利用微課提升初中化學實驗教學效果

摘 要：微課是一種深受師生歡迎的輔助性教學資源，在初中化學實驗教學中具有獨特的應用優勢與價值。對微課的內涵進行了概述，分析利用微課提升實驗教學效果應該滿足的要求，并提出利用微課增強實驗教學趣味、助力學生克服困難、滿足不同學習需求、保證實驗安全、提升實驗探究意識的具體策略，旨在為教師將微課合理運用于初中化學實驗教學提供參考，提升教學效果。

關鍵詞：微課；初中化學；實驗教學

作者簡介：蒲亞峰（1983—），男，甘肅省隴南市禮縣馬河鄉九年制學校。

微課是在信息技術支持下，按照個體認知規律，將學習內容、過程以及拓展素材結構化的數字資源。在初中化學實驗教學中應用微課，符合《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）所提出的“注重發揮現代信息技術的作用，積極探索現代信息技術與化學實驗的深度融合，合理運用技術模擬實驗”。同時，微課的特點和優勢可以彌補化學實驗教學在資源、條件方面的不足，優化教學形式，提升教學實效。因此，教師應積極探尋有效的應用策略，發揮微課的價值，改善教學效果。

一、微課內涵概述

從學科教學角度來講，微課按照課程標準以及教學實踐要求，將教與學的資源整合為視頻，集中教師在講解某個知識點或某項教學活動中的各種教學資源［1］。微課具有三個典型特征：以信息技術為基礎、以視頻為主要載體、內容簡短且完整。

二、利用微課提升初中化學實驗教學效果的要求

為保證微課能夠在激發學生實驗興趣、集中學生注意力方面發揮價值，切實提升教學效果，在初中化學實驗教學中應用微課應滿足以下要求。

（一）以課程標準為準則

課程標準是義務教育階段化學教學實踐的行動綱領。實驗作為化學教學的重要內容，需要以課程標準為準則。教師需要按照課程標準中對實驗教學的功能定位、教學目標、內在規律的規定，選擇合適的資源，設計真實感強、科學合理的微課，這樣才能保證微課符合學生認知發展需求，有效實現教育目標。

（二）以服務學生為根本

實驗是化學學科研究物質組成、結構、性質等內容的重要手段，也是培養學生科學探究與實踐素養的重要載體。課程標準提出，讓學生經歷化學實驗探究，發展以實驗為主的科學探究能力。因此，教師應認識到實驗教學以服務學生能力發展、素養提升為根本。實驗微課同理，其內容與目標均要以學生為主，并根據學生的真實需求優化內容、提升精細度［2］。

（三）微課內容詳略得當

教師應結合知識難易度、教學要求、學生情況等對微課內容進行精心篩選、合理取舍，不宜一味地求多、求全，使微課失去引導性與啟發性。具體來講，實驗微課內容應獨立且精細，與教學內容相適應，充分展現化學實驗知識，并適當“留白”，為學生思考和想象創造機會。

三、利用微課提升初中化學實驗教學效果的策略

（一）巧用微課，增強實驗教學趣味性

在初中階段，化學實驗教學是幫助學生理解理論知識、經歷知識形成過程的重要途徑，對于學生加深知識記憶與理解，提高科學探究能力有著重要價值。很多初中生因為是初次參與系統的化學實驗探究，會因獲得自主實驗的機會而感到喜悅，會在看到化學現象時感到新奇［3］。但也有其他情況存在，比如一些枯燥乏味、復雜程度高、失敗概率高的實驗，可能影響學生的實驗信心與興趣。面對這種情況，化學教師可以巧妙利用微課，選擇趣味性強的微課資源，激發學生的內部學習動機，支持學生勇敢挑戰，主動、積極地完成實驗探究。

以人教版化學九年級上冊“分子和原子”的實驗教學為例，教材通過“在靜置的水中加入品紅并觀察其擴散現象”的實驗來引導學生走進微觀世界。這一實驗較為簡單，難以充分激發初次探究物質微觀世界的學生的興趣。對此，教師可以在網絡上搜索合適的資源，以教材中的實驗為基礎進行拓展教學。例如，為學生播放一個微課視頻：在一杯裝有三分之二水的燒杯中，加入少量品紅，品紅肉眼可見地散開；隨后，畫面切換到微觀層面，展示品紅分子在水中做無規則運動，發生碰撞并與水分子結合；最終視角再次回到宏觀世界，呈現水被品紅染紅。這個視頻可以激發學生探索畫面中一個個微粒的興趣，引導學生探索并驗證水變紅色是否由微粒的運動引起，從而有效地激發他們對實驗的

興趣。

利用微課可以使實驗更加生動形象，豐富學生的感官體驗，提升其對實驗內容的興趣，調動其參與實驗探究的積極性，為取得良好的實驗教學效果奠定基礎。

（二）巧用微課，助力學生克服困難

化學實驗建立在理論與實踐統一的基礎上，需要運用化學理論指導實踐行為，一方面考查化學知識儲備，另一方面考查動手操作能力。因此，學生經常在實驗中遇到困難。困難的存在既有積極意義，也有負面影響—雖然可以增加實驗的挑戰性，但也會影響學生的自信心。利用微課，可以集中呈現關于實驗難點的信息化資源，直觀地呈現實驗細節，引導學生深入了解實驗內容，深化相關知識理解，助力學生克服困難，從而優化實驗教學效果。

以人教版化學九年級上冊“水的凈化”實驗教學為例，在這一實驗中，通過動手操作掌握不同凈化方法的步驟與注意事項是實驗難點。按照實驗方案，要在沉淀完全后再進行過濾，但部分學生經過幾次操作后發現過濾后的樣品仍然渾濁，便因此出現焦急、厭煩等負面情緒。對此，教師可以利用微課視頻幫助學生掌握實驗技巧，使學生觀察視頻中的操作方法，與自身的操作進行對比，自行尋找導致過濾效果不理想的原因。

有些學生發現，過濾時倒入濾液速度過快會造成濾液邊緣高出漏斗邊緣，高出濾紙邊緣的濾液未得到過濾，直接流入燒杯中，導致過濾后濾液仍然渾濁。也有些學生注意到視頻中操作人員在引流一段時間后，會檢查濾紙情況。他們模仿這一行為后，發現是引流的玻璃棒有時會將濾紙戳破，導致一部分濾液未經過濾直接流入燒杯，從而出現渾濁的情況。通過微課視頻的點撥，學生順利找到了實驗屢次失敗的原因，并對實驗操作步驟與注意事項有了新的認識，從而成功克服實驗中的困難。

微課具有直觀化、可視化的優勢。當學生在實驗操作中遇到困難時，教師通過實驗微課，幫助學生鞏固實驗內容，找到化解困難的方法，能夠保證學生高效完成實驗任務，牢固掌握相關知識，優化實驗效果。

（三）巧用微課，滿足不同學習需求

認知水平差異在學生群體中客觀存在，因而學生在實驗中會有不同的學習需求。關注學生的認知差異是實現素質教育的基本要求?；瘜W實驗教學不僅僅是模仿和還原教材中的實驗方案，還允許學生根據掌握的化學知識創新和優化實驗方案，其難點在于如何滿足不同學生的實驗需求［4］。微課的出現為滿足這些不同需求提供了可靠的支撐，教師可以在網絡上搜集資源，了解其他學校學生在相應探究部分提出的實驗方案，做好預設；同時，基于現有教學資源，做好差異化教學準備。

以人教版化學九年級上冊“燃燒和滅火”為例，在組織學生探究“燃燒的條件”前，教師在網絡上檢索了相關實驗微課資源，提煉出三種實驗方案：一是選擇各種物品進行燃燒實驗，觀察哪一些物品為可燃物，哪一些為不可燃物；二是基于生活中熄滅蠟燭、吹滅火柴等現象，將可燃物與空氣隔絕，判斷其是否還會繼續燃燒；三是選擇兩種性質不同的可燃物，比較它們的燃燒特性。

在實驗資源準備環節，教師在準備好教材實驗方案所需儀器與物品后，還為學生準備了小木棒、玻璃棒、玻璃罩、蠟燭、木條、煤炭等物品，并提供不同實驗方案的微課。在課堂教學環節，教師鼓勵學生大膽思考，嘗試新的實驗方案，允許方案存在差異，并為學生提供所需的實驗資源。在學生遇到困難或陷入誤區時，及時提供微課引導學生。

微課資源能夠在教與學兩個環節中發揮作用。課前利用微課資源預測學生的實驗需求，課中在微課資源的輔助下落實差異化教學，可使學生積極主動地參與實驗，滿足學生自主探究需求，從而提升教學效果。

（四）巧用微課，保證實驗安全進行

化學實驗離不開儀器、操作、藥品等要素，而不可避免的，常用且方便獲取的實驗藥品中有一部分會污染環境且具有危險性，同時，有些實驗操作具有一定風險。為了規避安全隱患，一些實驗常被替代或放棄。不同實驗產生的現象不同，帶給學生的體驗也不同。豐富學生實驗體驗不僅能開闊學生視野，更能提升他們的實驗能力。因此，我們需要有效解決實驗安全問題。微課可以通過規范演示實驗步驟，對安全隱患進行特別說明，引導學生在實驗中注意安全，幫助教師加強管理。此外，微課還可以利用可視化的優勢創設情境，即使是演示實驗，也能讓學生有身臨其境的感覺，從而保證實驗安全、有效開展。

以人教版化學九年級下冊“實驗活動6 酸、堿的化學性質”為例，這部分實驗中使用的稀硫酸、稀鹽酸、稀氫氧化鈉等溶液均具有腐蝕性。實驗以小組合作形式進行，多人操作過程中容易因配合不當而出現腐蝕性溶液泄漏問題。為了預防安全問題，教師在實驗前利用微課介紹了本次實驗中的安全風險，提醒學生重視實驗安全，并直觀展示了預防腐蝕性藥品泄漏的方法。

經過微課指導，各小組主動設置安全管理員，負責實驗中的藥品管理，并制定管理方案和細則。例如，獲取實驗藥品后，將腐蝕性藥品與普通藥品分區存放，專人看管；使用腐蝕性藥品時，組員之間要密切溝通，及時詢問藥品狀態，做好配合；所有參與實驗的組員佩戴好防護工具，彼此檢查防護得當后方可操作；使用腐蝕性藥品時避免接觸眼部、口鼻等部位；實驗完成后，檢查藥品是否密封，相關用具是否得到有效處理。通過這些措施規范組員操作，可有效預防實驗中的安全風險。

發揮微課對學生自主實驗的指導作用，可使學生認識到化學實驗中切實存在的安全風險，并掌握預防風險的方法，保證實驗安全、順利進行，確保學生有完整且良好的實驗體驗，有效發揮實驗的教育作用。

（五）巧用微課，提升實驗探究意識

實驗探究是初中生應該具備的一項重要能力。只有在化學實驗教學中培養學生的自主探究意識，才能持續提升他們的實驗探究能力，使教學有更好的效果。微課可以替代傳統的實驗導學案，以更生動的方式啟發學生思維，指導學生進行實驗探究，幫助學生養成通過實驗深入探究化學知識的良好習慣。這種意識與習慣能夠影響學生以后的學習方式與行為，對他們的終身發展有益［5］。

以人教版化學九年級下冊“生活中常見的鹽”為例，教師為“復分解反應發生的條件”實驗的教學制作了微課視頻。視頻由一個錯誤的復分解反應化學方程式“2NaCl+H2SO4=Na2SO4+2HCl”導入，啟發學生思考并分析其中的錯誤。學生會發現錯誤在于其中不溶于水的物質解離出了離子，水分子也出現解離。由此，學生回憶復分解反應的定義，并進一步思考復分解反應發生的條件。隨后，視頻出現“你認為呢”四個字，引導學生進行假設，并留出時間讓他們思考假設的可能性。接著，視頻出現“你能通過實驗驗證假設嗎？”這句話，鼓勵學生根據提示設計實驗方案，選擇儀器與藥品進行操作。有思路的學生可以根據視頻提示開始設計實驗方案并動手操作；而對于缺少思路的學生，教師可以讓他們繼續觀看視頻，視頻會繼續提供實驗提示，例如“你能利用HCl與NaHCO3進行驗證嗎？”在學生面對不確定的化學問題時，這樣的微課視頻可以引導學生，使其勇于通過實驗探究的方式來探尋知識的本質。

利用微課的引導作用，可以將學生引向“做”實驗，促進他們實驗探究意識的形成，使其在微課中體會到化學探究的基本邏輯，即發現化學問題，提出假設，實驗驗證并得出結論。由此可見，微課有利于學生實驗能力和素養的提升。

結語

綜上所述，微課能夠在化學實驗教學中發揮良好的輔助作用，有效提升教學效果，提增教學效益。因此，初中化學教師應正確看待微課，理解微課的內涵，掌握其應用要求，采取有效策略，使微課與實驗教學相結合，滿足教與學的需求，從而逐步改善化學實驗教學，使化學實驗教學取得良好效果。

［參考文獻］

［1］陸丹紅.基于微課教學的初中化學教學實踐研究［J］.中學課程輔導，2023（36）：105-107.

［2］顧秀萍.微課導學在初中化學實驗課堂的實施途徑微探［J］.中學科技，2023（21）：24-26.

［3］翟杏林.微課在初中化學教學中的應用［J］.甘肅教育研究，2023（6）：97-99.

［4］譚粉霞.計算機信息技術在初中化學實驗教學中的應用實踐［J］.中國新通信，2023，25

（8）：227-229.

［5］卞珍珍.微課在初中化學實驗教學中的應用探究［J］.中小學電教（教學），2023（2）：40-42.