“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建策略

摘" 要：隨著“雙減”政策的不斷落實，構建高效課堂已成為課堂教學改革領域熱議的一個話題，也是廣大教育工作者積極探索與實踐的課程改革方向之一。文章主要探討了“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的原則和策略，以期為相關教學提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；高效課堂

“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔，讓學生把握在校學習時間，提高學習效率。因此，打造高效課堂是落實“雙減”政策的有效方式之一。所謂高效課堂，就是在較短的時間段內，用相對較小的課堂投入獲得較大的課堂收益，這是針對課堂教學的無效性和低效性而言的。其實質是指在一般課堂教學中，通過教師的有效引導和全體學生積極、主動地參與，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生在知識、能力和情感層面獲得協調與高效的發展。

一、小學數學高效課堂的構建原則

1. 降低課堂教學成本

高效課堂旨在構建一種綠色、生態、簡單、節能的課堂教學模式，這是針對長期以來復雜、機械、大量的高投入課堂教學提出的。過去，許多教師常常不計教學成本，投入過多的精力、體力和心力，學生也被迫付出大量的時間和精力進行忙碌的學習與訓練。這種高成本的投入只會讓師生望而卻步，對教與學漸漸失去興趣和熱情。高效課堂旨在打破這種固化的思維模式，通過對教學過程的優化和教學結構的整合，避免出現低效甚至無效的教學行為。

2. 提高課堂教學效能

高效課堂強調減負增效，即在減輕教學負擔的前提下，不斷提高課堂教學的效率、效益和效果，實現課堂教學效能的最大化。教學過程注重師生、生生之間積極而主動地互動與對話，突出培養學生的合作學習能力和科學探究能力，創設形式多樣的教學情境，引導學生經歷質疑、合作、探究等學習過程，提高學生理解知識與運用知識的態度和能力，促使每名學生都能得到充分而全面的發展。

3. 以生為本、以學為本

高效課堂的根本是為了學生，為學生能夠進行高效學習提供堅實的條件保障。以生為本、以學為本，是高效課堂應有的課堂形態。高效課堂的目的不是讓教師在課堂中盡情出彩、恣意揮灑，而是要為學生營造良好的學習氛圍，創設有趣的學習情境，確保學生能夠樂學、樂思，進而達到厚積知識、提高能力、高效學習的目的。同時，也要關注學生的心理變化，盡可能讓學生在學習過程中有一個良好的體驗。

4. 課堂動力方面，增強學生的學習力

高效課堂是一種可持續的生命化課堂，維持高效課堂持續運轉的動力來自兩股不斷增強的學生的學習力量：一是讓學生學會學習，掌握高效的學習方法，提高學生的學習能力，促使整個學習過程向自動化和自主化方向轉變；二是不斷增強學生的獲得感和成就感，激發他們可持續學習的動機和熱情。只有這樣，才能促使形成學生自強、自信和自立的品格，進而走向一條持續學習、持續發展、持續成長的道路。

二、小學數學高效課堂的構建策略

1. 轉變教學理念，明確教學主體

高效課堂是以促進學生開展富有成效的學習為使命的教學樣式，以生為本、以學為本是高效課堂的本真內涵。這就要求教師轉變教學理念，明確學生的教學主體地位，要重視調動學生的學習積極性和創造性，真正由傳統的“教而獲知”轉變為“學而獲知”，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，為學生的高效學習保駕護航。

2. 完善教學目標，確定教學方向

（1）目標基于課程標準。

“雙減”背景下的高效教學，首先應該是基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的教學。在制訂教學目標時，要參照《標準》要求，先設計主題、單元整體教學目標，再圍繞整體教學目標精準定位課時教學目標，體現教學目標的整體性和階段性。

（2）目標具體、明確。

高效課堂的教學目標要具體、明確，避免空泛和不清晰的教學目標。依照《標準》要求，小學數學教學目標既要包含“四基”“四能”的要求，又要有核心素養的體現?！八幕笔侵富A知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，“四能”是指發現、提出、分析和解決問題的能力?！八幕薄八哪堋笔菍W生必須掌握的基本素質，核心素養是在“四基”“四能”的基礎上進一步發展的。

（3）目標立足學生實際。

高效課堂的教學目標要“以學定教”，立足學生實際，制訂切實可行的教學目標。這就要求教師要做到以下兩點：一是分析學生現有的知識水平，這是制訂教學目標的基礎和前提；二是分析學生潛在的發展水平，即通過教師的指導或同伴的幫助最大可能達到的最高水平，也就是學生思維的最近發展區。在做好這兩個方面的分析之后，教學目標的制訂要介于兩者之間，既不能太高，又不能太低。

上述三點要求是制訂教學目標時必須考慮的，能使教學目標的制訂更加科學與完善。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“混合運算”時，教師在制訂教學目標時要先基于《標準》，本單元的目標是讓學生系統掌握簡單的整數四則混合運算的順序，再將該目標分解為課時目標。基礎知識：使學生理解與掌握含有混合式題的運算順序及法則；基本能力：培養學生的運算能力和遷移能力；基本思想：使學生養成認真審題、正確計算的良好習慣，形成樂于探究、勇于創新的科學精神；基本活動經驗：通過對數的混合運算法則的合作探究，培養學生之間精誠團結、互幫互助的高尚品質。

以上是初步制訂的教學目標，參照這一目標要求，教師在授課前可以設計一些本節課要用到的之前學過的內容，要求學生在課前完成，診斷學生現有的知識水平，在此基礎上對初步制訂的教學目標進行完善，使目標契合學生實際，更具有可操作性和針對性。

3. 創新教學方式，優化教學過程

（1）運用情境教學法。

為了促使學生形象、直觀地理解數學知識，教師可以運用情境教學法，通過創設生動、有趣的教學情境，提高學生的學習效率。例如，教材二年級下冊“克和千克”這一單元的學習內容與學生的日常生活緊密相關，運用情境式教學法可以取得良好效果。課前，教師需要準備好天平、彈簧秤及一些日常物品，如大米、水果、蔬菜等。課上，教師先引導學生猜測這些物品的質量，并思考應該怎樣測量這些物品的質量，以及稱量的工具應該怎樣選擇。隨后，指導學生選擇適當的工具稱量這些物品的質量，讓學生親身體驗稱量過程，再引導學生歸納克、千克之間的換算關系及物品質量的稱量方法等。通過創設日常生活情境，拉近了數學學習與現實生活之間的距離，調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習、樂于思考，提高了課堂實效。

（2）運用問題導學法。

問題是驅動學生學習的動力，是激活學生思維的有效方式。在小學數學高效課堂中，運用問題導學法將教學的重點和難點以問題的形式呈現出來，引導學生積極學習與思考，能夠提高教學的有效性和針對性，促進學生思維的發展。例如，在教學教材五年級上冊“三角形的面積”這節課時，教師可以將本節課的重點和難點內容以問題的形式呈現出來，引導學生圍繞問題展開學習與思考。

問題1：怎樣求解平行四邊形的面積？

問題2：三角形和平行四邊形之間的聯系和區別？

問題3：能否把三角形轉化為平行四邊形？怎樣轉化？

問題4：三角形面積與轉化成的平行四邊形面積之間存在怎樣的聯系？

以上述問題為載體，學生通過猜想、推理、驗證等活動，加上教師的適當點撥，最終推導出三角形面積的計算公式，突破了教學難點，促進了思維的發展。

（3）運用合作探究法。

在高效課堂中，小組之間開展合作探究是學習的基本形式。特別是對一些具有挑戰性、探究性、開放性和創新性的學習任務，學生個體理解起來是比較困難或在短時間內無法完成的，這時就要運用合作探究法，引導學生以學習小組為單位，積極開展交流與互動，充分發揮小組合作學習的優勢，最終得出對某一學習任務的結論，在這個過程中也培養了學生的合作學習能力和探究能力。例如，教材六年級下冊“圓柱的側面積”這節課需要學生通過想象和操作探索圓柱側面積的計算方法，對于學生來說理解起來比較抽象，這時就要運用合作探究法，充分發揮學習小組的優勢，共同完成學習任務。

活動1：學習小組利用手中的材料（紙質圓柱體、剪刀），將紙質圓柱體沿著高的方向剪開，觀察剪開后的圖形有什么特點？

活動2：剪開后的圖形各邊與圓柱之間有什么關系？各邊分別對應于圓柱的哪些部分？

活動3：通過對比，圓柱的側面積與剪開后圖形的面積有什么關系？

活動4：總結圓柱側面積的計算方法。

通過上述探究活動，學習小組展開討論，最終得出圓柱側面積的計算方法，加深了對圓柱特征的認識，強化了學生的空間觀念。

4. 加強檢測練習，確保練習時效

（1）練習題型代表性。

高效課堂檢測的重點在于精，而不在多。練習題型要圍繞重點知識設計，突出題目的典型性和代表性。例如，教材三年級上冊“時、分、秒”這節課的教學重點是幫助學生認識簡單的時、分、秒，并能進行基本的計算。在課堂檢測時，教師可以設計以下練習題。

練習1：時針在9和10之間，分針指向7，此時是（" " ）時（" " ）分。

練習2：從上海開往北京的列車，甲車出發時刻是7：20，乙車出發時刻是8：40，（" " ）車先出發。

練習3：超市一般從早上8：30開始營業，晚上10：00打烊，超市一天的營業時長是多少？

練習4：明明從1樓到4樓用了40秒時間，照這樣計算，他從1樓到10樓需要多長時間？

以上練習題目緊緊圍繞重點內容設計，既精準又具有代表性，能對學生的學習效果進行檢測，又不會給學生帶來過多的學習負擔。

（2）練習形式多樣性。

高效課堂要盡可能設計多樣化的練習形式，以提高學生的課堂參與度，提高檢測效果。例如，在教學教材一年級上冊“認識圖形（一）”這節課時，教師在檢測環節可以設計多樣化的題型，如觀察圖形、動手繪制圖形、參與制作圖形等，以此來檢測學生的學習效果。首先，教師利用多媒體出示幾組不同的圖形，引導學生觀察、辨認圖形，檢測學生基本的識圖能力；其次，引導學生自己動手畫一些簡單的圖形，檢測學生的畫圖能力；最后，指導學生動手制作一些常見的圖形，檢測學生對知識的遷移運用能力。這種多樣化的題型符合小學生的特點，有效提高了學生的參與度，練習效果也更加顯著。

（3）練習內容層次性。

高效課堂要關注學生學習的差異性和層次性，通過設計不同的練習題型，給學生提供更多的選擇空間。例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形”這節課時，教師可以設計以下具有層次性的練習題。

練習1：填空題。

① 長方形的長是7米，寬是3米，周長是（" " ）米。

② 正方形的邊長是7米，它的周長是（" " ）米。

練習2：判斷題。

① 四條邊都相等的四邊形一定是正方形。（" " ）

② 周長相等的兩個長方形，形狀、大小也一定相同。（" " ）

練習3：應用題。

① 一個長方形的長是16厘米，寬是8厘米，如果長增加3厘米，那么周長會增加多少？

② 一根鐵絲長20米，如果用它圍成一個正方形，正方形的邊長是多少？

以上具有層次性的練習題，尊重了學生之間的個體差異。學生可以根據自己對知識的理解及掌握情況自主選擇，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同層次的學生在學習過程中都有收獲。

5. 革新評價機制，提升評價效益

高效課堂要求教師革新評價機制，靈活采用多元的評價主體和多樣化的評價方式，對學生的學習效果進行客觀、公正評價，充分發揮評價的引領與激勵作用。教師可以鼓勵學生之間進行自評、互評等，促使學生時刻檢視自己的學習效果。同時，教師也要重視對學生的學習過程進行評價，善于抓住每名學生出彩的表現，毫不吝嗇地對學生進行表揚和鼓勵，促使學生產生持續學習的動力，從而提高教學的質量和效益。

總之，在“雙減”背景下，降低課堂教學成本，提高課堂教學效能，以生為本、以學為本，不斷增強學生的學習力是打造高效課堂的關鍵。在小學數學教學過程中，教師要積極探索、努力實踐，爭取打造出適合學生的高效課堂教學形態，減輕學生學習數學的負擔，為推動“雙減”政策落地添磚加瓦。

參考文獻：

［1］付麗云. 深度教學視域下談小學數學高效課堂的構建［J］. 學周刊，2023（28）：52-54.

［2］劉高瑞. 小學數學高效課堂教學策略［J］. 文理導航（下旬），2023（9）：43-45.