核心素養視域下低年級語文讀寫融合的實踐探究

【摘 要】把閱讀與寫作有機融合，是提升學生語文核心素養的有效途徑。讀寫能力的提升可以為學生形成良好的語文素養提供很大的幫助。課堂上，“讀”與“寫”的真正融合，能夠使課文內容理解和語言實踐運用相得益彰，從而構建學生讀寫能力共生的“磁力場”，切實提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養 閱讀 寫作 讀寫融合

核心素養是語文新課標修訂中最為重要的概念之一。語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造能力。陳先云先生認為，語文核心素養的形成需要多次培養、反復訓練。把閱讀與寫作有機融合，是提升學生語文核心素養的有效途徑。

一、讀寫融合的重要性

（一）從語文教學現狀來看

當今的作文教學主要存在兩個弊端。一是重讀輕寫現象嚴重，學生有效的習作實踐嚴重不足。一周的寫作課只有兩節，在這僅有的兩節課時間里，大部分都是教師在指導寫作方法或教學習作內容，真正用于學生動筆寫作包括修改的時間少之又少。二是讀寫分家，學生僅僅是讀了，寫的機會很少，這就導致讀了很多書卻寫不好文章的現象比比皆是。

（二）從學生心理發展特點來看

低年級學生處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。學生學習語言的最初階段，需要以模仿為階梯。教師要將閱讀與寫作緊密融合，根據讀寫訓練的目的提供范文，讓學生學有榜樣，實現由“仿”到“創”。

二、讀寫融合的實踐路徑

（一）引導內化重組，激活言語表達思維

內化重組是指學生把自己閱讀過程中吸收的詞語、句子、篇章等內化為知識結構，重新組合后再表達出來。它不是簡單地模仿，而是內化知識并積極加工。

如在教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，筆者用“沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔……”的句式引導學生讀句子想畫面；用“小溪說，昨天，他曾路過這里”的句式提示學生把時間、地點、人物、事情表述出來，句子才清楚完整；最后，很自然地引導學生對“雷鋒還去過哪里？”“做過什么好事？”這兩個句式仿寫。這樣的讀寫融合，不僅規范了學生的語言，也滲透了如何用簡潔明了的語言來表述課文內容的方法。這樣的句式教學，既使學生獲得了語言文字訓練，也提升了學生的言語表達能力。

（二）善用文本空白，強化言語表達實踐

善用文本留白是教師在教學時最常用，也是最有效的一種方法。語文教材中有的課文內容不完整，有的敘述描寫留有余地，給學生留下了無限想象和思考的空間。在教學時，教師要善于抓住教材中的空白點，引導學生進行補白想象，發掘教材之外的精彩，以激活學生思維。

1.學生核心素養的提升在課后習題的運用中

統編版小學語文教材中的每篇課文后面都配了習題，依托文本編排，習題往往就是課文的主要內容。通常題目之間都是呈遞進關系的，由基礎到拓展，由淺到深。有些題目的設計非常好，可以直接拿來仿寫，教師要引導學生在課堂上把握讀寫融合的機會，提升自身的語文核心素養。

如二年級下冊《彩色的鉛筆》一文的課后習題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節或第三小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。”和《蜘蛛開店》課后習題“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”這些都是在課后習題中出現的寫話練習，教師在平時教學中就要牢牢地抓住，引導學生細品課文語言，掌握寫作方法，把課文語言內化并轉化成自己的語言表達出來，在讀寫融合中實現語言文字的綜合運用。

2.學生核心素養的提升在創造性寫作中

“教材只是一個例子。”“創造來源于生活，高于生活。”讀寫融合同樣印證了這個道理。有了課后習題的仿寫作基礎，教師就可以鼓勵學生走出課本，結合生活經歷和感受，創造性仿寫文本中的重點句型。當然，讀寫融合的表現形式不僅僅是仿寫，還可以畫出來、說出來、唱出來，甚至可以演出來。聽、說、讀、寫的能力，正是學生核心素養的體現。

如二年級下冊《太空生活趣事多》一課，學生對太空生活非常感興趣，學完這一課后，教師可以讓學生課后查閱太空相關資料，制作手抄報；學完《二十四節氣歌》后，教師可以讓學生選擇自己感興趣的一個節氣，詳細了解相關內容，制作節氣小報；學完“圖書借閱公約”后，教師也可以讓學生制作屬于自己班級的借閱公約。圖文并茂的讀寫融合，更能激發學生創作的興趣。

3.學生核心素養的提升在整本書閱讀中

整本書的讀寫融合能幫助學生更好地了解故事內容，實現內容再現，并能增強學生的理解性記憶，促使其進行發散性思維，從而提升學生的核心素養。

在學生讀了《神筆馬良》和《木偶奇遇記》后，為了加深學生對內容的理解，教師引導學生制作思維導圖；在學生讀了《大頭兒子和小頭爸爸》后，教師讓學生模仿大頭兒子也給自己的爸爸寫一封信；為了方便學生閱讀《七色花》，教師引導學生嘗試給《七色花》做個小目錄……讀整本書，不是單純地讀完就結束了，而是用“讀寫結合”的方式表現出來，才能讓學生讀有所感，寫有所獲。

（三）鼓勵摘錄積累，培養自主表達能力

摘錄積累也是讀寫融合的一部分，摘錄看似簡單，實則在日常學習中，教師要注重傳授學生摘錄的方法，培養學生摘錄的習慣，并能靈活運用摘錄的內容，最后形成自主學習的能力。

1.引導學生邊摘錄邊思考，發現規律

低年級的摘錄積累重點在于讓學生了解詞語和句子構成的形式。如二年級上冊《日月潭》一文中“群山環繞、樹木茂盛”都用了“什么怎么樣”的構詞方式；“點點燈光、蒙蒙細雨”是以疊詞來形容一種事物。在教學時，教師要引導學生發現構詞方式的不同，還可以到文中找一找相似構詞方式的詞語，說一說自己平時閱讀時積累的同類結構詞語，再讓學生朗讀，把詞語工工整整地抄寫下來。

2.引導學生邊摘錄邊想象，讓文字活起來

對于低年級的學生來說，圖畫更能直觀形象地幫助他們理解和記憶。如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中“碧空如洗、萬里無云”這兩個四字詞語展現了好天氣。在教學時，教師可以出示晴空萬里、春光明媚的圖片，幫助學生直觀形象地感知詞語，再通過想象畫面加深體會并補充其他描寫天氣好的四字詞語，讓他們摘錄。通過朗讀與想象相結合的形式，舉一反三，可以達到有效積累的目的。

（四）拓展延伸仿作，提升言語表達的品質

在教學中，教師可以以教材為例子，通過拓展相關主題閱讀，引導學生仿說仿寫，以消除學生對寫作的畏懼感，提升言語表達品質。除了拓展同類作品，教師還可以引導學生根據主題進行拓展。

如二年級下冊第一單元的課文都是描寫春天的，教師可以圍繞“走進春天”這一主題，引導學生誦讀有關春天的成語、古詩詞、兒童詩等，并仿照其中一首兒童詩自主創作一首與春天有關的詩；還可以開展“你好，春天”的朗誦會，引導學生在讀寫融合中感受春天的美好。

三、讀寫融合的實踐成效

（一）課堂上語文味更濃了

通過該主題的實踐研究，教師在課堂上以學生的讀寫訓練為主，抓住了語文教學最本質、最核心的內容，那就是聽、說、讀、寫基本素養的培養，使語文教學更具基礎性、工具性。這就避免了一些華而不實，看似熱鬧，但學生一無所得的情況，使課堂在讀讀寫寫的過程中充滿了語文的味道。

（二）教師對教材的研究更有廣度和深度了

為了尋找和確定合適的讀寫結合點，教師必須對教材進行深度的解讀，只有明確教材的編寫意圖、寫作特色、核心價值，才能根據教材特點設計有效的讀寫結合訓練。這樣，教師就必須更加深入鉆研教材，解讀要更全面、更正確。

（三）學生的語文核心素養真正提高了

在語文課堂上，筆者一直注重培養的是學生多方面的綜合素養，如聽、說、讀、寫等能力，通過課堂扎實的讀寫融合訓練，學生逐步領會了寫作表達的基本方法，知道了怎樣把事情寫具體、寫明白、寫生動。

綜上所述，閱讀和寫作融合教學在低年級語文課程中占據著非常重要的地位。讀寫能力的提升可以為學生形成良好的語文素養提供很大的幫助。教師要立足于教材，采取合理的教學方法，將閱讀教學和寫作教學有機融合，實現學生在“讀”和“寫”上的能力遷移，從而提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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