指向?qū)W生沉浸式參與的小學音樂課堂實踐探究

【摘 要】文章主要闡述在音樂課堂中，教師通過多方面引導，讓學生的思想、情感、行動都沉浸式投入?yún)⑴c音樂課堂學習中。這種參與包括感受性體驗，同時也涵蓋了實踐性體驗，是對學生音樂審美的培養(yǎng)和發(fā)展，也是提升學生音樂素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂 沉浸式參與 感受性體驗 實踐性體驗

音樂教育作為美育的一個重要組成部分，承載著塑造人格、保持心境、升華精神等重要功能。根據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學階段，每班一周平均有兩節(jié)左右的音樂課，對很多教師來說，利用這點時間讓學生學會唱好一到兩首歌曲就已經(jīng)很不容易了。《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出要重視藝術(shù)體驗，那么作為一線音樂教師，我們應該思考：如何才能讓學生在每周短短的兩節(jié)課里，全身心、沉浸式地投入音樂課堂體驗中來呢？筆者長期在小學音樂課堂實踐中進行探究思考，總結(jié)出促進學生沉浸式參與音樂課堂學習，提高學生整體的音樂素養(yǎng)，引導學生在音樂課堂中感知、體驗與理解音樂的策略。

一、營造儀式感，激發(fā)學生音樂情感需求

在生活中，人們常常需要一些儀式感來表達對生活的熱愛。那么在日常的課堂中，教師也需要通過有儀式感的行為來引導學生表達對音樂課堂的熱愛。教師作為音樂課堂中的引導者，扮演著帶領(lǐng)學生走進音樂世界、感受音樂魅力的重要角色。因此，教師就要強調(diào)音樂課的“儀式感”，這個儀式一定是區(qū)別于其他課堂，專屬于音樂課堂，帶有濃厚的音樂性、趣味性的。有了這樣特定的儀式，學生只要進入音樂課堂，就能有沉浸其中的感覺。

（一）互動交流的儀式

1.互動問好

在課堂開始的時候，用音樂的方式問好可以拉近教師與學生的距離，增進師生情感，是一種簡短而又溫暖的課堂儀式。在面對不同學段的學生時，教師可以使用不同的策略。如在教學一年級的第一堂音樂課時，由于低年級學生剛從幼兒階段過渡上來，音樂水平參差不齊，有些學生可能都無法唱出一句完整的旋律，這時，教師可以從簡單的節(jié)奏入手，創(chuàng)編簡短而有節(jié)奏感的問候語，讓學生都能夠快速掌握。到了中高年級，學生已經(jīng)具備了一定的音樂水平，教師可以選擇一段動聽的旋律，用優(yōu)美活潑的歌聲與學生互相問好；還可以截取一段當下在學生中流行的、有節(jié)奏感的音樂，以肢體律動的方式與學生進行互動。這樣有準備的互動問好，一是可以培養(yǎng)學生的良好禮儀，增進師生情感；二是可以潛移默化地提高學生演唱和聽賞的能力。

2.音樂暗號

在音樂課堂中，教師可以和學生提前約定一些專屬于音樂課堂的“小暗號”，如其他課上的紀律口令，教師說“一二三”，學生說“坐坐好”。在音樂課上就可以用音樂的方式表達，教師說“do re mi”，學生說“mi re do”。這樣的“小暗號”很實用，學生熟悉了之后，在課堂中教師還可以加入一些音樂小游戲，如練反應力的小游戲，教師怎么唱學生就得反著唱，教師唱強，學生就要唱成弱，教師拖長音，學生就要唱跳音。這樣的小游戲?qū)W生很喜歡，時間不需要太長，但這也是音樂課前營造氣氛的小小暖場，可以讓學生盡快進入上課狀態(tài)。

（二）情境創(chuàng)設的儀式

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師如果能為學生創(chuàng)設一個良好的音樂情境，就能在很大程度上激發(fā)學生參與音樂課堂的熱情，讓學生在生動的音樂情境中，產(chǎn)生主動學習的意愿。根據(jù)不同風格的音樂作品，教師可以創(chuàng)設不同的情境，如歌詞帶有豐富故事情節(jié)的歌曲，教師可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受歌曲，激發(fā)學生的情感體驗。例如，在教學一些名曲時，教師可以根據(jù)其創(chuàng)作背景，把學生帶入作曲家創(chuàng)作歌曲時期的真實情境中，從而引發(fā)學生的情感共鳴。

二、增強體驗感，提升學生音樂學習能力

好的體驗感可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習。音樂課堂是一個很好的平臺，因為音樂本身就承載著豐富的情感，是一種極具渲染力的表達方式。在音樂課堂中，教師可以引導學生多感官聯(lián)動，使學習過程更加深刻。在參與音樂學習的過程中，學生有了感受性的體驗、實踐性的體驗，音樂審美感知會更加多元化。

（一）感受性體驗

音樂是非常抽象的，具有非語意、非視覺性的特點，學生在課堂上的音樂體驗通常是以聽覺為主、視覺為輔。教師在音樂課堂中應發(fā)揮橋梁的作用，通過感受性體驗讓學生在對歌詞的演唱、歌曲背景的了解中理解一幅完整的、有血有肉的音樂作品。因此，在音樂教學中，教師要深挖歌曲的人文性，讓學生充分了解歌曲的創(chuàng)作背景，以及作曲者的思想情感。如在教學蘇教版音樂四年級“太陽出來喜洋洋”一課時，筆者先讓學生思考：為什么一個普普通通的晴天卻讓川渝人民如此高興，以至于要把這種喜悅的心情用歌唱的方式表達出來呢？隨后引導學生帶著這個問題去深究其中的原因：第一個原因是作曲家金鼓先生創(chuàng)作該歌曲的地點位于重慶，重慶地區(qū)由于特殊的地理位置，雨水充沛，陰雨天氣多，因此，難得有太陽出來的好天氣，一見太陽出來，人們的心情就十分愉悅。第二個原因是當時正處于抗日戰(zhàn)爭的艱難時期，金鼓先生作為地下黨隨時有暴露的危險，他在這樣的非常時期創(chuàng)作這首歌曲，表現(xiàn)了人民群眾對光明生活的向往和熱愛。在充分了解了歌曲的創(chuàng)作背景之后，再來欣賞、學唱歌曲，有助于學生更好地感受和表達歌曲。

（二）實踐性體驗

音樂實踐活動能力是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括音樂律動、音樂游戲、音樂表演等方式。律動和游戲為學生提供了直接有效的音樂參與途徑，表演則更加強調(diào)學生在行為創(chuàng)造上的重要性。筆者曾多次在中低年級的課堂中加入音樂表演的形式，如在教學《獅王進行曲》《小烏鴉愛媽媽》等故事性很強的歌曲時，一開始自愿上來表演的學生并沒有很多，于是筆者鼓勵幾個躍躍欲試的學生先上來，并給予充分的引導。教師引導性的話語和同學的示范往往會給下面觀看的學生帶來很多靈感，往往在第一組表演者展示后，下面觀看的學生會紛紛舉手表示自己也想?yún)⑴c表演。在接下來的課堂中，隨著表演的次數(shù)增多，大多數(shù)學生都能踴躍參與，并且能提出更好的想法，展示更加精彩的表演。由此可見，音樂表演能帶給學生積極主動的思考，這種思維火花的激烈碰撞，這樣自發(fā)創(chuàng)作的熱情，是他們從一次次音樂表演中獲得的。通常在表演過后，教師還可以讓學生作即時的課堂評價，可以是自評，也可以是互評，這樣的評價體驗方式能讓學生有被重視的成就感，從而激發(fā)其學習和探索的欲望。實踐性體驗促進了學生的音樂審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓音樂課堂變得更有趣、更有溫度。

三、注重幸福感，拓寬學生音樂發(fā)展視野

每個學生都有學習音樂、解讀音樂的獨特方式，他們徜徉在音樂的海洋中享受著音樂帶來的快樂，盡情抒發(fā)著個人的情感，這就是一種最本真的“幸福感”。在音樂課堂中，很多教師十分注重學唱歌曲，把節(jié)奏、音準的教學時間拉得很長，這當然是無可厚非的。但在音樂專業(yè)知識學習的基礎上，教師可以更多地去思考音樂本身應該帶給學生怎樣的感受。因此，教師要學會放手和等待，多留一點時間給學生，讓學生有充分聆聽、感悟、表達的時間。在此過程中，教師可以適時地進行引導，以便讓學生獲得更多的經(jīng)驗和體驗。

作為音樂教師，要為學生營造一種輕松愉悅，并具有音樂特色的學習氛圍，針對不同學生的年齡特點，采用不同的方式激發(fā)學生自主學習的興趣，善于通過互動引發(fā)情感共鳴，讓學生沉浸式參與音樂課堂中。沉浸式參與音樂課堂是學生的情感、態(tài)度、價值觀全身心投入的過程，教師應致力于將音樂中的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認為感受音樂、欣賞音樂、體驗音樂是一件幸福而愉悅的事情。

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