“雙減”背景下初中地理創新作業設計的實踐與思考

摘" 要：在“雙減”政策的背景下，作業問題引起了家長和教育工作者的廣泛關注，如何科學合理的布置作業已經逐漸成為各學科老師教學中重要的一部分。初中地理作業設計時，教師必須轉變傳統單一的作業形式，通過創新作業的內容形式，為學生實現控量減負，調動學生學習地理的積極性，從而達到快樂學習。本文立足“雙減”政策，分析初中地理作業設計的現狀，重點探尋初中地理創新作業設計的實踐途徑。

關鍵詞：“雙減”；創新作業設計；實踐

引言

“雙減”政策的出臺旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展和健康成長。作業是學校教育和教學過程中的重要組成部分，也是課堂教學的重要補充，對鞏固學生的知識、提高學生的能力、培養學生的興趣起著重要作用。在“雙減”背景下，創新合理的作業設計能夠幫助學生更好地理解和掌握地理知識，提高地理學習的效果。

一、初中地理作業設計存在的問題

（一）要求籠統，缺乏分層設計

在現階段的初中地理作業設計過程中，部分教師忽視了學生的個體差異性[1]，地理課堂上教師布置統一的作業難以滿足不同基礎能力學生的需求。對于學習能力較強的學生，作業可能缺乏挑戰性，從而無法獲得成就感。而對于學習困難的學生，作業可能難度過大，導致他們產生挫敗感，長此以往則會降低他們對地理學科的學習積極性。

（二）形式單一，缺乏創新性

目前，初中地理作業形式主要以書面作業為主，如練習冊中的填空、選擇、簡答題等。這種單一的作業形式極易使學生在學習過程中感到空燥乏味，對于地理知識的學習缺乏主動性和創造性。此外，書面作業往往側重于知識的記憶和復述，難以落實中學地理核心素養中的地理實踐力和綜合素養的培養。

（三）內容單調，缺乏趣味性

地理學科具有很強的生活性和實踐性，但許多初中地理作業未能充分體現這一特點。作業內容的布置往往局限于書本上所呈現的知識，與學生的生活實際和社會熱點問題脫節，難以激發學生的學習興趣和應用知識解決實際問題的能力。

（四）評價簡單，缺乏多樣性

當前初中地理作業的評價主要以教師批改評講為主，評價方式較為單一。教師往往只關注作業的對錯，而忽視了學生的解題思路、創新思維和學習態度等方面。此外，如果評價結果反饋不及時的話，很難有效地引導和激勵學生的學習。

二、“雙減”背景下初中地理創新作業設計的意義

（一）控量減負，減輕學生學習壓力

參照“雙減”政策要求，初中生書面作業完成時間不得超過 90 分鐘，那么地理課后作業時長應控制在15分鐘[2]。傳統地理作業中大量的背誦、抄寫等機械性任務往往增加了學生的負擔，而創新作業更注重思維的訓練和知識的應用，避免了無意義的重復，從而在保證學習效果的同時降低了作業總量，讓學生在更短的時間內獲得更有效的學習成果，減少因過度追求高分而導致的反復練習和壓力。

（二）提升教學質量，培養地理素養

優質的創新作業能夠能夠反饋學生的學習情況，幫助教師及時調整教學策略，進而提高教學質量和效果。同時也有利于培養學生的地理空間觀念、人地協調觀念、可持續發展觀念等地理核心素養，為其未來的學習和生活奠定基礎。

（三）培養學生學習興趣，提高綜合能力

創新的作業形式和內容能夠吸引學生的注意力，激發他們對地理學科的學習興趣和求知欲，使學習變得更加主動積極。通過多樣化的作業任務，如實地調查、小組合作、項目式學習等，可以培養學生的觀察能力、合作能力、實踐能力、思維能力和創新能力等綜合素養。

三、初中地理創新作業創新設計的實踐途徑

（一）設計趣味性作業

興趣往往是孩子最好的老師。由于初中生心智發育還不太成熟，相對于枯燥乏味的書面作業，他們更喜歡圖片和漫畫的表述，教師可以利用寒暑假給學生布置制作、繪制趣味地圖作業。例如要求學生繪制“創意DIY中國地圖”，學生總是有許多的奇思妙想，“打卡中國旅游景點地圖”、“中國各省省花地圖”、“中國高等學府地圖”等趣味地圖映入眼簾。在繪制“舌尖上的中國美食地圖”時可事先利用網絡資源查找各個地區的特色美食介紹，保存圖片制作縮略圖貼紙，其次是在硬卡紙上繪制中國省級行政區劃圖作底圖，最后在底圖上貼上制作好的貼紙、標注文字以作解釋。這項作業有利于拓寬學生的視野，鍛煉學生查閱資料、動手操作、整合地圖信息的能力，同時也能夠幫助他們提升審美水平。此外，在地理復習過程中可采用“扔炸彈”式地理知識問答游戲，通過互相提問為學生平淡無奇的復習增添幾分趣味性，同時也給他們帶來一定的成就感。在學習完我國行政區劃可進行拼圖比賽等，使學生在游戲中鞏固知識。

（二）設計實踐性作業

由于地理知識與現實生活聯系密切，實用性較強，因此可以從生活中各個方面看到地理知識內容，在設計地理作業的過程中，需要強化知識點與實踐的融合[3]。地理作業設計應體現實踐性，學生需在教師指導下，將知識應用于生活實踐。例如，學習“天氣與氣候”后，教師可組織學生在住宅附近進行為期一周的氣象觀察，記錄期間的氣溫、降水、風力風向等數據變化，在長期的觀察和記錄過程中，學生不僅會對地理現象產生極大的興趣，也會掌握一些基本的天氣常識，作業最后讓學生以天氣預報的形式進行匯報展示，實用性十足。

在“等高線地形圖”的學習中，帶領學生以小組為單位動手制作等高線模型圖，準備好材料：超輕粘土、卡紙、牙簽、便簽，學生自行設計等高線地形圖，裁剪等高線圖，用超輕粘土做不同海拔的等高線分層，將其壓成1cm左右的厚度（等高距）。按照設計好的等高線地形圖組裝等高線分層，用牙簽和便簽制作小旗子，標明山體部位。最后請不同小組代表上臺分享他們的成果，并且講解制作過程及要點，結合模型講授與等高線相關的知識點。同學們在展示模型的過程中，使得自己對本節課所學知識點印象更直觀深刻，山峰、山脊、山谷、鞍部等山體部位不再是書本上冰冷的文字，而是學生手中有溫度的立體模型，對于“凸低為脊，凸高為谷”的理解也更加透徹。有的學生甚至可以聯想到山谷里面會有河流形成，再結合等高線地形圖發現河流的流向與等高線凸出的方向相反，這樣的課堂對于學生來說無疑是一次難忘的經歷，在掌握知識的同時也鍛煉了自己的地理實踐力。實踐性作業不僅增強學習意識，還讓學生在合作中體驗學習樂趣，理解和掌握課堂知識。

（三）利用現代信息技術設計作業

通過運用信息技術，如多媒體、動畫、虛擬現實等，可以將地理知識以更生動、直觀的形式呈現，使作業更具趣味性和吸引力，從而激發學生對地理學習的興趣。以“探索家鄉的地理信息”為例，指導學生利用電子地圖工具（如百度地圖、高德地圖等），查找并標注家鄉的主要地理要素，包括山脈、河流湖泊、交通路線、地標建筑、人口分布等。收集家鄉的氣候數據可以通過氣象局網站或相關的天氣應用程序獲取，將數據整理成圖表并分析家鄉的氣候特點。實踐中拍攝家鄉具有地理特色的景觀照片，如獨特的地形地貌、農作物種植區等，使用圖片處理軟件（如 Photoshop 等）對照片進行簡單的編輯和標注，說明其地理意義。最后制作一個關于家鄉地理的演示文稿（PPT），內容包括家鄉的地理位置、地形、氣候、自然資源、人口分布等方面，要求圖文并茂，有適當的動畫效果和鏈接。在完成作業的過程中讓學生學會運用信息技術工具收集、整理和分析地理數據，增強學生對家鄉地理環境的了解和認識，培養學生的空間思維能力和地理實踐能力。學生對家鄉地理有深入了解后，未來有可能為家鄉的規劃、建設和發展做出貢獻。

（四）設計跨學科作業

地理學是一門綜合性學科，強調自然與人文的交叉，有著明顯的跨學科屬性?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》將跨學科主題學習作為新增模塊，提出至少要用10%的課時設計跨學科主題學習[4]。教師基于各學科特性及學生的能力和興趣，以地理課程為主體，將其他科目相關內容和方法整合起來，設計跨學科主題作業，對于學生全面發展有著重要意義。

在地理與歷史的學科融合方面，可以讓學生選擇一個地區或國家，研究其歷史發展對自然和人文地理的影響。例如，在學習人教版七年級下冊第九章第二節——《巴西》時，告知學生巴西最顯著的人種特征就是混血人種數量多，其中白種人占了一半以上，黑白混血種人約占40%，原住民印第安人（黃種人）約占6%。學生課后通過翻閱歷史書或上網搜索資料研究巴西混血人種的來源，小組討論將相關內容整合得出：在16世紀的大航海時代，隨著歐洲殖民擴張和歷史上黑暗的“三角貿易”，大量的非洲黑人被販賣到巴西，與當地的白人、印第安人等通婚，他們的后代便成為了混血。19世紀末，淘金熱的興起導致大量的阿拉伯人、亞洲人也開始向巴西移民。此外，巴西還有著數量不少的美洲原住民，他們也與其他種族通婚產生混血。如今，巴西的人種構成非常復雜，其中混血人種占比較高，因此巴西也被稱為“混血王國”。在學習探索的過程中，學生對于巴西的學習不再是冰冷的文字描述，而是真實的感受到一個國家的發展與變化，進而提升學生運用所學知識綜合分析問題的能力，培養對地理學科的學習興趣。

結語

在“雙減”背景下，初中地理創新作業設計是提高教學質量、減輕學生負擔的重要途徑。通過實踐探索，不斷創新作業設計，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的地理核心素養，促進學生的全面發展。未來，我們應繼續深入研究和實踐，為初中地理教學的發展注入新的活力。

參考文獻

[1] 朱承熙，劉明輝.“雙減”背景下初中地理作業設計研究[J].中學地理教學參考，2023，（04）：31-33+36.

[2] 林茵.“雙減”政策背景下初中地理作業設計研究[J].教學管理與教育研究，2024，8（02）：95-97.

[3] 徐超.雙減背景下初中地理作業優化設計與實施的探討[C]//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.山東省青島西海岸新區萬達赫德雙語學校;，2023：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.035423.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.