在教學中怎樣有效發展學生核心素養

在組織實施2022版新課標實施兩年多，我們對部分小學數學教師做了調研，發現各學校都積極組織教師加強對新課標的學習研究，引導教師用新課程理念指導教學，將核心素養培育融入教學全過程，通過課堂教學主渠道發展學生核心素養。然而，不少教師課堂教學行改變很不明顯，普遍感到課標寫的很好，數學學科素養很重要，但怎樣有效發揮每一個知識點在培養學生核心素養中的價值，怎樣挖掘教材具體內容中蘊含的核心素內涵、怎樣拓展教材內容培育學生核心素養等問題，感到有困難。教師怎樣在教學中有效發展學生核心素養，的確需要我們不斷實踐探索。

1.深入研讀新課標，深刻領悟新理念。2022年新版義務課程方案和學科課程標準，為義務教育教學與改革提供了強大的理論支撐。通過學習，要明確課程方案和課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強調落實立德樹人根本任務，落實全面育人、面向全體、素養導向等基本要求。明確以核心素養為統領，促進課程內容結構化，全面提升課程系統性。明確課程標準以核心素養為綱呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。

2.準確使用新課標，設計適合學生發展的教學。在具體教學中，必須從具體教學內容出發，以核心素養統領的課程理念為指導，把握學科本質，理解學生學習特點，確立體現核心素養的教學目標。如，我們在“數與運算”主題中的兩位數的加減法時，在理解算理的過程中，一定會遇到數的概念，把15分成10和5，把16分成10和6，以整數位值制為依據，整體分析小學階段的“數與運算”，兩位數加減法的算理與算法，與多位數的運算是一致的，甚至與分數的算法也有一致性。要清楚的把握學生學習“15+16”這樣的問題有哪些基礎，會遇到什么問題，進而確定學生學習這一內容的預備知識。學生已經學習了“100以內的數”“20以內的進位加法”等內容。當前內容需要明白“相同位數上的數相加”“滿十進一”的道理。在上述分析基礎上，明確本節內容的重點在理解算理、掌握算法。教學目標重點要體現在“理解算理，掌握算法”的基本技能、數學思想，以及核心素養的基本要素，融合相應的情感態度，構成較為完整的教學目標。

在內容分析、學生分析和教學目標確定基礎上進行合理的教學設計。對于15+16這樣的問題，算法不難，但把算理說清楚比較難。具體教學過程中，不拘一格，如設計開放性問題：“15+16+？，你會計算嗎？”“說一說你是怎樣思考的？”，針對學生不同的回答展開談論。也可以提出具體的問題：“這個題目中15可以分成那兩個數？16呢？”“題目中兩個1相加表示什么？”。針對學生不同理解和回答，以及學習過程中出現的的問題和困惑進行小組討論和必要的點撥引導。教學設計沒有固定模式，只要適合學生，解決問題，最大化促進學生發展就是是好的設計。

3.善于借鑒典型案例，啟發自己改善優化教學。例如教學名師張齊華執教的示范課《會說話的百分數》，是一節十分典型的優質課例，張老師整體設計站位高、思路清、方法活，緊緊圍繞培養學生數學思維，步步深入，啟發引導，有趣味有實效，學生學得津津有味，任務落實實在在。

一是設計了合理情境，激發學生學習百分數的興趣。開課伊始，張老師在調節課堂氛圍時，問及學生是否都到場（有些公開課選用的多為部分優秀生），給孩子們示范著自信。與學生互答中，鼓勵孩子們回答問題干脆利落。雖然只是課堂的小熱身，但能培養孩子自信心和敢于回答問題的精神。不僅可以讓學生帶著強烈的求知欲望進入課堂，去探索新的知識，還會使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣。二是在情境分析中理解百分數的數學內涵。情境的創設需要關注學生，且這樣的情境應該包含學生的生活經驗，并且需要與學生思維發展相一致。三是在情境辨析中明確百分數的雙重意義。情境的創設需要充分結合教學內容，體現教學目標，這不僅需要教師了解學生，更需要教師精準把握教學內容。統籌教學內容，并對相似內容進行辨析，不僅能推動教學多向發展，讓學生自主探究異同，而且有助于學生在情境辨析中理解知識的多維意義。四是在推理中理解百分數的生活意義。推理能力作為核心素養之一，對學生的數學學習是非常重要的。在情境創設中加入推理元素，不僅有助于學生對知識的理解，而且有利于提升學生的數學素養。五是在情境反思中理解百分數的文化意義。情境教學應是知識和文化的有機結合，將知識寓于文化，用文化豐富知識。張老師始終堅持“文化數學”的教學主張，堅信數學的文化價值，旨在讓數學學習真正成為學生思維發展、能力提升、德行生長、人格成長的大舞臺。通過對這樣的優秀案例分析，借鑒其教學設計思路與實施過程，能夠啟發自己、快速提升自己。

4. 堅持實踐加反思，拓寬學科核心素養培育思路?！敖虒W反思”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學目的的制定，教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象。進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，提高自我監控能力，加強對教學過程和效果的監控，調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應教學變化，富有個性特色的知識體系。這是落實新課標有效策略，也是教師專業成長的必由之路。