探討初中歷史課的“興趣教學”

興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。本文現就以下幾點談談初中歷史課引入“興趣教學”的初步嘗試。

1、引發學生學習好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。

根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土史導人……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

2、鼓勵學生質疑

學生不僅僅是學習活動的接受者，而且是學習活動者、創造者。在教學過程中，教師不僅要注意學生對知識的求同，而且更要注意對知識的追求。

古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。周一有兩節社會課，應學生的要求，上兩節有些接受不了，作業量太多。因此，下午一節課除了讓學生掌握這一周末的基礎知識外，另外的時間，就留給大家討論，發表意見。比如，“就隋朝大運河的意義，除書上所講到的，根據你的常識思考”。學生提出了很多自己的看法，如對黃河起了一定的分流作用，可以減少水災等，

西方教育學家卡爾羅述斯有一段名言發人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為己有的知識。”學生是教學效果的最后決定因素。因此要主動地為學生們創設討論、質疑環境，非常得體地引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質，發現規律，找出共同與個性。

3、將史實故事化

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生，學生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

4、師生真誠的溝通和交流

初一、二年級大部分學生敢提問題，大膽發言，但不排除有些同學怕難為情，剛開始不敢在大家面前闡述，但是很多跡象表明，忽略這部分同學是不明智的，因此我經常在他們的作業本上夾張小紙條，寫些鼓勵的話，如“某同學，教師知道你對今天的話題有自己的看法，能與我一起分享嗎？”好多次都會驚喜地發現他們的回復。

這種特殊的交流方式，不僅使學生掌握了一些史實，更能構建一種新型的師生關系，讓學生向教師敞開心靈的大門，愿和教師保持心心相印的關系，這種真誠相待更能促使師生不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流。

5、不可忽視的情感溶入

初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期。歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。

在提倡“素質教育”的今天，作為教師就更有必要幫助學生學會從新的視角，用新的方法去理解過去，把握未來。捕捉學生瞬息即逝的“火花”，提升社會課的凝聚力和感染力。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的歷史教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進人最佳學習境界。讓學生用心去體會“樂從史出，樂在史中”。