核心素養統領下的初中英語閱讀教學策略研究

摘" 要：英語閱讀教學對培養學生的英語核心素養具有重要意義。但是，目前初中英語閱讀教學仍然存在一些問題，直接影響了閱讀教學的順利開展。為此，學校要從加強專業研修、拓寬閱讀途徑、挖掘閱讀素材、傳授閱讀技巧方面入手，大膽探索與實踐英語閱讀教學策略，助力英語閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

英語閱讀對豐富學生的詞匯量和培養學生語感具有重要的促進作用。但是，目前初中英語閱讀教學現狀不容樂觀，存在一些問題，如教師英語閱讀素養不高、學生閱讀興趣不濃、理解能力偏低等，這些問題制約了閱讀教學質量的提高。基于此，初中英語教師要發揮核心素養的統領作用，在閱讀教學中積極采取優化策略，落實立德樹人根本任務，促進學生閱讀能力的提高。

一、核心素養統領下的初中英語閱讀教學的重要性

1. 提高學生的語言能力

英語是一門語言學科，學習英語離不開交流，如果沒有交流，學生的語言能力就得不到提高。閱讀是學生理解語言材料、積累語言知識、擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。教師要有意識地引導學生進行閱讀，師生交流、生生交流，在交流中感受文本的魅力、鞏固語言知識、提升語言技能、積累語言經驗，進而提高學生的語言綜合運用能力。

2. 增強學生的文化意識

通過長時間的英語閱讀，學生會在閱讀中了解中外文化的異同，培養跨文化溝通與交流能力，開拓國際視野，增強文化意識，提升文明素養和社會責任感。

3. 培養學生的思維品質

思維品質是英語核心素養的重要方面之一。在英語閱讀中，學生通過多角度觀察、分析、比較、推斷，他們的邏輯思維、辯證思維和創新思維得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得到提高，進一步培養了學生的思維品質。

二、初中英語閱讀教學現狀及其原因分析

1. 教師的教學理念滯后

教師的教學理念決定著課堂教學行為。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，要堅持學思結合、學用結合、學創結合。但是，當下仍有部分教師缺乏閱讀教學的大局意識，不能主動地參加專業學習與培訓，對《標準》的精神和理念學習、解讀得不夠深入。他們的閱讀教學模式單一，教學方法傳統陳舊，一味沿襲傳統的翻譯式教學法，把文本作為語言知識和語法知識的訓練材料，簡單地向學生講解閱讀材料中涉及的詞匯、語法和句型，使閱讀教學碎片化、工具化，致使學生的學習停留在對閱讀材料的表層理解上，不能深入地理解閱讀材料的內涵，使英語閱讀教學無法達到預期目標。

2. 學生的英語閱讀興趣不濃

初中生由于年齡特點，心智尚未成熟，認知水平、分析問題和解決問題的能力有限，容易受情緒影響，對自己感興趣的學科會投入更多的時間和精力，而對不感興趣的學科則會產生倦怠甚至抵觸情緒。在英語閱讀教學中，部分教師習慣于“填鴨式”的教學方式，一味地向學生灌輸知識，忽視了師生互動、生生互動，學生始終處于被動學習的狀態。另外，部分教師在閱讀教學中舍棄文本的背景文化意義講解知識點，利用題海戰術提高學生的解題能力。久而久之，學生失去了英語學習興趣，甚至對英語學習產生了抗拒心理。

3. 英語閱讀材料匱乏

受應試教育思想的影響，部分教師認為開展英語課外閱讀耗時耗力，短時間內看不到學生英語成績的提高。與其這樣，不如把教材內容精耕細作，讓學生練習詞匯、語法、句型。正因為如此，目前初中生接觸到的英語閱讀素材大多數來自于教材和試卷。英語閱讀材料匱乏，導致學生積累的詞匯量少，閱讀能力較低、知識面較窄。

4. 學生缺乏正確的閱讀方法

當前，很多學生在閱讀中無法利用上下文進行句義推測，對泛讀、跳讀、略讀等閱讀技巧的掌握明顯不足。學生習慣用母語去逐句翻譯閱讀，從字面上去理解文本含義，忽略了文本主旨、文化背景等，形成了所謂的“假閱讀”，容易造成閱讀上的誤解，極大地降低了閱讀解題的正確率，制約了學生英語閱讀理解能力的提高。

三、初中英語閱讀教學優化策略

1. 加強專業研修，提升專業素養

（1）更新理念，把握課程標準的內容精髓。

教師是確保英語閱讀教學實施的關鍵，也是落實立德樹人根本任務的保障。《標準》是實施課程的綱領性文件，是開展英語閱讀教學的重要依據。因此，學校要加強英語教師業務研修，組織教師深入研讀《標準》，全面把握課程理念、課程目標、課程內容，以及課程實施建議，領會其內容精髓，并落實到閱讀教學中。教師由傳授詞匯、語法、句型等知識轉向培養學生的閱讀能力，讓學生從淺表性、碎片化的閱讀中走出來，引領學生深度閱讀，進而提高閱讀教學質量。

（2）凝聚智慧，構建教師學習和研究共同體。

教師的專業水平是有效實施英語閱讀教學的關鍵。學校要以學科教研組為單位，聚焦英語閱讀教學中出現的問題，確立研究方向，依托理論指導，實施校本教研，構建學習和研究共同體，凝聚全組教師的教育智慧，積極開展研討，合力應對閱讀教學中存在的問題。同時，要通過集體研討、團隊磨課、同課異構、專家講座等方式，或者依托名師工作室解決閱讀教學中的困惑，讓教師在“做中學”“研中思”，幫助英語教師提升語言素養、思維品質和跨文化交際能力，指導其在反思中提高閱讀教學實踐能力。

（3）課堂競賽，提升教師專業素養。

賽課，不僅是教師展示自我的教學平臺，還是相互學習、交流、借鑒、提升的事業舞臺。學校要定期開展課堂競賽活動，調動教師的主動性和創造性，讓教師把全新的教學理念滲透到課堂教學中，以點帶面，全面培養學生的核心素養。在課堂教學競賽的準備階段，教師會認真揣摩教學設計，精心打磨課件，進一步完善教學環節，有效夯實課堂教學基本功。另外，課堂競賽為教師提供了相互交流、取長補短的學習平臺。教師通過觀摩參賽課，不僅能夠借鑒他人的教學智慧，彌補自己課堂教學中的短板，還能加強課堂教學經驗的交流學習，引領專業技能的提升。

2. 拓寬渠道手段，激發閱讀興趣

（1）創設有效情境，激發閱讀欲望。

教師要善于創設閱讀情境，激發學生的閱讀熱情，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀活動成為學生的自覺活動。“學起于思，思源于疑。”教師可以積極創設問題情境，引發學生的思考，使學生能積極主動地閱讀文本，從而完成教學任務，達成教學目標。例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）九年級全一冊Unit 13“We’re trying to save the earth！”涉及很多環境污染方面的知識，讓學生通過學習增強環保意識，引發對人類面臨嚴峻的環境問題的思考。基于此，教師創設了這樣的問題情境：In our daily life，what kind of pollution can you think of？How do you think these environmental problems should be solved？讓學生聯系生活實際思考問題，激發了學生的閱讀興趣。

（2）利用思維導圖，厘清文本閱讀脈絡。

思維導圖是一種簡單有效的表達發散性思維的圖形工具，它運用圖文并重的技巧，把學生的隱性思維過程變得可視化，幫助學生厘清文本閱讀脈絡。將思維導圖運用到英語閱讀教學中，讓學生在它的輔助下對文本內容進行深度解讀，深入感悟文本的思想內涵，提高學生的閱讀質量和閱讀效率。例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的學習內容與學生的日常生活聯系緊密，每名學生都有話可說。教師可以在黑板上繪制一棵大樹，在樹干上寫上“交通工具（vehicle）”，讓學生上臺講述自己乘坐哪種交通工具到達學校，并將其名稱寫在大樹上。這樣就將文本中的關鍵詞匯train，bus，subway，bike，car等展示出來了，再讓學生仿照文本句型進行對話，這樣不僅能扎實掌握交通工具詞匯知識，還能激發學生的閱讀興趣。

（3）利用生活化教學，點燃閱讀熱情。

教師要將學生的英語學習與生活實際相結合，引導學生深入閱讀文本，從而更好地與他人交流，表達自己的想法，提高解決問題的能力。例如，在教學教材七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”時，學生對“生日”這個話題非常感興趣。教師提出問題：同學們，你們知道自己的生日嗎？你們知道父母的生日嗎？如果想知道，你打算如何用英語詢問？想為父母的生日送上什么禮物？這樣，就能很好地激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

3. 積極挖掘素材，豐富閱讀材料

（1）深挖教材文本，促進深度閱讀。

因為中外文化差異較大，所以在初中英語閱讀教學中，教師要給學生介紹文本的寫作背景和寫作意圖，讓學生了解文本蘊含的特定文化背景和文化價值，突破淺層閱讀的瓶頸，達成深度閱讀的目標，提高閱讀效率。當前英語教材文本中有很多插圖，教師要引導學生觀察圖片，并根據文本的題目對內容進行猜測。隨后，教師讓學生閱讀文本，反思自己在閱讀中存在的不足。教師及時給予引導，幫助學生打破學習壁壘，推動學生深入思考，發展學生的英語核心素養。

（2）精選閱讀材料，擴大閱讀范圍。

開展英語閱讀教學，閱讀材料不能僅局限于教材，還要選用符合初中生水平的課外讀物，適當擴大閱讀范圍，提高英語閱讀水平。互聯網技術的高速發展為學生的個性化學習和自主學習提供了豐富的閱讀資源。教師可以借助互聯網挖掘英語閱讀資源，讓文化自信內化于心。例如，教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分“Thanksgiving in the United States”時，文本介紹了感恩節的由來及火雞晚餐的做法。教師可以給學生布置課外閱讀任務，利用互聯網搜索介紹我國傳統節日的資料，了解節日的由來及其相關的慶祝活動、美食等，引導學生探究其中深厚的文化底蘊，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。

另外，教師可以根據地域特色、學生學習狀況等，選擇學生熟知的話題作為英語閱讀材料，同時要做到難度、長度適中，有一定的知識拓展和思想教育作用。這樣能更好地貼近學生生活實際，激發學生的閱讀興趣，降低理解難度，有利于學生掌握詞匯、句型，讓學生在閱讀活動中理解、對比、分析、創造，進而提高其英語閱讀水平。

英語是一種交流工具，學習英語應該緊扣時代脈搏，用英語講好中國故事。因此，教師可以選擇具有時代特色、凸顯跨文化交流能力的閱讀材料，讓學生通過閱讀了解風土人情和傳統文化，提高跨文化交流能力。

4. 傳授閱讀方法，培養閱讀習慣

教師要給學生傳授略讀、尋讀、猜測詞義、細讀等閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。如果一篇閱讀材料只需要了解其大意，學生就可以選擇略讀的閱讀方法。略讀是一種比較常見的閱讀方法，學生閱讀時沒有必要逐詞、逐句、逐行地閱讀，只需要抓住關鍵句來整體感知文本大意。如果需要關注文本細節或具體事實，學生就可以選擇尋讀的閱讀方法。學生要先閱讀問題，提煉題干中的關鍵詞，再帶著問題及關鍵詞有目的地閱讀，快速尋找文本中與關鍵詞相關的內容來完成閱讀任務，解決文本設置的問題。當一篇閱讀材料中出現很多陌生的詞匯時，學生就會出現或多或少的緊張感，直接影響閱讀速度。這時，教師應該傳授推讀法，即猜測詞義法，可以根據構詞法、上下文內容和具體的語境等去猜測詞義，進而整體把握文本內容，提高閱讀速度和閱讀質量。如果需要關注文本的細枝末節，品味文本內涵，學生則需要選擇細讀的方法，細讀有利于學生參與文本建構，對文本形成個性化解讀。

另外，教師要提倡學生進行課外閱讀，提高英語閱讀能力。目前英語教學中使用的閱讀材料多以介紹詞匯和句型為主，作為一個整體的閱讀文本的素材相對較少，無法滿足學生的閱讀需要。為此，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并給學生推薦適合的英語文本。當前，有許多英語課外讀物題材寬泛，涵蓋社會、文化、體育、娛樂、科技、生活常識等方面的知識，為學生的語言訓練提供了全方位的材料。英語課外讀物內容豐富、圖文并茂，融知識性和趣味性于一體，能夠激發學生的閱讀興趣。

總之，在核心素養統領下，英語閱讀教學的重要性不言而喻。為此，教師要加強專業研修，以《標準》為依據，主動學習前沿的教改信息，轉變傳統的教學思想，大膽革新閱讀教學模式，培養學生的英語閱讀興趣，進而全面提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

［1］韓虹. 核心素養背景下初中英語閱讀教學策略探究［J］. 青海教育，2023（4）：46-47.

［2］王莎白. 核心素養視域下初中英語閱讀教學策略［J］. 華夏教師，2022（26）：76-78.