建設項目（項目編號：2023JC004）階段性研究成果

參考文獻：

[1]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[2]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：21-29.

[3]趙應吉，董保華.外語課程思政研究的文獻計量可視化分析（2015—2021）[J].外國語文，2022，38（6）：129-139.

[4]徐坤.建設教育強國：高水平研究型大學的使命擔當和行動指向[J].中國高等教育，2023（19）：12-15.

（作者單位：北京郵電大學人文學院，孫洪祥系學校黨委常委、副校長）

[責任編輯：翟 迪]