“雙減”背景下提升初中道德與法治教學有效性的策略

摘" 要：“雙減”政策提倡教育工作要遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，在保障學生休息權利的同時完成教學任務，促進學生全面發展、健康成長。文章概述“雙減”政策內容，反思現階段初中道德與法治教學中存在的主要問題，結合教學實踐案例提出教師可以通過革新育人觀念、創新教學方法、優化作業設計、完善評價體系等方式在初中道德與法治教學中落實“雙減”政策，期望為一線教師提供教學參考。

關鍵詞：“雙減”政策；道德與法治；有效性

采取千篇一律的教學手段重復灌輸理論知識，設計抄寫類、解題類課后作業，不僅難以促進學生對理論知識的內化、吸收，還會使其產生負面情緒，影響其學習有效性。“雙減”政策要求減少課外補習，減輕學生課后作業負擔，還學生健康的學習生態。在此背景下，如何有效引領學生構建完善的知識體系，形成學以致用的綜合能力，是初中道德與法治教學面臨的重大挑戰。教師應當認真學習“雙減”政策內容，并反思當下教學中實際存在的問題，對癥下藥，研究教學優化措施，為提升初中道德與法治教學有效性做好理論準備。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策全稱為《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該政策以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人根本任務為核心，強調學校應該發揮教育主陣地作用，構建良好教育生態。“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，由此減輕學生的過重作業負擔；提升學校課后服務水平，由此滿足學生的個性化發展需求；積極創新教學策略，由此提高課堂教學質量，確保其在課內學足學好。

二、初中道德與法治教學現狀分析

1. 過分關注成績

大多數學生家長并不關心孩子的興趣愛好發展情況和課堂學習行為等，只重視其階段性測評考試成績，甚至因為孩子的成績問題給教師施壓，要求教師提高孩子的學習成績。同時，初中生面臨升學壓力，為提高升學率，大多數教師采取題海戰術，試圖讓學生在反復練習的過程中扎實掌握道德與法治課程知識點，提高成績。長此以往，學生的學習壓力和學業負擔與日俱增。

2. 教學方法傳統

初中道德與法治課程內容豐富，主要包括生命與健康教育內容、法治教育內容、中華優秀傳統文化教育內容、基本國情教育內容等，這些教育內容理論性較強。為此，大多數教師在教學中采取灌輸式教學手段，要求學生死記硬背具體知識點。長此以往，容易限制學生的學習視野，影響其思維發展，不利于其主動探究課程本質內容，影響教學有效性。

三、“雙減”背景下提升初中道德與法治教學效率的策略

1. 革新育人觀念，奠定教學發展基礎

育人觀念可以理解為教師對育人工作的傾向性認識，對于教師的教學行為具有重要影響。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的學業壓力，回應關切，教師有必要革新育人觀念，將先進的教學觀傳遞給學生家長。通過溝通、交流，與家長形成教育合力，家校雙方共同為學生構建良好的教育生態，從根本上減輕學生的心理壓力，使其能夠以輕松的心態應對日常學習和階段性測試，在潛移默化中養成自主學習、高效學習的行為習慣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）七年級上冊“生命的思考”這一單元時，教師可以革新育人觀念，家校雙方合力構建理想教學生態。一方面，教師可以優化教學目標，端正教學態度，參考《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），將培養學生的健全人格作為教學目標，確定單元教學方向；另一方面，教師可以與學生家長溝通，使其明確此單元的核心教學目標為使學生形成熱愛生命、敬重生命、尊重生命發展規律的生命觀，避免家長過分關注孩子的學習成績，給學生造成較大壓力。這樣，教師、家長雙方調整育人心態，以發展學生能力、樹立良好價值觀為育人目標，有序開展對話、指導、實踐、評價等教學工作，使學生在輕松的氛圍中掌握相關知識，形成正確的生命觀。

2. 創新教學方法，確保學生學足學好

“雙減”政策提出，要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，提倡教師優化教學方式，提升學生在校學習效率。在此背景下，教師應該積極將體驗式、啟發式教學方法運用到教學中，通過創設教學情境、提出遞進問題引導學生深入課堂，逐漸提高學生的認知水平。

（1）情境教學激發學習興趣。

激發學生的學習興趣，可以使學生主動參與到材料閱讀、問題討論、任務研究等學習活動中，并在此過程中了解更多的理論知識，掌握更多的實踐技能。根據認知發展理論、建構主義理論等教學理論，可以了解到學生對貼近生活的教學內容更容易產生學習興趣。為此，教師可以將情境教學法運用于教學中，通過創設生活情境拉近學生與道德與法治教學內容的距離，使其對相關知識產生探究興趣。

例如，教材八年級上冊“走進社會生活”這一單元旨在讓學生在學習過程中感受社會生活的絢麗多彩、錯綜復雜，正確認識社會與個人之間的密切聯系，同時豐富個人的社會技能。為了使學生在課上產生學習興趣，教師可以利用《狼孩和野人》一書中詳細記載的兩個狼孩被重新教化為人的故事創設教學情境：卡瑪拉與阿瑪拉是兩個與狼群生活在一起的孩子。最初，他們的生活習慣與狼一樣，用四肢行走，白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光與水，只知道餓了找吃的，吃飽了就睡，不吃素食只吃肉。經過七年的教育，卡瑪拉只掌握了45個單詞，勉強學會幾句話。基于此情境組織學生進行合作討論：這個故事告訴我們什么？由此引導學生發現人的發展離不開社會，使其對社會生活產生探究興趣，主動閱讀教材及相關資料。

（2）問題教學提高認知水平。

在“雙減”背景下，使學生充分理解、掌握道德與法治課程知識，學會運用相關知識解決具體問題，是保證學生學足學好的關鍵。在教學中，教師可以運用問題教學法，圍繞課程主題及重點和難點教學內容設計不同層次的問題，并將相關問題串聯起來。借助問題鏈落實問題教學，驅動學生自主思考、合作探究，使其在分析、討論的過程中扎實掌握相關內容，實現有效學習。

例如，在教學教材八年級下冊“公民基本權利”一課時，為了使學生在課程學習中構建公民基本權利的知識體系，理解基本權利的內容及含義，體會公民基本權利的個人價值與社會意義，教師可以圍繞課程主題設置相關問題：觀看“憲法與我們的一生”視頻，思考視頻中提到了哪些公民的基本權利？公民的基本權利有哪幾類？政治權利包括哪些具體權利？人身自由包括哪些具體權利？社會經濟與文化教育權利包括哪些具體權利？其他權利還包括哪些？上述問題由淺入深，先要求學生說出具體的公民基本權利，使其形成大致認識；再針對具體分類要求學生探究其內涵，驅動學生對不同類權利的基本概念、作用和享有權利需要的條件進行探究，使其在解決問題的過程中不斷提高認知水平，實現深度學習。

3. 優化作業設計，減輕學生作業壓力

“雙減”政策要求提高作業設計質量，不得將機械、無效、重復性、懲罰性作業用于課后教學，以免加劇學生的課后學業負擔。在此背景下，教師不應該沿用傳統的背誦、抄寫、重復解題等作業設計策略，而要嘗試新的作業設計方法，由此豐富作業內涵、層次，減少作業總量，滿足“雙減”政策關于作業優化的要求，減輕學生作業負擔，確保學生能用較短的時間完成作業，并得到更多收獲。

（1）創新內容，提高作業教學效率。

一直以來，初中道德與法治課程作業以抄寫作業、解題作業、背誦作業為主，要求學生在課后用大量的時間重復閱讀、背誦相同的知識點，解決類似問題。設計此類作業固然能幫助學生鞏固學習成果，但容易擠占學生的課后休息時間，使其形成僵化思維。“雙減”政策要求創新作業形式與內容，減少書面作業數量。為此，教師應該順應政策趨勢，調整作業設計方案，用量少質優的作業替代同質性作業內容，提高作業教學效果。

例如，在教學教材九年級上冊“創新改變生活”一課時，為了減少學生作業完成時間，同時確保其在完成作業的過程中全面認識創新的重要性，理解實施創新驅動發展戰略的現實意義，教師可以采取如下策略。第一，用資料搜集類作業代替傳統的抄寫作業。要求學生通過觀看《新聞聯播》《新聞30分》等新聞播報節目，瀏覽《人民日報》等報紙搜集與創新有關的新聞，讓學生在搜集新聞的過程中了解創新對生活、科研的積極作用。第二，用討論類作業代替傳統的解題作業。教師可以圍繞課程主題搜集拓展閱讀資料，如“全國科技工作會議在京召開”“人工智能發展賦能實時互動行業”等，要求學生在閱讀后與學習小組內其他同學展開討論，探究我國為什么要大力提高科技創新能力，從科技創新、城市發展中能夠得到怎樣的啟示等。

（2）精確分層，促進學生整體發展。

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。為此，教師應該明確班級學生對道德與法治課程理論知識的記憶、理解與遷移運用情況，根據其基礎夯實和思維發展情況對其合理分層。把握不同層次學生的學習特征和發展需求，設計針對性的課后作業，在減輕學生作業負擔的同時，為學生提供更多的學習資料，滿足學生自主練習、自主提升的學習需要。

例如，在設計教材九年級上冊“參與民主生活”課后作業時，教師可以根據課堂學習主動性、隨堂問題解答情況等多方面因素將學生分為學困生、中等生和優等生。針對學困生，作業設計要夯實其學習基礎；針對中等生，作業設計要提升其綜合能力；針對優等生，作業設計要提高其學習廣度和深度。為此，教師可以設計基礎、提升與拓展作業。其中，基礎類作業要求學生以同桌為單位互考知識點，使學困生在對話的過程中回顧行使民主權利的意義和做法，形成參與民主生活的基本意識與能力；提升類作業要求學生解釋現實中的權利案例，如辨別民主選舉、決策、監督案例的圖片，并說明其差別，使中等生在觀察、解釋的過程中形成判斷能力；拓展類作業可以用時事新聞作為素材，要求學生用所學知識解釋素材內容并闡述觀點，進一步鍛煉優等生遷移運用與創新思考的能力。

4. 完善評價體系，樹立正確學習導向

傳統教學評價關注學生的階段性學習成果，在評價過程中傳遞功利性教育觀念，間接導致了師生和家長過分關注成績、過度追捧課外培訓等教學問題。在“雙減”背景下，教師有必要優化初中道德與法治課程教學評價體系，借助評價標準傳遞正確的學習觀，為學生樹立正確的學習導向，培養其在校內學足學好、在校外充分休息的良好學習習慣。

例如，在教學教材九年級下冊“謀求互利共贏”一課時，教師可以設計如下評價標準：學生是否了解構建人類命運共同體的必要性；是否對構建人類命運共同體產生探究興趣，主動了解相應做法；是否形成了全球意識，能基于所學知識解釋構建人類命運共同體的必要性等。通過細化評價標準解決“唯分數”的評價問題，使學生關注自身知識理解、能力形成、素養提升的情況，形成持續發展的學習觀念。同時，為了消除應試教育帶來的負面影響，進一步推進“雙減”政策的有效落實，教師還可以評價學生課前預習、課后作業的完成情況。若發現學生重復抄寫理論知識、重復解決同質性應用問題，則應該及時指出此種學習方式的負面影響，使學生基于教學評價反思此類學習方式高耗低效的問題，改善學習行為，養成課上認真學習、課后充分休息的習慣。

綜上所述，“雙減”政策以減輕學生課外補習負擔、課后作業負擔為主要內容，要求教師回應關切，遵循教育規律開展相關工作，促進學生身心健康成長。在此背景下，教師不僅要革新育人觀念，將促進學生綜合發展作為核心工作目標，還要積極創新教學方法與作業設計手段，從各方面推進教育生態優化，由此解決傳統教學中的“唯分數”“注入式教學”等問題。同時，教師還應該認識到教學評價的育人作用，結合“雙減”政策的相關內容優化教學評價體系，通過落實評價滲透“素養本位”的發展觀，為學生樹立正確的學習導向，實現學生課上學足學好、課下充分休息的教育愿景。

參考文獻：

［1］趙興文，張文霞. 在初中道德與法治教學中提升學生創新思維能力的策略［J］. 名師在線，2022（36）：73-75.

［2］張宇翔. 立德樹人背景下初中道德與法治教學創新思考［J］. 中學政史地（教學指導），2022（12）：9-10.