“三新”背景下應用文和讀后續寫教學中的“332模式”應用研究

摘要：“三新”教育改革為高中英語作文教學帶來全新而艱巨的挑戰，如何破解新背景下應用文和讀后續寫教學之困？筆者依托所持教育科學研究成果《高中英語“332模式”作文》進行了應用研究。本文介紹了該應用研究的基本思路和經驗。

關鍵詞：“三新”教育 332模式 英語作文教學

一、核心概念界定、相關文獻綜述、選題背景及研究價值

（一）核心概念界定

1.本研究所提的“三新”，指新英語課程標準及其新英語課程和新高考。其一，新課程標準即《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《英語課程標準》）。其二，英語新課程主要為2019版人教社高中英語教材，包括三個必修和四個選擇性必修。其三，新高考指以《英語課程標準》和《中國高考評價體系》為準繩的英語高考，其體現形式是普通高等學校招生全國統一考試英語試卷（Ⅰ、Ⅱ）。

2.應用文寫作和讀后續寫是語言運用能力，屬于表達性技能。《英語課程標準》規定應用文寫作和讀后續寫的質量描述為：

——能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能續寫語篇。

——能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果。

3.高中英語作文“332模式”，是就高中英語作文的篇章結構、內容要點、語言運用三個層面所作的概括。該作文模式是筆者于2021年結題的《高中英語作文“332模式”研究與實踐》課題研究成果，在業界反響較好。經論證，該成果能在新課程、新教材、新高考的實踐中為應用文和讀后續寫教學繼續發揮作用。

（二）相關文獻綜述

本研究參照的核心文獻是《英語課程標準》和《中國高考評價體系》及其說明，以及作者本人的教育科研研究成果。

1.《英語課程標準》是高中英語教學和高考命題的指導性文件，規定了高中英語課程的性質、目標、內容、教學要求和評價標準，為高中英語教學提供了根本遵循和理論支持。課標指出，高中英語應用文和讀后續寫教學，是在常見的具體語境中，整合性地運用已有語言知識，有效地使用書面語表達意義。

2.《中國高考評價體系》及其說明，由教育部考試中心制定，是中國高中教育評價的依據。高考評價體系強調，高考對基礎教育教學的引導作用具有較強的現實動能，有利于理順教考關系，進行“教學反駁”，實現“以考促教、以考促學”的目的。

3.《高中英語作文“332模式”研究與實踐課題研究報告》凝結了筆者多年的一線課堂教學心得和一整套高中英語作文教學經驗，為高中英語作文教學提供了系統的理論經驗及實踐成果。“三新”背景下應用文和讀后續寫教學中的“332模式”應用研究基于該研究成果，既是順藤摸瓜，也是在追求教學創新。

（三）背景及研究價值

新高考英語試卷寫作部分包括應用文寫作和讀后續寫兩節，總分40分。有數據表明，實施新高考后，學生在寫作這個部分尤其是讀后續寫的得分低得驚人。調查發現，普遍的問題是，作文部分增加讀后續寫后，或者由于教師在教學中對兩個寫作板塊的重視程度不同，或者由于學生在考試中耗時費神于讀后續寫過多，往往造成應用文寫作也完成得不理想。

基于上述情況，研究新高考作文教學的讀物、指南、攻略層出不窮。這些指導教程有的以歷年高考真題為藍本進行分析和案例呈現，有的關注作文構思和“微技能訓練”，總體上是面面俱到，應有盡有，但在實際教學中，一線教師們又總有千頭萬緒、無處下手之惑。2022年9月以來，本課題組成員多次赴省內外兄弟學校，通過參加各種讀后續寫專題培訓會、研討會，參考大量讀后續寫教學書籍和資料，結合既有研究成果和新的教學實踐，總結經驗，已基本形成英語寫作教學的策略和方法，為解決“三新”背景下的高中英語寫作教學之困提供了借鑒。

一、研究目標、內容與重點

（一）研究目標。

本研究的目標是結合“三新”教育，在教學實踐中探索高中英語應用文寫作和讀后續寫的教學模式。

1.研發高中英語應用文寫作“322模式”及其教學課件。

2.開發設計讀后續寫“1+5模式”及其教學課件。

（二）研究內容和重點。

本研究的內容和重點為基于全國卷（Ⅰ、Ⅱ）的應用文寫作與讀后續寫教學。

1.應用文寫作，在教育科學研究成果《高中英語“332模式”作文》（適用老高考）基礎上，探索適用于新高考的“322模式”。文體包括日記、郵件、便條、通知、新聞報道、演講稿、歡迎詞、倡議書、各種信件等。

2.讀后續寫教學，著眼于訓練學生閱讀故事性短文，根據其中情節，續寫故事的能力，重點依托人教版教材選擇性必修1-4單元語篇主題，借鑒“332模式”作文的理念進行讀后續寫教學實踐，構建“1+5”模式。

三、成果及經驗簡介

本研究的成果形式有希沃教學課件、論文、學生習作集、專著等，主要包括：

（一）按體裁設計應用文教學，應用322模式（3段2句2層），形成每個文體至少1篇范文集或學生習作集。

（二）按人教版教材選擇性必修1-4單元語篇主題分類設計讀后續寫教學，構建“1+5”模式，其中“1”指主題，“5”即人物、情節、銜接、主題升華和語言運用。

“1”：基于讀后續寫所給的語段以及2個段首提示句，判斷語篇主題——人與自我、人與自然、人與社會，在此框架下確定文章的具體主題思想。

“5”照以下思路進行：首先，確定文章的主要人物與次要人物；第二，按“故事山”（Story mountain，即：Beginning-Development-Climax-Ending）思路構思情節；第三，考慮第一段和第二段之間內容和語言的銜接；第四，主題升華，可直抒胸臆，也可寓理于事寓理于言。第五，語言運用著重于動作描寫、情感描寫、心理描寫、語言描寫等，動詞的時態一般用過去時態和進行時態（一般過去時、過去完成時、過去進行時、現在進行時、現在完成進行時等），表達句式用并列句、復合句、并列復合句、倒裝句、強調句、直接引語、間接引語、無靈主語以及非謂語動詞作狀語、獨立主格結構等。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》

2.梅德明、王薔主編《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》

3.教育部考試中心 《中國高考評價體系》

4.教育部考試中心 《中國高考評價體系說明》