高效課堂：探索“五步三查”教學模式的奧秘

自從上個學期起，我們年級組數學教師們便攜手踏上了探索高效課堂的旅程。我們研究的焦點是“先學后教，當堂訓練”這一獨特的課堂教學結構，力求在有限的課堂時間內實現教學效益的最大化。

“先學”并非簡單地讓學生看書，而是在教師清晰明確的學習目標和自學要求指導下，學生根據導學案中的思考題進行有針對性的自學。這一環節旨在培養學生的自主學習能力，讓他們學會發現問題并提出疑問。

“后教”則摒棄了傳統課堂中教師單向傳授的教學模式，而是充分利用學生自學過程中暴露出的問題，鼓勵學生之間互相合作、探討、學習。這種“兵教兵”的方式，不僅激發了學生的學習熱情，還提高了他們的問題解決能力。對于學生們普遍困惑的難點，教師再適時介入，進行精準點撥。

在“先學”與“后教”的基礎上，我們引入了“當堂訓練”環節，通過即時的課堂練習來檢驗學生的學習效果，確保教學目標的達成。

高效課堂的核心模式——“五步三查”（圖1），以其獨特的流程設計，讓課堂教學煥發新的活力。高效課堂的核心模式——“五步三查”，以其獨特的流程設計，讓課堂教學煥發新的活力。

第一步“個人獨學”，學生在教師的引導下明確目標，自主學習，發現問題。

在高效課堂的構建中，有一個至關重要的環節——“小組群學”。這一步驟鼓勵學生之間互幫互助，共同攻克學習難題，其操作效果直接關系到整個課堂的高效落實。以下是“小組群學”的設計意圖與操作要點：

首先，它旨在培養學生解決問題和自我修正的能力。學習過程中，學生難免會遇到難題。通過小組內的互助學習，他們學會了發現問題、分析問題，并勇敢地嘗試解決。這一過程不僅錘煉了他們的思維能力，更教會了他們在面對挑戰時如何保持冷靜與自信。當學生在解題過程中出現錯誤時，同伴的及時指正與幫助，使得他們能快速認識到并糾正錯誤，避免重蹈覆轍。

其次，“小組群學”有效彌補了傳統課堂中老師難以兼顧所有學生的不足。學生可以根據自己的學習進度和理解程度，有針對性地尋求同伴的幫助或解答疑問。這種個性化的學習方式極大地滿足了學生的學習需求，提高了學習效果。尤其對于那些學習進度稍慢的學生，同伴的及時幫助無疑是一劑強心針，不僅解決了他們的學習難題，更增強了他們的學習信心與動力。

再者，“小組群學”還有效地將許多與本課重點無關的錯誤扼殺在搖籃中。在學習過程中，學生可能因各種原因犯下一些非核心錯誤。然而，在小組互助學習中，這些錯誤往往能被及時發現并糾正，避免了錯誤在后續學習中的累積與放大。

此外，對于優秀生而言，“小組群學”同樣是一個提升自我的機會。他們通過解答同伴問題、分享學習方法和技巧，不僅鞏固了自身的知識體系，還鍛煉了表達與溝通能力，為未來的全面發展奠定了堅實基礎。

最后，“小組群學”加深了學生對學習內容的理解。在互助學習中，學生需要將所學知識應用到實際問題中去，這種理論與實踐的結合讓他們對知識有了更深刻的理解。同時，這種學習方式也激發了學生的學習興趣和動力，使他們更加主動地投入到學習中去。

第三步“組內展示”，小組內部進行小范圍的學習成果展示，為接下來的全班展示做好準備。

第四步“班級分享”，則是全班范圍內的學習成果匯報，學生們通過展示、交流、討論，進一步深化對知識的理解和運用；最后一步是教師的總結點評，對學生的表現進行反饋，指出不足之處，明確下一步的學習方向。

在第四步班內大展示之后，就是第五步“達標測評”。俗話說：光說不練，假把式。尤其是在數學學習中，無論講得多么口若懸河，最后還是要落到筆頭上。而是否是真正的高效課堂，則在這個時候見分曉。

課程改革，無疑為學生和老師都帶來了前所未有的挑戰與機遇。對于學生而言，這片廣闊的學習天地讓他們得以自由翱翔，錘煉出更為周全的思維方式，同時也強化了他們的合作意識和自信心。而對于我這位教育工作者來說，這次改革更是拓寬了我的視野，使我的教學思考更為深入、教學方法更為多樣化。

然而，在改革的過程中，我也發現了不少值得深思的問題。近期觀摩的幾節示范課，無一不呈現出“全員參與”的熱鬧場面，但仔細觀察，便會發現其中的隱憂。當小組成員紛紛登臺，五六人簇擁在黑板前，然而真正發言的往往只有一兩人，其余人仿佛只是陪襯。我不禁要問：這樣的“全員參與”真的有意義嗎？

我們首先要明確“參與”的真諦。在詞典中，“參與”意味著參與事物的計劃、討論、處理等環節。換言之，參與并不僅僅局限于最后的展示環節，而是貫穿于整個學習過程的始終。每個學生都擁有自己獨特的性格和特長，有的擅長總結歸納，有的擅長計算，有的擅長文書工作，還有的擅長演講展示。如果我們不顧學生的差異，強行要求他們全員上臺，這不僅是對學生的苛求，更是對“全員參與”理念的誤解。

回顧我們自己在專家指導下的分組合作匯報體驗，即便是久經沙場的老師，也有不愿意上臺的時候。更何況是那些剛剛接觸這種學習模式的學生呢？如果我們不講究方法，不加以引導，那么這種所謂的“全員參與”很可能就會淪為另一種形式的“滿堂灌”——只不過這次的主角從老師變成了少數學生而已。這樣的課堂，只會讓大多數學生成為看戲的觀眾，而無法真正融入其中。

因此，在追求“全員參與”的過程中，我們需要更加深入地思考如何真正做到讓每個學生都能積極參與、真正受益。

如何確保小組合作學習發揮最大效能呢？我采用的策略是“集權與民主”的巧妙結合。對于較為簡單的題目，我傾向于在展示前直接點名小組中的中下生進行展示。這一做法不僅能激勵他們更加努力地學習以展現最佳狀態，同時也促使小組中的尖子生積極輔導，以確保整個團隊的表現都達到優秀。

面對那些綜合性強、需要高水平表達能力來展示的題目，我則賦予組長們更大的自主權，讓他們自行安排講解任務。為了防止群學過程中有同學分心，我還會為組長指定必須參與展演的學生，確保每位成員都能全神貫注。

當每個小組完成匯報后，我鼓勵學生再次面向全班，主動詢問：“還有沒有其他問題或建議？”這時，那些未能完全理解的學生或是想要挑戰的同學，便會積極舉手提問。我堅信，課堂中的提問并不可怕，反而，沒有問題的課堂是缺乏生機與意義的。只有當學生敢于發現問題、提出問題，并敢于參與爭論時，他們才能真正取得進步。

最初，學生們提出的問題可能較為淺顯，但隨著老師的引導和時間的推移，他們的問題會愈發深入，討論的內容也會更加精準，讓人嘆為觀止。這種持續的學習熱情和深入的思考，正是我們教育的寶貴財富。

高效課堂的探索之路雖然充滿挑戰，但當我們看到學生們在課堂上展現出的熱情和活力，看到他們通過自主學習、合作學習不斷提升自己的能力和素養，我們深感欣慰和自豪。未來，我們將繼續深化高效課堂的研究與實踐，為培養更多具有創新精神和實踐能力的學生而努力。