初中數學課堂教學“合作學習”存在問題與改進對策

現階段，在初中數學課堂教學過程中，由于初中生正處于關鍵的發展時期，是對他們開展全方位塑造和培育的重要階段。為此，在初中數學課堂教學期間，合作學習這種教學模式得到了更加廣泛的應用，但是在應用過程中依舊存在合作學習問題范圍不廣泛、合作學習教師價值無法充分發揮以及合作學習缺少必要小組分工等問題。為此，就要求教師必須要在應用合作教學模式過程中，針對這些問題采取有效改進對策，從而提高學生們的數學學習能力和學習成績。

一、初中數學課堂教學\"合作學習\"存在問題分析

（一）合作學習問題范圍不廣泛

在以往的初中數學教學課堂當中，教師并沒有認識到培養學生自主能力的重要性。通過合作學習的開展，可以有效提升學生們在學習過程中的自主性，使他們逐步養成較強的創新創造能力。但是即便是合作教學這種模式得到了有效開展，卻依然會存在各種不足。首先就是在問題探究方面，具有嚴重的范圍局限性。教師在課程設置期間，大多會根據班級內的學生設置同一個問題，比如推到某個數學公式等。但是這種問題設置方式卻十分不利于學生們合作學習的開展。由于初中生所處的年齡段，決定了他們一般有著較強的好奇心，而這種問題沒有廣泛的探究探索范圍，因此也就無法充分發揮出學生們的好奇心，導致合作學習效果不佳^[1]。

（二）合作學習教師價值無法充分發揮

在開展合作學習期間，部分教師認為合作學習需要由學生自主完成，并沒有認識到自己在其中的正確地位。當合作學習設置完成之后，教師便會將整個課堂完全交由學生掌控。然而事實上，在合作學習期間，教師必須要從中發揮自身的主導作用與促進作用。合作學習作為一種全新的教學留念，在初中數學教學課堂中的融合可包括社會心理學、教育心理學以及社會學等多個層面的理論內容，能夠對學生們全方位能力進行開發，從而有效促進初中生的學習與成長。借助于合作學習，能夠促使初中生養成一個基礎的互動能力，因此教師必須要在其中充分發揮出自身價值。

（三）合作學習缺少必要小組分工

合作學習的重點就在于合作二字，而若想讓學生們更好的進行合作，就必須要充分認識到合作學習過程中的小組劃分，同時需要注意到小組劃分過程中的具體分工。但是從當前的實際情況來看，大部分教師在為學生們劃分小組之后，并沒有結合組內成員的實際情況為他們進行具體的分工，導致小組成員不能夠充分發揮出自身作用，在合作學習過程中也無法起到更好的探究目的^[2]。

二、初中數學課堂教學\"合作學習\"存在問題的改進對策分析

（一）擴大學習范圍

在初中數學課堂教學過程中，開展合作學習必須要為學生們設置一些挑戰性較強、難度較高的課題，而后讓他們開展有效的合作學習。為此，就要求教師必須注重學習內容的選擇，盡可能為學生們擴展學習范圍。例如：在學習蘇教版七年級下冊《探索直線平行的條件》這節課時，教師就可以首先為學生們設置簡單的探究問題，并讓他們以小組為單位，首先研究直線平行都有哪些條件，而后合作探討平行線在日常生活當中有哪些應用，又具有什么作用。通過課內知識點與課外知識探究的結合，一方面能夠激發學生們的學習興趣與探索欲望，另一方面也能夠有效擴大他們的學習范圍。

（二）發揮教師價值

合作學習期間，教師的引導作用不可忽視。教師作為合作學習的發起者與倡導者，必須要讓學生們可以在合作學習期間更快更好的貼近學習目標。由于初中生一般有著較強的叛逆心理，因此教師就可以引導學生們進行獨立的思考，給予他們充分的個人空間。例如：在學習蘇教版八年級上冊《勾股定理》這節課時，教師在為學生們劃分小組之后，要求他們通過小組合作研究勾股定理的概念和意義，而后說出勾股定理在現實生活當中的實際應用。而在此期間，教師則需要充當一個聆聽者與引導者的角色，針對學生們存在的問題進行一一解答，從而有效提升合作學習開展的效果^[3]。

（三）引導學生積極參加合作學習

從本質上來看，合作學習當中學生依舊是主體角色，因此教師必須要引導他們能夠積極主動的參與到合作學習當中。這就需要教師結合每一個學生的學習能力、學習特點、性格習慣、數學水平等實際情況，在小組劃分之后為每一個人安排合理的分工，從而使他們都能夠在合作學習過程中體會到參與感，樹立起強大的自信心，激發他們參與合作學習的興趣和欲望，讓他們可以主動的進行思考，從而能夠加深對數學知識的學習與理解，并能夠真正將數學知識應用到實踐當中，充分發揮出合作學習的效果^[4]。

結束語

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，合作學習作為一種高效的教學模式，在教學過程中難免會出現各種各樣的問題，因此需要教師及時發現并采取有效對策進行解決。