“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語閱讀教學的策略研究

摘" 要：為了提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，文章結(jié)合教學案例介紹了“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語閱讀教學的策略，指出教師可以在課前展開調(diào)研，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學情，搭建有助于學生開展閱讀活動的支架，并在課上通過補充資源提升學生語篇分析深度，通過繪制思維導圖輔助學生系統(tǒng)整合閱讀成果，通過信息技術(shù)巧妙組織練習活動，課后基于因材施教理念引導學生開展個性化閱讀活動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；初中英語；閱讀教學

很多教師都具有一定的借助互聯(lián)網(wǎng)組織教學活動的經(jīng)驗，認識到將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合可以讓教育煥發(fā)新的活力，提高育人質(zhì)量。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》關(guān)于“提升信息技術(shù)使用效益”相關(guān)論述中指出，教師要將“互聯(lián)網(wǎng) +”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學習相結(jié)合，提高英語學習效率。閱讀教學是英語教學的重要一環(huán)。筆者積極探索“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語閱讀教學的策略，現(xiàn)將研究成果介紹如下。

一、課前調(diào)研：合理搭建閱讀支架

閱讀教學期間，教師既要保障學生能夠理解語篇主要內(nèi)容，挖掘語篇主題意義，又要確保學生可以主動參與探究活動。這便要求教師積極為學生搭建閱讀支架，確保學生可以基本理解語篇內(nèi)容。在搭建支架時，教師需要分析學情，掌握學生的最近發(fā)展區(qū)。除了總結(jié)師生互動經(jīng)驗之外，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，在課前開展調(diào)研活動，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)快速而準確地了解學生的學習興趣、知識儲備和學習習慣等，為搭建閱讀支架作準備。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class.”Section B 2b部分時，教材共呈現(xiàn)了兩段語篇，第一段語篇主要內(nèi)容為Molly Brown寫給Dr. Know的求助信，說明自己在家、在學校都受規(guī)則的限制；第二段語篇主要內(nèi)容為Dr. Know的回信，回信中指出這些規(guī)則都是有幫助的，Molly Brown必須遵守這些規(guī)則。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)計以下調(diào)查問卷。

1. 你認為如下哪些家規(guī)、校規(guī)不合理？（可多選）

□在固定的時間起床

□起床后需要疊被子

□吃飯后要洗碗

□禁止在學校走廊喧嘩

□要先完成作業(yè)再參加娛樂活動

□在十點前睡覺

□無不合理的家規(guī)、校規(guī)

□其他" " " " " "（請補充）

2. 你是否掌握了與規(guī)則相關(guān)的語言知識？（試結(jié)合以下提示簡要且準確翻譯問題1中的家規(guī)、校規(guī)。）

□Don’t ...

□must

□I / We can / can’t ...

□have to

3. 你是否在課前結(jié)合詞匯表預習了新課知識？

□未預習

□已經(jīng)預習，但預習效果不理想

□取得較好的預習成果

這樣，教師便可以結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果更好地分析學情，合理搭建以下支架。（1）復習支架。當教師發(fā)現(xiàn)部分學生提出自己未掌握“have to”的用法時，需要為其搭建支架，在課上設(shè)計復習活動，輔助學生復習與之相關(guān)的語法知識。（2）情境支架。教師可以結(jié)合多數(shù)學生不能理解的家規(guī)創(chuàng)設(shè)情境，如多數(shù)學生表示不能理解“起床后需要疊被子”這一家規(guī)，教師可以展示疊被子的視頻，在導入新課的同時讓學生認識到疊被子的好處，即使房間更加整潔有序，以此為支架調(diào)動學生展開閱讀的積極性。（3）課堂問題支架。教師需要根據(jù)學生的預習情況搭建多個問題支架，引導未預習的學生系統(tǒng)梳理語篇信息，幫助預習效果不佳的學生在回答問題的過程中解決困惑，幫助預習效果較好的學生進一步提升閱讀深度，從而讓全體學生都能參與課堂活動，并認識到預習的重要性，培養(yǎng)其良好的預習習慣。

二、資源補充：推動學生深度閱讀

在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生開展深度閱讀活動，啟發(fā)學生在閱讀時深度探究語言知識。考慮到學生在課堂學習期間可能會遇到語言知識理解或主題意義探究效果不佳的問題，教師可以在課上借助信息技術(shù)適當補充資源，推動學生開展深度閱讀活動。從語言知識角度來說，教師可以在學生遇到無法理解語篇重點詞匯含義的情況下，讓學生借助電子詞典系統(tǒng)挖掘詞匯含義；在學生難以有效理解語篇句子相關(guān)語法的情況下，借助微課引導學生學習或復習語法知識，使學生在語篇學習期間擴充語言知識儲備，積累學習經(jīng)驗。從文化知識角度來說，教師可以圍繞學生感興趣的話題或人文知識搜集網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生對語篇主題意義的探究深度。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b部分時，三名學生圍繞“Should friends be the same or different？”這一話題展開討論，并結(jié)合自己與朋友交往的經(jīng)歷證明自己的觀點。為了推動學生深度閱讀三段語篇，教師可以從以下角度開展資源補充工作。

1. 補充語言知識相關(guān)資源

閱讀期間，學生需要積累較多的詞匯。為了提高學生的學習效果，教師可以分享有助于學生學習和理解語言知識的資源。針對“Maybe I should help him more”這一句中的情態(tài)動詞“should”，教師可以分享“can”作為情態(tài)動詞用法的復習微課，啟發(fā)學生展開推理，分析“should”的用法，并讓學生了解相關(guān)知識。此外，當教師發(fā)現(xiàn)學生沒有理解某一詞匯的含義時，可以先引導學生基于上下文嘗試推理詞匯含義，再借助英語詞典分享詞匯釋義。

2. 補充與“友誼”相關(guān)的句子或詩歌

“友誼”這一話題與學生聯(lián)系緊密，所以很多學生會對該語篇的話題產(chǎn)生閱讀興趣。為了深化學生對語篇主題意義的看法，教師需要適當補充與“友誼”相關(guān)的句子，如“Friendship multiplies joy and reduces grief”或詩歌Friendship Is Like the Breeze等。在這些課外資源的輔助下，教師可以讓學生回顧自己與朋友相處的經(jīng)歷，更好地分析如何與他人交往，如何維護友誼，并形成珍視友誼的意識。

三、繪制導圖：系統(tǒng)整合閱讀成果

為了幫助學生加深對所學內(nèi)容的印象，教師需要培養(yǎng)學生系統(tǒng)整合閱讀成果的意識。教師可以在課上借助信息技術(shù)與學生共同繪制思維導圖，將學生閱讀期間積累的知識、產(chǎn)生的想法以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，提高學生整合閱讀成果的效果。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以借助制作思維導圖的軟件與學生在課上快速梳理語篇閱讀成果，并通過討論不斷豐富思維導圖細節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生在課后自主梳理思維導圖內(nèi)容，并通過線上平臺下載下來，在課上與教師、同學共同查漏補缺，提升閱讀教學的有效性。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”這一語篇時，教師可以啟發(fā)學生在深度分析語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上與教師共同繪制思維導圖。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生基于閱讀經(jīng)驗確定思維導圖的“中心”，即“Singapore—A Place You Will Never Forget！”。隨后，師生共同分析從哪些角度整合思維導圖內(nèi)容，從而得出思維導圖主干，即structure，useful expressions，main idea，extracurricular knowledge。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生逐步細化各個主要分支的信息。針對“useful expressions”這一分支，教師可以讓學生瀏覽課文和課堂筆記，說明閱讀期間積累的語言知識，也可以輔助學生進一步將所學知識進行分類，并指引學生回憶教師補充的課外語言知識。當學生提出“thousands of”這一短語后，教師可以啟發(fā)學生整合與“數(shù)量多”相關(guān)的其他短語，如hundreds of，millions of等。教師也可以鼓勵學生列舉其他值得關(guān)注的知識點，并將其進行分類，如“表示不同情況的詞塊”“連接并列成分的短語”“與國家相關(guān)的詞匯”等，最終得出“useful expressions”這一分支的完整信息。系統(tǒng)歸納語篇相關(guān)知識點后，教師需引導學生進一步細化思維導圖內(nèi)容，通過文字、線條、顏色等突出不同分支信息，標注常用的知識點和易錯點等，讓學生在建構(gòu)知識體系的同時，對思維導圖中的內(nèi)容進行分類，確保取得相對理想的學習效果。

四、巧妙練習：遷移課內(nèi)閱讀成果

閱讀教學后，教師需要適當設(shè)計練習活動，讓學生在練習中逐步遷移課內(nèi)閱讀成果，加深對語言知識和文化知識的印象。對于部分學生而言，參與練習活動有一定的難度，容易出現(xiàn)練習積極性不足、注意力分散等問題，影響練習效果。針對此類現(xiàn)象，教師可以與信息技術(shù)教師合作，借助信息技術(shù)巧妙組織練習活動，開發(fā)趣味性小游戲，讓學生在玩游戲的過程中鞏固課內(nèi)所學知識；也可以與美術(shù)教師合作，拍攝或繪制中外文化相關(guān)照片、圖片，引導學生基于課內(nèi)所學運用簡單的句子介紹照片或圖片中的信息。此外，教師還可以引入趣味性的練習機制，如要求學生根據(jù)音樂有節(jié)奏地朗讀詞匯、參與練習競賽等，以吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入練習活動，取得相對理想的練習效果。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 4“I used to be afraid of the dark.”Section B 2b部分后，教師可以開展“選詞填空”游戲，借助多媒體展示多個詞匯，并分享需要補全內(nèi)容的句子，參考如下。

提示：had" influence" on" a

句子：My first teacher great me.

學生需要用提示部分的詞匯將句子補充完整并朗讀補全后的句子。教師根據(jù)學生朗讀的內(nèi)容使用鼠標將提示部分的詞匯拖動到句子中的對應(yīng)處。若學生順利完成任務(wù)，則會出現(xiàn)“Well done！”“Excellent！”等提示音；若學生未能順利完成任務(wù)，其他學生需重新回答。實踐過程中，教師可以先展示練習內(nèi)容，給學生提供思考時間，并通過信息技術(shù)隨機抽取學生參與游戲，最終統(tǒng)計未能順利完成練習任務(wù)的學生，要求這部分學生利用課余時間排練或錄制英語趣味短劇，將短劇視頻分享到班級群，以此調(diào)動學生參與練習活動的積極性，讓全班學生都能參與練習活動。隨著練習活動的開展，教師可以逐步提高“選詞填空”游戲的難度，為學生提供多個提示和一篇需要補全內(nèi)容的短文。最后，教師可以將游戲腳本分享給學生，鼓勵學生在課后自主練習，加深對語篇主題意義的了解。

五、因材施教：推廣個性化課后閱讀

教師在組織閱讀教學期間不應(yīng)將學生的探究視野局限于教材語篇。但是，在課外閱讀教學期間，教師很難及時為學生提供指導，部分學生可能會遇到閱讀材料解讀難易程度不同、閱讀材料主題與自己的興趣不符等問題。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以踐行因材施教理念，推廣個性化閱讀方案。具體來說，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計學生的課堂學習效果，將學生分為多個層次，為不同層次的學生分發(fā)不同主題、難度的課后閱讀材料，也可以針對相同的閱讀材料，向?qū)W生分享符合其閱讀水平的助讀資源。教師可以通過線上平臺與學生展開互動，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀時遇到的問題，使其獲得有針對性的指導。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 5“What are the shirts made of？”Section B 2b中“Beauty in Common Things”這一語篇時，教學目標是讓學生了解一些民間文化的相關(guān)知識。為了幫助學生樹立文化自信，教師可以開發(fā)課外閱讀材料，引導學生探究更多與民間文化相關(guān)的信息。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間分享多篇閱讀材料，分別介紹“吹糖人”“淮陽泥泥狗”“木版年畫”等我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，指導學生閱讀補充材料的標題，分析文本內(nèi)容對應(yīng)的插圖信息并下載自己感興趣的閱讀材料。除此之外，針對各篇閱讀材料，教師還可以分享多個助讀資源，如“語篇詞匯表”“語篇詞匯深度講解微課”“語篇長難句分析與內(nèi)容梳理提示單”“語篇主題相關(guān)新聞鏈接”等。最后，教師可以設(shè)計民間文化介紹留言板，讓學生在留言板上提出問題，全體師生都可以回答，以此提升師生、生生對話的流暢性。這樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)空間分享補充閱讀資源，可以讓學生在興趣的驅(qū)使下參與課外閱讀活動，提升其民間文化探究廣度，確保學生都能學有所得，實現(xiàn)提高學生的閱讀理解能力、擴充詞匯量、了解生活中民間文化相關(guān)新聞等目標。

綜上所述，教師要在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下科學探索初中英語閱讀教學策略。首先，在教學前分發(fā)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，借助大數(shù)據(jù)分析學情；其次，在教學期間借助信息技術(shù)補充有助于學生深度閱讀的信息，并輔助學生系統(tǒng)梳理所學知識；最后，教師需要踐行因材施教理念，引導學生參與個性化課后閱讀活動，確保學生能夠取得理想的閱讀成果，并長期保持參與課后閱讀活動的興趣，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——互聯(lián)網(wǎng) + 背景下農(nóng)村初中英語信息化教學的策略研究（GS［2021］GHB1223）。

參考文獻：

［1］吳敏. 網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討［J］. 新智慧，2022（30）：102-104.

［2］李琳. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語教學提質(zhì)增效策略探析［J］. 學周刊，2023（6）：145-147.