教育高質量發展的路徑探索與思考

摘" 要：北京市第一七一中學在深入學習黨和國家政策要求的基礎上，以課程、課堂、課案、教研為抓手，以豐富性、適切性、創新性和針對性為基本原則，深度推進學校教學的系統化變革與創新，以滿足學生多元、個性化發展需求，實現教育的高質量發展。

關鍵詞：高質量發展；課程升級；課堂增效；課案創新；教研突破

教育高質量發展既是新時代社會發展對教育的要求，又是人民對教育的期盼，更是一線教育工作者努力的方向。筆者認為，基礎教育階段，學校教育質量提高的關鍵點在課程和課堂，只有豐富且高質量的課程才能滿足學生個性化的學習需求，也只有適切且高效的課堂才能將豐富多彩的課程落實在每一天的教與學之中。筆者所在的北京市第一七一中學（以下統稱“我校”）深入學習和領會黨和國家的政策要求，在課程的豐富升級、課堂的提質增效、課案的固本創新、教研的深耕突破四個方面下功夫，不斷推進教育高質量發展邁上新臺階。

一、課程豐富升級，夯實教育高質量發展之“基”

豐富的課程是一所學校寶貴的資源，也是學校教育教學質量的重要體現。我校在國家課程標準的基礎上，逐漸形成了以國家課程為主體的課程種群、以校本課程為主導的多樣化課程群落，形成具有良性生態功能的“叢林化課程體系”，體現出國家課程深耕化、校本課程特色化、特色課程精品化的特點。以“有層次，無淘汰”為辦學理念，以培養“基礎加特長，創新加品德”的高素質人才為目標，既讓學生普遍具有扎實的知識、堅實的技能、豐厚的人文底蘊，又讓學生各選所愛、各研所長、各成其才，讓學生在課程中發現自我，享受生命。

我校的“叢林化課程體系”由三大模塊構成：素養培育全員必修課程、特長發展全員選修課程、素養提升自主選修課程。這些課程面向全體學生，分類與分層相結合。其中，素養培育全員必修課程覆蓋基礎教育階段的全部學科，高中階段根據學生的個體特征與需求劃分為不同層級，為學生提供適切的方式來夯實基礎知識、基本能力，為學生終身學習和發展奠定堅實基礎。特長發展全員選修課程包括專項教師定向培養的藝術、體育、科技選修課程，以及語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等各學科拓展課程，充分滿足學生的個性化發展需求，切實保障學生的課程選擇權，為培養學生的文化素養、科學素養和藝體素養創造條件。不同層次和類別的素養提升自主選修課程包括人文與社會研究課程、初高中貫通課程、大學基礎學科先修課程、跨學科學習課程等。這一“叢林化課程體系”隨著新高考進程的深入推進，不斷得到完善與整合，日益凸顯培養學生核心素養的理念，呈現出綜合、立體、多元、系統的特點。在此基礎上，以學科為中心、貫通必修和選修的特色課程群也得以構建并深化，辦學優勢和特色愈加顯著。根據改革特點，在原有“叢林化課程體系”下新增生涯規劃類、大學先修類、學科拓展類等體現時代特點和課程改革特點的新課程，豐富了課程體系，滿足更多學生的需求。近幾年，隨著培養拔尖創新型人才要求的提出，我校成立“博士—學術—精英”孵化站，聘請具有博士學位的教師成為入站研究員，開發創新人才培養系列課程十余門，進一步助推我校叢林課程的升級。

“叢林化課程體系”的開發與實施，能夠培養學生形成積極、主動的學習態度，學會學習和樹立正確的價值觀；培養學生主動參與和探究發現的學習習慣，發展和提高學生信息搜集和處理的能力、獲取知識的能力、與人合作的能力；形成由學生共同制訂并參與的評價方式；學生學習的主體性作用得以增強；學生的生理、心理得到健康發展，學習的特長不斷發展，實踐能力和創新意識不斷提高，人格品質不斷完善。另外，“叢林化課程體系”的開發與實施，使教師和學生在尋求發展中都能夠選擇適合自己個性的內容，教師自身優勢和特長得到了發揮，實現了教師教有所長、教有特色，在教育教學中充分滿足教師的創造性需求，為教師專業發展創造了良好條件。

二、課堂提質增效，打牢教育高質量發展之“本”

我們堅信“課改從改課開始”的道理，十幾年如一日地堅持打造“五步自主高效課堂”。“五步自主高效課堂”的基本流程包括明確目標、自學展示、交流質疑、教師精講和練習反饋。根據不同課型、課程內容和學生情況，可以調整、組合“五步自主高效課堂”流程。組合的基本原則就是有利于發揮學生的主體作用，培養學生的核心素養。“五步自主高效課堂”的起點是明確目標，即教師在課程開啟時向學生說明本節課的學習目標，讓學生明晰即將開展的學習中哪些是重點和難點，為后面的教學奠定基礎。自學展示是“五步自主高效課堂”的第二步，即學生根據教師提供的自學案進行學習。自學案是依據課程標準的基本要求編制的學案的一部分，是引導學生思考、合作、學習、交流的重要依托，是學習知識的重要環節，也是培養學生自主學習能力的途徑。交流質疑是在自主學習的基礎上，將學生自主學習的成果進行展示。展示的前提是小組合作學習，在小組討論、質疑、答疑、探究、展示的過程中，學生碰撞出了思維火花。盡管學生自學了、討論了，但有些知識確實是學習中的難點，多數學生無法突破，這就需要教師進行精講。教師精講既要體現教師在突破教學難點中的主導地位，又需要教師運用恰當的情境和方式將邏輯思考、知識運用和方法提煉傳授給學生。練習反饋是“五步自主高效課堂”的最后一環，需要教師根據課程的學習目標設計多層次問題，既檢驗學生核心素養的培育情況，又幫助學生及時落實課堂所學。

近年來，隨著課程改革的不斷深入，我校在“五步自主高效課堂”的基礎上提出了“成長型思維課堂”的打造。這一模式的基本觀點是：智力是可塑的，可以通過教育和努力得到提高，思維發展是其根本走向。教學是實踐過程，每名學生都是學習群體中的重要成員，都要在課堂上獲得持續的思維發展，在思維發展中獲得能力的提高，要關注努力、關注過程，使學生用積極樂觀的態度去面對各種問題、困難和挑戰。該模式強調以下幾個關鍵元素：第一，教師想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態，調動學生學習的積極性；第二，學生作為課堂中的發現者和探索者，要釋放學生的生命成長需求；第三，教師為學生提供促進思維成長的階梯（問題），將學生知識生成的過程與思維成長的過程合二為一，促進學生自主思考；第四，學生通過課堂所學主題引發對人生、世界的思考，促成學生整體思想的成長。

“五步自主高效課堂”和“成長型思維課堂”不僅突出了學生的課堂主體地位，還促進了學生綜合素養的提升。主要表現在以下幾個方面。一是學習熱情提高，自主意識增強。表現在課上發言更積極，課下能自主完成自學案，自主糾錯。二是學生參與度提高，做到全員參與。表現在交流、展示環節，學生以小組為單位，全員參與學習活動，課堂氣氛活躍。三是班內學習小組間競爭初步形成。組內交流時，學生有合作、有互助、有提高，展示提高時組間有比較、有競爭。四是創造性思維有涌現。很多學生能通過自學發現深層次的問題，學生思維潛力巨大。

三、課案固本創新，構建教育高質量發展之“要”

課案是我校十余年來一直堅持的高效學習抓手，是高效課堂的重要承載，也是深受學生歡迎的自主學習材料。課案包含學習目標、自學素材、展示歸納、反饋落實和反思留白五個部分，對應“五步自主高效課堂”的步驟。從功能來看，課案可以分為自學案、提升案和反饋案，“三案”承載了學生的整個學習過程。通過課案教學，讓每名學生自主解決問題、參與學習過程，掌握應知、應會的知識，形成基本技能，堅持課堂教學內容上的低端統一、高端開放，從而實現課堂學習“有層次，無淘汰”。

近年來，我校以中高考改革、終身教育、提升素養、以人為本的價值取向牽引教育與教學變革，不斷豐富課案內容，從重視知識到重視思維，從標準規范到分層滿足，從強化課本到凸顯生活，從知識主體到應用價值，使得課案承載的育人功能不斷獲得深化與提升。全體教師不斷在課案“三化”（星級化、生活化、學科價值化）、“三高”（高端、高效、高質）、“三新”（新教材的新內容、新評價的新方向、新課標的新要求）上做文章。

星級化，即在保障低端統一的前提下，在課案中標明學習內容的不同星級，體現素養培育的不同等級。其目的在于實踐我校“有層次，無淘汰”的教育追求，保證每名學生在課堂上都有收獲。

生活化，即課案要將學科與生活的聯系呈現出來。課案編制要體現學科學習與現實生活之間的關系，尤其是利用學科思維與方法解決生活問題，如生活中的文學、旅行中的地理、文物中的歷史等，其目的是讓課案設計從生活中來，到生活中去，充分體現學以致用。

學科價值化，即通過課案中的問題，幫助學生掌握學科基礎知識與基本技能，進而引導學生思考學科的本質與功能，體現學科的思維價值，同時在設計上注重能力與價值觀并舉，彰顯學科育人價值。

高端，即在低端統一的基礎上加強高端思維的開放性。課案設計要體現高端、開放題目的設計，以適應高考試題選擇性和開放性的要求。將使用課案的關注點放在問題的討論上，通過層層遞進的問題設計引發學生思考，展開問題探究。培養學生高端的思維品質、自學和獨立解決問題的能力，追求學科知識的批判性、假設性和實踐性，培養學生終身學習的能力。

高效，即在發揮主體作用的基礎上實施高效落實策略。課案的設計者是教師，使用者是學生。對課案價值最大的認可不僅要很好地落實知識，在落實的基礎上還要兼顧思維的提升。成長型思維課堂的精髓也就孕育在課案的因地制宜、個性化編排之中。

高質，即在體現生活的基礎上追求高品質、創新原作。課案的追求不僅要體現知識的落實、思維的引導、問題的設計、生活的聯系、學科的價值，還要追求高品質的原創題目。這需要教師具有扎實的學科專業功底、高度的社會責任意識、豐厚的文化素養底蘊。

新教材的新內容，即教師要仔細研究以下問題：新教材中加入了哪些新內容？內容的特點是什么？如何幫助學生理解新內容？如何將新內容與舊內容有機結合？通過教研組、備課組的積極研討，師生逐漸摸索出一種新時代的課堂教學模式。

新評價的新方向，即教師要仔細研究以下問題：當前的中考和高考到底評價什么？其最具區分度的難點在哪里？教師應該如何在教學中破解這些難題？通過教研組、備課組的積極研討，正在形成一套卓有成效的破解之法。

新課標的新要求，即教師要仔細研究以下問題：學科核心素養培育的路徑是什么？如何進行培養效果的量化？是否需要進一步分解核心素養以實現精準培養？通過教研組、備課組的積極研討，正在研制素養導向的課堂教學標準。

四、教研深耕突破，破解教育高質量發展之“策”

我校一直堅持問題導向的實踐性校本教研模式，教師一直在以研究的目光審視自我工作，以科學的方式反思自己的課堂。我校堅持號召教師以研究來明確課程教學的起點：從研究學生出發，落實因材施教、個性化施教；從研究課程標準出發，落實素養導向、多樣化施教；從研究教材出發，落實新內容的整體化施教；從研究考試出發，明確教學方向，落實精準化施教。隨著信息化的迅猛發展，我校將推進教研的重點放在信息化有機融合教學行動研究這個點位上。為此，我校搭建了“教師全場景工作平臺”信息平臺，將教師的集體備課、教學研討、繼續教育和學生的作業反饋、成績分析等多項內容數字化，利用大數據幫助師生進行精準化的教與學分析。

深耕校本教研的目的還在于教學知識的復用，減輕教師負擔。每學年結束時，不同年級教師把一學年形成的資料庫分享給其他年級的教師。當所有教師拿到課案、課件等資料后，并不是簡單的重復使用，而是用發展的眼光審視，通過“四結合”（結合本年級學情、結合中高考走向、結合人才科學發展目標、結合備課組教師個人特點）進行修改，從而形成一份凝聚教師集體智慧的課案庫、多媒體資料庫。

當前，我國正處在從教育大國向教育強國邁進的道路上，而教育強國的建設要求每一所學校高質量發展。作為一線教育工作者，筆者一直在思考如何使自身教育高質量發展。從學生終身發展的需求出發，調動校內外各種資源與力量，為學生提供豐富、多元、可選擇的課程，為學生提供真實情境、自主探究發展的課堂，為學生提供落實基礎提升思維的課案，以教師集體校本教研的力量保障教育高質量發展。未來，我校將繼續探索教育高質量發展的路徑，用教研帶動教學，以課堂落實課程，不斷提升教學效能，全面培育學生的核心素養。

參考文獻：

［1］陳愛玉. 把一件事情做到底［M］. 北京：人民出版社，2019.

［2］羅俊，趙先進. 探尋學校教育教學高質量發展的實踐路徑［J］. 教育家，2023（43）：37-38.